朱 陽

寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校，浙江寧波 315000

職業(yè)教育的初衷是培養(yǎng)“工匠”，培養(yǎng)“招之能用，用之有為，為之成才”的學(xué)生，而以“源于生活、歸于生活”為準(zhǔn)則選取教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)的工作環(huán)境、任務(wù)規(guī)則下言傳身教，借助信息化教學(xué)手段融入課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，“看懂、悟透”，精于細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)專注，擁有對職業(yè)的敬畏、對技藝的執(zhí)著，形成敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的神圣感和使命感，是工匠精神、是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵、是職業(yè)教育肩負(fù)的使命和任務(wù)。

因此，本次研究針對信息化教學(xué)的探索，以教學(xué)個(gè)案視角深入剖析探求人才培養(yǎng)，以賽促教，希望對教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)效果具有一定的實(shí)戰(zhàn)借鑒。

1 選題分析

教材的把握是選題的關(guān)鍵，“吃透教材，補(bǔ)充教材，更新教材”也便成了通往優(yōu)秀教師之路的箴言。教學(xué)信息化的目的是能將更多抽象難以表述的知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)的讓學(xué)生理解，相反有些知識(shí)點(diǎn)原本就清晰明了，因此這些題目信息化的出現(xiàn)往往就會(huì)走入為了信息化而信息化的誤區(qū)，尤其需要注意。結(jié)合本次課例分析如下：教材職教特色鮮明，按照建筑設(shè)備工程進(jìn)行分項(xiàng)，以學(xué)習(xí)情境任務(wù)為單位，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。

在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)將是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)新模式，是教育的未來，學(xué)習(xí)平臺(tái)是混合式學(xué)習(xí)必不可少的媒介。以我校智慧教室自主開發(fā)QT平臺(tái)為例，教師可自由設(shè)計(jì)內(nèi)容區(qū)域，將專業(yè)有效的融合到平臺(tái)中，既充分發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)以及監(jiān)控教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,同時(shí)又調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和創(chuàng)造性。

2 課例設(shè)計(jì)分析

首先，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要旨，應(yīng)遵循三維度四要素，其次教育技術(shù)研究方法中指出重難點(diǎn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情展開設(shè)置，精煉且要有深度，學(xué)情分析在問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上結(jié)合信息化元素，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作交與QT平臺(tái)處理。

其次，在信息化環(huán)境下根據(jù)課程特點(diǎn)用好教法學(xué)法，結(jié)合幾種值得分享的教學(xué)學(xué)法，詳細(xì)闡述教法學(xué)法有效融入課程內(nèi)容的過程，其中教法：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合典型住宅安防施工圖，學(xué)生找出錯(cuò)誤點(diǎn)，在虛擬情境下通過3Dmax軟件模擬仿真通過改造分步完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。（2）啟發(fā)想象法：很多教學(xué)軟件只能解決某一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)從而浪費(fèi)資源，結(jié)合通用軟件3Dmax開源性庫資源設(shè)計(jì)，更直觀地完成模擬仿真實(shí)訓(xùn)，效果顯著。學(xué)法：（1）自主探究法。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑就是由自己去發(fā)現(xiàn)、理解，這樣獲得的知識(shí)理解最深刻、掌握最牢固。用平臺(tái)進(jìn)行資源整合，較大限度的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，自主探究安裝與接線的出錯(cuò)成因與后果分析。（2）合作學(xué)習(xí)法。情境教學(xué)任務(wù)中以自主探究為主，平臺(tái)交流為輔，建立安防施工隊(duì)，按任務(wù)下發(fā)要求各組同學(xué)分工合作分別完成管槽定位、設(shè)備安裝、綜合布線、調(diào)試驗(yàn)收等實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)，最終驗(yàn)收實(shí)際成果。（3）比較學(xué)習(xí)法。有比較才能有鑒別，善于比較可以抓住事物本質(zhì)特征和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，室內(nèi)安防的改造離不開比較典型（改造前）和改造后的差異。同時(shí)結(jié)合QT混合式教學(xué)平臺(tái)的微課、仿真實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫等信息化手段與智慧教室同屏技術(shù)輔助教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生通過“切入點(diǎn)、主線、目標(biāo)”進(jìn)行自主探究，將“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念貫穿始終。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞環(huán)境情景展開，“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”也是信息化教學(xué)的一種突出手段，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中虛擬情境采取的是學(xué)生對真實(shí)情境改造后的住宅戶型進(jìn)行量房，感受環(huán)境，借助CAD軟件測繪建筑平面圖，通過3Dmax進(jìn)行渲染獲取直觀立體效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師提供的安防設(shè)備微資源庫，內(nèi)含動(dòng)態(tài)圖塊，學(xué)生通過布置添加自主完成設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)住宅內(nèi)安防的安裝布線能通過動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)仿真效果，體驗(yàn)成果，也可使用目前流行的VR技術(shù)。在真實(shí)情境中更是合理調(diào)度了每個(gè)學(xué)習(xí)塊的硬環(huán)境，綜合實(shí)訓(xùn)室的提出會(huì)是“中國制造2025”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的縮影，課例中使用的樓宇綜合實(shí)訓(xùn)室以工程現(xiàn)場為導(dǎo)向，全面的展現(xiàn)了樓宇內(nèi)部典型結(jié)構(gòu)，真實(shí)情境地實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)的功能，尤其在對工位智能小區(qū)模塊內(nèi)部立體網(wǎng)孔功能板的位置變化拆裝，典型住宅戶型即時(shí)展現(xiàn)，鉆孔、開槽、安裝線盒、布管等工程環(huán)節(jié)分區(qū)域完成。結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理化輔以信息化硬件的提升避免了學(xué)習(xí)過程被切開，有效提升課堂效率。

