袁 柳 韓 明

(廣西師范大學(xué)文學(xué)院，廣西 桂林 541004)

筆者曾經(jīng)受廣西師范大學(xué)文學(xué)院委派，赴泰擔(dān)任幼兒漢語(yǔ)教師，在泰組織開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)期間，看到中國(guó)赴泰漢語(yǔ)教師的觀念存在某些偏差，比如關(guān)于對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的定位與原則等問(wèn)題，還沒(méi)有引起足夠重視。他們不少人覺(jué)得，在泰國(guó)幼兒園做漢語(yǔ)教師，充其量不過(guò)是做泰國(guó)孩子的“伴讀書(shū)童”，輔導(dǎo)看圖識(shí)字，教點(diǎn)中國(guó)兒歌，畫(huà)點(diǎn)中國(guó)兒童畫(huà)，跳點(diǎn)中國(guó)幼兒舞蹈，做點(diǎn)中國(guó)幼兒游戲，是講漢語(yǔ)的保姆，難以開(kāi)展真正意義上的“漢語(yǔ)教學(xué)”；有人覺(jué)得，教這種低齡的教學(xué)對(duì)象，既沒(méi)有什么合適的現(xiàn)成教材，也沒(méi)有已經(jīng)形成公認(rèn)的定論，沒(méi)有產(chǎn)生普遍效應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，只好得到什么教材，就采用什么樣的教學(xué)內(nèi)容及方式，這種臨時(shí)將就或湊合的態(tài)度，致使對(duì)泰幼兒的漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)缺乏有效性，學(xué)校、教師和學(xué)生都感到針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。

一、對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科有待健全和完善

從整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的視野來(lái)看，無(wú)論是對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的理論建設(shè)，還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升，一直都跟不上海外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展形勢(shì)的步伐。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，關(guān)于對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的建構(gòu)，起步比較晚，還沒(méi)有健全和完善，不像對(duì)外青少年漢語(yǔ)教學(xué)，或者對(duì)外成人漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科那樣，已經(jīng)逐漸建構(gòu)起來(lái)，取得了一定的成效。近年來(lái)，海外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展速度明顯加快，相比之下，對(duì)外學(xué)齡前兒童漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的理論建構(gòu)，還沒(méi)能夠及時(shí)適應(yīng)實(shí)際情況，沒(méi)能夠應(yīng)時(shí)俱進(jìn)。

具體來(lái)說(shuō)，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，由于幼兒的生理基礎(chǔ)、心智水平及其認(rèn)知能力，決定其和青少年，或者和成年人明顯不同，不能照搬照套對(duì)待青少年或成年人的教學(xué)模式，需要專門對(duì)應(yīng)幼兒這種特定的對(duì)象，選擇適合幼兒身心的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，怎樣根據(jù)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇彼此雙向?qū)?yīng)的教材和參考資料，建立教材與教案都恰如其分的課堂教學(xué)模式，爭(zhēng)取喚起泰國(guó)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，使他們樂(lè)意學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，愿意練習(xí)簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)口語(yǔ)，愛(ài)好中國(guó)文化，這是一個(gè)已經(jīng)擺上議事日程，需要專門進(jìn)行研討的課題。

目前，對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)仍處于初始階段，還沒(méi)有被泰國(guó)官方列為幼兒園正式課程，帶有比較強(qiáng)的探索性、試驗(yàn)性，仍然處在學(xué)者們觀望、質(zhì)疑或者試探的狀態(tài)中。因此，只有充分重視對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)這個(gè)新生學(xué)科，總結(jié)在第一線進(jìn)行教學(xué)摸索的經(jīng)驗(yàn)，鉆研面向泰國(guó)幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的基本課題，以幼兒教育心理學(xué)、第二語(yǔ)言教學(xué)理論(海外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)部分)作為本學(xué)科的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)泰國(guó)幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，解決對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)所碰到的實(shí)際困難，切實(shí)、有效和持續(xù)地加以健全與完善，使之更加科學(xué)化、合理化和有效化。

二、泰國(guó)幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)

泰國(guó)幼兒心智發(fā)展程度與水平，決定其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特征。

(一)泰國(guó)幼兒以直接、感性的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)

