彭戴娜

1984年，國務院召開第二次援藏會議，決定利用內(nèi)地的辦學條件和師資優(yōu)勢，在全國開辦內(nèi)地西藏班，加速西藏人才的培養(yǎng)，內(nèi)地西藏班成為教育部在全國教育系統(tǒng)開展教育援藏的一項重要舉措。筆者所在學校是1993年經(jīng)國家教育部、湖南省人民政府批準的全國兩所內(nèi)地西藏師范生培養(yǎng)學校之一。這些西藏班的學生畢業(yè)之后都要回到西藏各個地區(qū)從事幼教工作，普通話等級必須達到二級乙等及以上，因此，普通話學習成了他們進校之后非常重要的一項內(nèi)容。但在他們學習的過程中會出現(xiàn)一些問題，直接影響他們學習的進程和效果。我們應該在認真了解和分析西藏學生普通話學習現(xiàn)狀的基礎上，有針對性地進行教學，以提高他們的普通話水平、口語表達能力和職業(yè)口語能力，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、內(nèi)地西藏生普通話學習的現(xiàn)狀

1.有一定的普通話基礎

隨著西藏學校雙語教學的推廣，很多到內(nèi)地學習的西藏生已經(jīng)在當?shù)亟邮芰嘶A的漢語學習和訓練，有了一定的普通話基礎，他們在學習聲母和韻母時，基本上不會出現(xiàn)像內(nèi)地方言區(qū)學生一樣頑固的語音錯誤或問題。筆者所處方言區(qū)是湘方言區(qū)，很多本地學生平翹舌不分、鼻邊音不分、f-h不分，前后鼻音不分，西藏生就很少有這方面的問題。即使有問題，經(jīng)過學習也能很快掌握。

2.聲調掌握難度較大

對于普通話陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調，西藏學生比較容易掌握的是陰平和去聲，最難掌握的是陽平和上聲。

聲調的問題不僅只存在于單音節(jié)字詞中，也存在于多音節(jié)詞語、朗讀及說話的語流音變中。比如“一”“不”的變調，上上相連詞語的變調，他們幾乎都不會變，基本上沒有輕聲的概念，不會發(fā)兒化韻。

3.漢字識字量較少

西藏地區(qū)整體的教育水平相對落后，藏族學生的漢語學習起步較晚，有的從小學開始，有的從初中才開始，學習過程大多不夠系統(tǒng)和規(guī)范，尤其是缺少日常應用的環(huán)境和氛圍，因此漢語文化基礎比較差，其最明顯的表現(xiàn)就是漢字的識字量少，積累的詞匯不夠，遇到稍生僻的字就不會讀或容易錯讀。如一篇400個音節(jié)左右的作品，有的學生大概會讀錯40—50個音節(jié)，有的甚至更多。再就是不能根據(jù)上下文正確判斷多音詞的讀音，如“地”這個詞，做實詞的時候讀“dì”，做結構助詞的時候讀輕聲“de”，西藏生讀文章時一律都讀“dì”。這還是與識字量有關。

4.膽子小，不愿開口講普通話，口語表達能力不強

可能是由于來到一個陌生的環(huán)境，對自己說普通話沒有自信，再加上西藏學生尤其是女生的性格普遍較為內(nèi)斂和羞澀，所以許多西藏生在上課時都不愿開口說普通話，即使在教師的鼓勵下說了，也是聲若蚊蟲。在日常生活和學習中，藏族學生之間仍然很難形成自覺以普通話交流的習慣，他們以班級或寢室為小團體，以藏語為主要交際語言，而且較少與漢族學生打交道，這對他們學習普通話是一個非常大的障礙。在普通話測試的四個項目中，90%以上的學生表示最難的項目是命題說話。經(jīng)常拿到一個命題覺得沒有話說，不知從何說起，有的學生用普通話說兩三句后說不下去了，就用藏語說。

二、內(nèi)地西藏生普通話教學的對策

1.科學制訂階段性的學習內(nèi)容

學前教育專業(yè)西藏生的普通話學習應該遵循由易到難、循序漸進、突出重點的原則。課時開設兩學年為宜，周課時2節(jié)。第一學期以普通話語音基礎訓練為主，包括聲母、韻母、聲調訓練及其辨正，語流音變訓練。其中針對藏族學生學習普通話的難點，重點訓練聲母：f p d t，韻母：an-ang、en-eng、in-ing，聲調：上聲，語流音變：變調和兒化。第二學期以朗讀和說話訓練為主。朗讀作品前要掃清作品中字詞的障礙，不僅要掌握每個字詞的讀音，還要能準確理解每個字詞的意思。說話方面，重點訓練學生的心理素質和快速語言編碼能力，讓學生從敢說到能說，再到會說。第三學期以一般口語表達技能訓練為主，如朗誦、講故事、演講訓練，其中學會講故事是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一項基本技能，應該重點訓練。第四學期以職業(yè)口語技能——幼師口語技能訓練為主，分為教學口語和教育口語。教學口語應以主要教學環(huán)節(jié)口語技能作為訓練重點，教育口語應以適用不同情境和對象的教育口語技能作為訓練重點。這樣既為普通話水平測試做了準備，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，還提高了學生的職業(yè)語言素養(yǎng)。

2.針對專業(yè)和民族特點選擇訓練材料

針對西藏生漢語文化基礎差、漢字的識字量少的現(xiàn)狀，我們應該多結合其專業(yè)和民族特點，緊密聯(lián)系學生的日常生活，選擇相對簡單而且他們又比較熟悉的訓練材料，如兒歌、繞口令、兒童故事、藏族民歌、傳統(tǒng)、景點、歷史文化等，設置情境進行訓練。這樣，他們不會因為有很多字不認識而畏難，而且對自己熟悉的事物倍感親切的同時，也會有更高的學習熱情。學生在練習的過程中，教師應注意對其發(fā)音問題及時糾正，特別是聲調的問題。運用五度標調法和手勢法，反復示范，反復訓練，直到學生掌握為止。

3.靈活運用各種教學方法和手段

在課堂上，教師利用課前十分鐘，每次請3位學生按照學號順序上臺展示，如：講一個笑話、朗讀一篇作品、命題說話或講一個小故事，作為平時成績，一方面促進了學生的課外訓練，另一方面還鍛煉了每個學生的膽量。以測促訓，以評促練。通過這種短、平、快的檢測，教師還可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生訓練中存在的問題。

在教學方法和手段上也要靈活多樣，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，并且將教師的角色定位為“引導者”，把“主體”的身份還給學生。如：實行任務驅動法和分組教學法，將全班分成5～6個組，以小組為單位完成教師布置的任務。采用情境演練法，讓學生身臨其境地運用職業(yè)口語進行交流和溝通，體會一名幼兒教師的責任和使命，突出職業(yè)口語職業(yè)性的特點。運用各種信息化教學手段，做到聲像結合、圖文并茂，使學生更自覺、更有趣地進行口語交際活動。

在課堂外，我們應該多鼓勵學生參加語言藝術社團和各類語言文字比賽活動，如：經(jīng)典誦讀比賽、講故事比賽、演講比賽、辯論賽、漢字書寫大賽、語言藝術晚會等。以賽促學，營造良好的普通話學習氛圍，提高學生的口語表達能力，以此帶動學生整體水平的提高。此外，還應該多鼓勵學生走出校園，參加各種社會實踐活動，多與人打交道，到幼兒園觀摩教師上課，參與幼兒園班級管理，給小朋友表演甚至上課。這樣，學生的口語表達能力和職業(yè)口語能力將得到顯著提高。

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