在教學(xué)實(shí)施過程中，結(jié)合平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行過程評價(jià)，對學(xué)生量化考核，以便掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)預(yù)設(shè)做針對性調(diào)整。在考核評價(jià)階段，運(yùn)用信息化下的網(wǎng)上評價(jià)系統(tǒng)，以綜合評價(jià)的考評方式全面梳理知識(shí)脈絡(luò)，完善知識(shí)認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以評促學(xué)，為確定后繼學(xué)習(xí)目標(biāo)提供依據(jù)。課例中評價(jià)系統(tǒng)便于信息的輸入輸出與管理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)?！艾F(xiàn)代安防設(shè)計(jì)施工”教學(xué)以造、改、施、驗(yàn)作為主線展開。樓宇合實(shí)訓(xùn)室平面圖如圖1所示。

圖1 樓宇合實(shí)訓(xùn)室平面圖

2.1 情景導(dǎo)入 課堂造勢

想讓學(xué)生學(xué)好必先入境，創(chuàng)設(shè)情境幾乎成了一堂課精彩與否的命脈?！罢n前游戲+動(dòng)畫”的雙情境導(dǎo)入，既讓課前學(xué)習(xí)與課中教學(xué)無縫對接，更易激起學(xué)生求知欲，帶著問題進(jìn)入學(xué)訓(xùn)。這是課例信息化下又一亮點(diǎn)。

2.2 現(xiàn)場勘察設(shè)計(jì)改造

勘察現(xiàn)場過程中，教師展示一種常見的多功能可視分機(jī)改造后的室內(nèi)安防，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，挖掘典型與改造后對實(shí)際工程的聯(lián)系，有效比較新舊知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)電路特點(diǎn)，設(shè)計(jì)改造得心應(yīng)手。3Dmax上模擬施工情境，結(jié)合微資源進(jìn)行修改并對圖紙放樣，渲染3D效果定位布線，細(xì)化操作步驟，突出系統(tǒng)施工流程與施工工藝，系統(tǒng)改造、接線與調(diào)試等教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)模擬軟件有效規(guī)避實(shí)訓(xùn)施工中的易錯(cuò)環(huán)節(jié)，與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，提供指導(dǎo)幫助，化解教學(xué)難點(diǎn)。模擬演練提高實(shí)戰(zhàn)水平，模擬入侵效果，體驗(yàn)自己的實(shí)訓(xùn)成果，選擇最優(yōu)施工方案。