(二)泰國(guó)幼兒以興趣為導(dǎo)向的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

泰國(guó)幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)單純，容易產(chǎn)生好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以興趣為主，樂(lè)意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，來(lái)自中國(guó)的漢語(yǔ)和教師，因?yàn)槟吧@得神奇。他們喜歡好玩的東西，關(guān)注事物外部形狀的特征，容易被新鮮奇特的刺激物吸引，產(chǎn)生興趣，愛(ài)好自由、輕松與活潑的教學(xué)氛圍。他們一方面對(duì)外來(lái)的漢語(yǔ)蠻感興趣，另一方面又會(huì)因?yàn)殡y念和難說(shuō)，或者教學(xué)活動(dòng)的乏味，而對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，熱情降溫。一般來(lái)說(shuō)，幼兒“在每一節(jié)課中，在正常的情況下，平均每次只能保持10到20分鐘的有意注意?！盵2]相對(duì)而言，泰國(guó)幼兒有意注意的有效時(shí)間比較短，生硬和無(wú)趣的課堂活動(dòng)，無(wú)法讓他們的興趣和注意力維持下去。筆者在泰進(jìn)行幼兒漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此深有體會(huì)。

(三)泰國(guó)幼兒活潑好動(dòng)、喜歡模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

3-6歲幼兒的年齡特征是活潑好動(dòng)，愛(ài)玩耍，愛(ài)模仿，愛(ài)游戲，這是他們特有的天性，是與他們的生理發(fā)育程度和心智發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。要因國(guó)制宜，因材施教，符合他們身心的慣性，利用他們愛(ài)模仿愛(ài)游戲的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，引領(lǐng)他們熱情投入到生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)課堂中，體驗(yàn)練習(xí)簡(jiǎn)短漢語(yǔ)口語(yǔ)的感受，接受相應(yīng)的漢語(yǔ)文化的感染。模仿是泰國(guó)幼兒進(jìn)行對(duì)話與交往的學(xué)習(xí)手段，他們通常模仿、學(xué)習(xí)老師的言行舉止，老師的行為同他們的心理發(fā)育和成長(zhǎng)密切相關(guān)。事實(shí)證明“幼兒的模仿性極強(qiáng)，與成人相比，幼兒能更準(zhǔn)確地模仿老師的發(fā)音，幼兒所聽(tīng)到與所再現(xiàn)的語(yǔ)言基本一致。同時(shí)，幼兒的母語(yǔ)尚未完全發(fā)展好，學(xué)習(xí)外語(yǔ)受母語(yǔ)的干擾相對(duì)比較小。”[3]由此可見(jiàn)，在對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注重師生的情緒互動(dòng)，注重課堂活動(dòng)的生動(dòng)有趣，活躍熱鬧，教師要以生動(dòng)的表情，形象的語(yǔ)言，演藝的姿勢(shì)，進(jìn)行示范，便于幼兒學(xué)習(xí)模仿。

(四)泰國(guó)幼兒表現(xiàn)欲較強(qiáng)，樂(lè)意開(kāi)口練習(xí)漢語(yǔ)

與此同時(shí)，泰國(guó)幼兒性格活潑，外向開(kāi)朗，有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不功利，并沒(méi)有什么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的，往往以一種隨意輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短的漢語(yǔ)口語(yǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)上的心理負(fù)擔(dān)，沒(méi)有功課上的精神壓力。與此同時(shí)，小孩子又喜歡表現(xiàn)自我，還不懂得怎么要面子，還不像成年人那樣世故，不會(huì)因?yàn)榛嫉没际Ф缓靡馑奸_(kāi)口，不會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)而不愿意學(xué)講漢語(yǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，他們童言無(wú)忌，樂(lè)意開(kāi)口練習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)，大方地在老師同學(xué)面前學(xué)講中國(guó)話。

