涂俊禮

合法權來自于組織制度，是經由組織任命而形成的權力。也就是說，一個人如果被學校任命為這個班的班主任，他就擁有了管理這個班級的權力。否則，他就無權管理這個班級。

一位系副主任最近十分郁悶，跟我聊了一件他親手處理的事：有一個寢室住了四個學生，其中一個學生偷了另外三個人的錢。被發(fā)現后，盜竊者認錯態(tài)度不錯，錢也退了。沒有想到的是，后來這三個學生孤立她。她覺得自己沒辦法在這個宿舍待下去，就找到班主任要求調換寢室。調整寢室不在班主任的權力范圍之內，于是班主任就把這件事匯報給了身為系副主任的他。他一想，如果將該同學調到別的寢室，別的同學就會問其換寢室的原因。這樣一來，偷錢的事情不就張揚出去了嗎？于是，他就打電話把這個學生請到了辦公室，勸她不要調整寢室。誰知道學生聽完一番分析之后，竟然對他說：“同意還是不同意吧，如果不同意，你費那么多話干什么？”

“涂涂老師，您說我這樣做錯了嗎？站在學生的立場考慮問題，最后卻是這個結果，我真有點想不通。”副主任很是懊惱。

遇事是要站在學生的立場考慮問題，但還要全面，不能片面。雖然，為學生考慮問題無可厚非，但真正去辦的時候，還有一個身份問題，也就是合法權問題，正所謂“名不正則言不順”。

我對他說：“這里面，有人越位了，有人缺位了。您能不能告訴我，是誰越位了？是誰缺位了？假如不是您，而是班主任跟學生說這些話，這個學生敢這么說她班主任嗎？”

這位副主任一聽就明白了，是他越位了，班主任缺位了。班主任負責直接管理學生，系副主任是間接管理學生。如果什么事你都一竿子插到底，那還要班主任干什么？

班主任、系副主任各有各的職權范圍，應該各負其責，互相配合，而不是越俎代庖。班主任處理不了的事情，告訴系副主任，系副主任協(xié)調處理，幫忙出主意、想辦法，都是可以的。但這種幫助不能演變成包辦和替代，班主任也不能一推了之，將什么矛盾都上交。

中小學里政教處與班主任之間，中等職業(yè)學校學生科與班主任之間，大專以上院校學工部、學生處與輔導員（班主任）之間，都是如此。當一個班主任隨隨便便把學生交給學生科、交給政教處的時候，他在學生面前就沒有威信了。為什么呢？因為班主任歸學生科直接領導，如果遇事都讓學生直接找學生科，是不是學生也歸學生科直接領導了？如果學生和班主任都歸學生科直接領導，那么班主任還怎么管理學生呢？

把問題交給上級處理是一種不自信的表現，同時也是一種自覺自愿放棄合法權的表現。因為隨之上交的，還有班主任管理學生的權力。

有人說，是不是系副主任的權力太小，所以學生不聽？那一校之長呢？權力夠大了吧？如果沒有了合法權作支撐，照樣出問題。

一個學生從菜鳥驛站取了快遞之后，隨手把快遞包裝袋扔在了地上。一位路過的教師看到后說：“這位同學，請把包裝袋撿起來扔進垃圾箱?！?/p>

學生扭頭看了一眼，發(fā)現不認識，就沒有理她，繼續(xù)往前走。這時候，校長正好路過，看到了這一幕。

校長自然不能視而不見，于是過來維護紀律：“這位同學，請停下來。老師跟你說話，你沒有聽到嗎？請把垃圾撿起來扔進垃圾箱?！?/p>

學生一看，心想：“今天怎么這么多管閑事的人，這老頭是誰啊？不認識！”停是停下來了，可就是沒有撿垃圾的意思。

“我是校長！”校長亮明了身份。誰也沒有想到，學生回了一句：“你說是就是？我還是校長呢！”把校長氣得夠嗆！

如果這名學生的任課教師遇到這種情況去管，學生會這么做嗎？不會，因為學生認識任課教師。那么他的班主任去管呢？毫無疑問，學生更不敢不予理睬。

在學校里，很多班主任都對一類任課教師很有看法。這種類型的任課老師有一個共同的特點：動不動就讓學生找班主任，甚至動不動就撂挑子，不給學生上課。

我也經常遇到這樣的任課教師。一天，一位老師正在上課，突然發(fā)現有兩名學生在竊竊私語。

“不要說話?！崩蠋熡檬智昧饲弥v桌，以示提醒。

看到老師注意到自己，學生停了下來。誰知，老師剛一轉身，學生又聊了起來。

“你們倆，找班主任去！”老師十分生氣。

學生坐著沒動。

“你們出去不出去？！”老師更生氣了。

學生還是無動于衷，一動也不動。

“你們不出去，我出去！”老師一氣之下就離開了教室，到教師休息室喝水去了。

班長和課代表趕緊跑到我的辦公室，不安地說：“班主任，有學生把老師氣走了！”

我連忙問：“是誰??？趕緊讓他們過來找我?！?/p>

兩個肇事者低著頭來到我面前，我一看，竟然是兩個平時表現還不錯的學生，就趕緊詢問：“你們倆不是一直聽課都很認真嗎？這次是怎么回事？”

“老師講得挺有意思，我們倆就討論開了，沒注意課堂紀律?！?/p>

“我說呢！那就不會課后再討論？”

“涂老師，我們錯了！以后我們會注意的。”學生認錯態(tài)度還算積極。

“跟我認錯沒有用，趕緊去找任課老師認錯去?！边@兩個學生一聽，趕緊跑去找任課教師承認錯誤。于是，任課教師又回去上課了。

這種場景班主任是不是經常見到？我有時候就想問任課教師：“您出去了還回來嗎？”有的教師說：“那肯定得回來，不回來不就成教學事故了嗎？”那自己出去了還怎么回來呢？回不來了！得靠班主任去救援。

“我的地盤我做主?！弊鳛槿握n教師，只要是您的學生，您就要管理好他。教書、育人本來就是統(tǒng)一的，隨隨便便把學生推給班主任，您還怎么教育他？當一個任課教師能被學生氣跑或者把學生推給班主任的時候，這個任課教師就是在主動放棄合法權。

當然，假如任課教師太忙或者能力有限處理不了問題，班主任予以配合處理，也是完全可以的。但自己不處理，直接交給班主任則是不妥的，這樣任課教師的威信何在？管理能力如何提高？畢竟組織課堂也是任課教師的工作內容之一。

上面講的是不重視合法權的現象。當然也有把合法權運用到“極致”的班主任。這種班主任很強勢，他會公開宣稱：“我是學校任命的班主任，假如不服從我的管理，就是跟學校作對?！睒O個別的班主任忽視學生的意見，說一不二，以致到最后“民怨沸騰”，學生集體罷課，要求調換班主任。這也是沒有合理使用自己的權力的現象。

余世維先生認為，組織安排你擔任某種職務，你就具有了這一職位上的合法權。作為班主任，要合理、合法運用自己的權力。

（責編 張德廣）