2.3 任務(wù)下發(fā) 合作施工

首先明確任務(wù)操作內(nèi)容，確定最終方案。在此節(jié)點(diǎn)處同時(shí)導(dǎo)入真實(shí)施工環(huán)境，學(xué)生按照工藝卡要求進(jìn)行施工。能有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，導(dǎo)入真實(shí)施工情境，工藝卡的運(yùn)用，更加合理地規(guī)范了施工流程與工藝。施工過程分管槽定位區(qū)、設(shè)備安裝區(qū)、綜合布線區(qū)、調(diào)試驗(yàn)收區(qū)，實(shí)行工長負(fù)責(zé)制，有效避免實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生合作任務(wù)不明確從而導(dǎo)致部分學(xué)生沒事可做，提升合作施工能力，“精于細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)專注”的品質(zhì)慢慢形成。

2.4 巡視指導(dǎo) 工程驗(yàn)收

學(xué)生根據(jù)安裝工藝卡進(jìn)行施工。過程中教師借助信息化手段，用手機(jī)平板記錄學(xué)生在施工中的操作，采用無線鏡像技術(shù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在投影儀中。巡回指導(dǎo)可以糾正不正確的工藝，并實(shí)時(shí)呈現(xiàn)不規(guī)范操作引發(fā)學(xué)生思考、及時(shí)解決問題，課堂可控性好，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化技能。同屏技術(shù)運(yùn)用于糾錯(cuò)環(huán)節(jié)將大幅提升學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確度的把握，提升了巡回指導(dǎo)的實(shí)效性。

工程驗(yàn)收是衡量產(chǎn)學(xué)一體的重要指標(biāo)，課例通過引導(dǎo)學(xué)生對照《浙江省安全防范技術(shù)工程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行驗(yàn)收評價(jià)，小組自驗(yàn)，對組內(nèi)其他學(xué)生操作進(jìn)行評價(jià)。從而強(qiáng)化了過程性評價(jià)。接著驗(yàn)收成功的學(xué)生升級為導(dǎo)生進(jìn)行組間互助，師夷長技以制夷，信息化下的評價(jià)機(jī)制下彌補(bǔ)導(dǎo)生薄弱點(diǎn)，充分發(fā)揮導(dǎo)生作用，提高課堂效率，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加全面提升技能人才，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

以教育部全國職業(yè)院校技能大賽信息化教學(xué)項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)促課堂教學(xué)提升，提煉課例中的創(chuàng)新點(diǎn)：

（1）優(yōu)化信息化資源環(huán)境。在教學(xué)中借助混合式教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自組探究、合作學(xué)習(xí)，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)需要教學(xué)專業(yè)組通力合作，將整個(gè)課程資源做全做活。

（2）硬環(huán)境信息化。實(shí)訓(xùn)室區(qū)域化管理設(shè)置鍛煉了學(xué)生改造與操作技能，工長制度提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)水平，打破原來教師“一言堂”的教學(xué)情形，更好地實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

（3）虛擬現(xiàn)實(shí)輔助教學(xué)。運(yùn)用通用的3Dmax三維軟件即將復(fù)雜抽象的立體空間直觀呈現(xiàn)，同時(shí)軟件內(nèi)置的鳥瞰視圖全方位模擬各個(gè)視角，既讓學(xué)生解決本節(jié)課的難點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解，提升軟件運(yùn)用等綜合能力。

（4）科學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建。充分發(fā)揮信息化軟件評分，針對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不同和評分比重等，過程性評價(jià)得以完全實(shí)現(xiàn),更加結(jié)構(gòu)化、過程化、多元化。

4 結(jié)語

信息化教學(xué)將會(huì)是工匠精神培育工程的重要手段之一，需要深刻體會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，對技術(shù)工具在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的角色定位，切忌流于形式的信息化、過分依賴技術(shù)工具，從而忽略了自身的角色定位，同時(shí)需要注重學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，精心創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試扮演信息化的主角，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，讓我們未來的課堂在信息化教學(xué)中大放異彩，讓建筑智能化技術(shù)為智能城市建設(shè)添磚加瓦。