三、對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)起步性的啟蒙教學(xué)的定位

3-6歲年齡段的泰國(guó)幼兒，他們的生理?xiàng)l件與心智機(jī)理決定其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，達(dá)不到按照語(yǔ)言學(xué)科的規(guī)范制定教學(xué)要求的程度，只能按照幼兒智力發(fā)展的程度，利用他們?cè)瓉?lái)具備的日常生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展最基礎(chǔ)的起步性的啟蒙教學(xué)。“兒童，不具備科學(xué)驗(yàn)證知識(shí)的能力，只能簡(jiǎn)單地使他們通過(guò)記住結(jié)果而應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，這種省略證明過(guò)程的教育方法叫啟蒙教學(xué)。”[4]“啟蒙教學(xué)常用的方法是用被啟蒙者已知的類似常識(shí)來(lái)說(shuō)明道理，而不是講述科學(xué)證明過(guò)程?！盵5]借鑒學(xué)術(shù)界這些深刻的理論，筆者將“對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)”進(jìn)行如下定位：在泰國(guó)文化語(yǔ)境的氛圍中，充分考慮泰國(guó)幼兒智力發(fā)展的程度，他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)還是一種初始狀態(tài)，利用他們?cè)瓉?lái)具備的日常生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)操作方便、運(yùn)用靈活、幼兒易于理解的課堂活動(dòng)，開(kāi)展起步性啟蒙性的簡(jiǎn)短口語(yǔ)教學(xué)。

(一)定位于起步性啟蒙教學(xué)的規(guī)定性

將對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)定位于起步性的啟蒙教學(xué)，這一學(xué)科性質(zhì)的規(guī)定性，強(qiáng)調(diào)它與對(duì)泰小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科不同，存在明顯區(qū)別。對(duì)泰國(guó)幼兒偏重于簡(jiǎn)短口語(yǔ)的起步性的啟蒙教學(xué)，使他們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音留下初步的印象，引起他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單漢語(yǔ)的好奇心，練習(xí)講一些最基本最起碼的漢語(yǔ)單詞，學(xué)一些最容易最好講的漢語(yǔ)短句，感受到漢語(yǔ)同他們的泰語(yǔ)的區(qū)別。

(二)起步性的啟蒙教學(xué)對(duì)幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的要求

關(guān)于起步性的啟蒙教學(xué)的常用方法，前文提過(guò)，一般不需要講解科學(xué)證明過(guò)程，而是采用類似的被啟蒙者已知的日常生活常識(shí)，介紹簡(jiǎn)單的口語(yǔ)及相關(guān)小知識(shí)。作為第二語(yǔ)言的對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)，其啟蒙性質(zhì)和特點(diǎn)體現(xiàn)在：(1)在目標(biāo)上，主要強(qiáng)調(diào)泰國(guó)幼兒在漢語(yǔ)課堂中的感受和體驗(yàn)，即強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)知目標(biāo)的首要地位；(2)在內(nèi)容上，主要強(qiáng)調(diào)生活性、日常性與應(yīng)用性，讓聽(tīng)說(shuō)先行，鋪路搭橋；(3)在方法上，必須注意形象直觀，豐富靈活，生動(dòng)有趣，教學(xué)與文娛相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)參與、分享和寓教于樂(lè)。

筆者將教學(xué)目標(biāo)看作對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)的開(kāi)端，以及最終追求，教材的選用，授課的形式，教學(xué)效果的檢驗(yàn)，都必須以教學(xué)目標(biāo)的定位作為根據(jù)。所以，筆者意識(shí)到，必須首先將對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行專門的學(xué)科定位，這是至關(guān)重要的前提條件。關(guān)于對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)這一具體學(xué)科，筆者將其定位為起步性的啟蒙教學(xué)，這就意味著必須遵循其規(guī)定性，不是讓他們從此開(kāi)始學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的漢語(yǔ)句法和語(yǔ)法，而是借助簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)單詞學(xué)口語(yǔ)，以此安排相關(guān)的課堂教學(xué)，讓他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種生活體驗(yàn)，成為一種感性認(rèn)知，享受記漢語(yǔ)單詞講漢語(yǔ)短句的知性愉悅，體會(huì)漢語(yǔ)課堂所形成的智力情趣，從小開(kāi)發(fā)他們的外語(yǔ)思維空間，打開(kāi)他們面向國(guó)際的學(xué)習(xí)視野。因此，對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)，目標(biāo)是從漢語(yǔ)的角度豐富他們的日常生活知識(shí)，促使他們的心智快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓教學(xué)內(nèi)容日常生活化和常識(shí)化，感知與體驗(yàn)一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)文化小常識(shí)，不去涉及什么詞法和句法體系的學(xué)習(xí)，而是從最容易的聽(tīng)和最簡(jiǎn)單的說(shuō)入手，為他們以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)路搭橋。

漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的教學(xué)，往往在系統(tǒng)認(rèn)知的目標(biāo)上進(jìn)行定位，比如要求理解并掌握語(yǔ)言的要素，培訓(xùn)語(yǔ)言運(yùn)用和人際傳播交往的素養(yǎng)。然而，對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)，是一種初始的起步性的啟蒙教學(xué)，前提條件是他們?cè)敢獠?lè)于接受，讓他們感受到知性樂(lè)趣和認(rèn)知愉悅，是萬(wàn)事起頭第一步的目標(biāo)。讓泰國(guó)幼兒的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練變得輕松愉快，使?jié)h語(yǔ)課堂充滿魅力和活力，熱烈活躍，促使他們積極主動(dòng)地參與漢語(yǔ)課堂活動(dòng)，形成一個(gè)喜歡漢語(yǔ)文化小常識(shí)的良好開(kāi)端。筆者曾在泰國(guó)Mathanothai學(xué)校的幼兒園擔(dān)任漢語(yǔ)教師，關(guān)于泰國(guó)幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，該校的負(fù)責(zé)人也持同樣看法，他說(shuō)：因?yàn)楹⒆拥男闹浅潭冗€有限，我們?cè)谟變簣@開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課程，最根本的目標(biāo)，不要求孩子們能夠?qū)懸欢〝?shù)量的簡(jiǎn)單漢字，能夠念一定數(shù)量的漢語(yǔ)單詞，能夠唱一定數(shù)量的漢語(yǔ)童謠。我們學(xué)校聘請(qǐng)中國(guó)漢語(yǔ)教師駐校，是為了讓幼兒開(kāi)始接觸、體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)文化的神奇魅力，乃至感知世界其他國(guó)家文化的多樣性。讓泰國(guó)孩子熟悉講漢語(yǔ)的中國(guó)老師，與此同時(shí)，熟悉簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)口語(yǔ)，給他們留下一個(gè)美好的第一印象，并逐步形成對(duì)漢語(yǔ)文化的興趣愛(ài)好，為日后進(jìn)入學(xué)齡階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)一個(gè)頭，鋪一條路。

四、提出對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的原則

完成對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的定位之后，與之相應(yīng)，緊接著就要制訂與確立對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的原則。對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)這一具體學(xué)科，與兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的基本范疇密切相關(guān)，既要根據(jù)幼兒智力發(fā)展階段的程度，學(xué)前教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，又要依據(jù)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)理論，參考國(guó)內(nèi)幼兒外語(yǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。于是，筆者根據(jù)本人在泰國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以泰國(guó)幼兒的心智發(fā)育程度與認(rèn)知能力水平為基點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一番相應(yīng)的系統(tǒng)梳理，在此專門提出對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)的基本原則，不足之處，留待日后修改與完善，并供同仁批評(píng)和指正。

(一)以興趣為主的原則

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織要有趣味性，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。近代最有名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“沒(méi)有一個(gè)行為模式(即使是理智的)不帶有情緒作用的動(dòng)機(jī)”，“情緒具有組織功能，能不斷地發(fā)動(dòng)和組織人的探究行為，或干擾認(rèn)知的發(fā)展?！盵6]人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)而生成的興趣，會(huì)變成促進(jìn)幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需要。泰國(guó)幼兒的有意注意尚未能夠高度集中，能夠維持的時(shí)間也不長(zhǎng)，他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著情緒化的狀況，興趣好惡會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，如果課堂活動(dòng)不能吸引他們，他們就會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)與消極怠課的情緒；假如漢語(yǔ)課堂活動(dòng)能夠引起他們的濃厚興趣，他們就會(huì)樂(lè)意參與，積極互動(dòng)，興致很高，效果更好。

在對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者把喚起與引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興致擺在第一位，將其作為評(píng)估教學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)者劉頌浩有過(guò)相關(guān)論述，大意是說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)的趣味性在兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，一是“物品的趣味性”，意思是指教材與教具，比如“印刷趣味性”與“語(yǔ)言趣味性”；二是“過(guò)程的趣味性。”[7]結(jié)合筆者赴泰的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)來(lái)說(shuō)，“過(guò)程的趣味性”就是形象直觀的教案內(nèi)容，靈活多樣的教學(xué)形式，生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)。筆者以此作為一個(gè)主要的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這是必須切實(shí)貫徹執(zhí)行的，用以衡量自己對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的技能，評(píng)估自己的教學(xué)成效。

(二)制訂重復(fù)性原則

心理學(xué)大家朱智賢認(rèn)為，“3-6歲的兒童由于受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，記憶很難服從一個(gè)有目的活動(dòng)，他們的記憶以無(wú)意識(shí)記為主，較多地對(duì)事物表面進(jìn)行機(jī)械識(shí)記?！盵8]與此相應(yīng)，18世紀(jì)的德國(guó)哲學(xué)家狄茲根也認(rèn)為:“重復(fù)是記憶之母”。刺激的強(qiáng)弱程度，決定記憶的深淺程度；重復(fù)次數(shù)的多少，對(duì)記憶的效果也產(chǎn)生極大的影響，重復(fù)次數(shù)更多，記憶就更牢固更長(zhǎng)久。重復(fù)既是泰國(guó)幼兒記憶漢語(yǔ)的基本方法，也是最主要的方法。

“規(guī)劃環(huán)評(píng)”及“礦區(qū)規(guī)劃環(huán)評(píng)”技術(shù)導(dǎo)則所推薦指標(biāo)體系對(duì)于西南礦區(qū)規(guī)劃環(huán)評(píng)指標(biāo)體系建立具有指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)規(guī)劃類型、規(guī)劃層次以及涉及的區(qū)域或行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和生態(tài)環(huán)境狀況的分析，確定規(guī)劃的環(huán)境目標(biāo)和對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選，見(jiàn)表1。

筆者在泰國(guó)教漢語(yǔ)期間，發(fā)現(xiàn)泰國(guó)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，他們喜歡重復(fù)聽(tīng)過(guò)多次的漢語(yǔ)童話、兒歌，重復(fù)唱過(guò)多次的漢語(yǔ)童謠，重復(fù)玩過(guò)多次的中國(guó)兒童游戲。泰國(guó)幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要持續(xù)練習(xí)、鞏固與應(yīng)用，需要長(zhǎng)時(shí)間循環(huán)往復(fù)。反復(fù)多次訓(xùn)練，是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要和有效的方式。在對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中，筆者正是如此，因國(guó)制宜，因材施教，制定重復(fù)性的教學(xué)原則，在安排教學(xué)內(nèi)容方面，注意讓他們重復(fù)地聽(tīng)，重復(fù)地說(shuō)，重復(fù)地唱，重復(fù)地練，在舊內(nèi)容中包含新內(nèi)容，在新材料中帶有舊材料，讓新舊內(nèi)容相互銜接，相互鋪墊，共同發(fā)揮雙重效應(yīng)。

(三)確認(rèn)情境性原則

業(yè)內(nèi)專家一貫認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的應(yīng)用情境，輔助幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。筆者在對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，專門創(chuàng)設(shè)某種特定的事物、人物與場(chǎng)景，某種特定的具體直觀的形象情境，給泰國(guó)幼兒提供某種特定事物與環(huán)境的體驗(yàn)，使他們便于感知所學(xué)的第二語(yǔ)言(漢語(yǔ))的意思，并且順應(yīng)他們的心智功能，建立相應(yīng)的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在教具的選用或設(shè)計(jì)，課堂情景與氛圍的營(yíng)造，教師的言行舉止等方面，要做到具體可感，形象生動(dòng)，以便引發(fā)他們視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)與觸覺(jué)的交感聯(lián)動(dòng)，感知和領(lǐng)會(huì)所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)，從而貫通與其母語(yǔ)(泰語(yǔ))的相關(guān)感受體驗(yàn)的聯(lián)系。通過(guò)模擬生活場(chǎng)景、游戲情景和角色扮演等活動(dòng)，帶領(lǐng)他們聽(tīng)漢語(yǔ)講漢語(yǔ)，唱歌跳舞，游戲娛樂(lè)，學(xué)會(huì)應(yīng)用漢語(yǔ)做簡(jiǎn)單的交流。所有這些，正好印證了有關(guān)專家的理論觀點(diǎn)。[9]情境教學(xué)方法，正好順應(yīng)泰國(guó)幼兒活潑熱情、樂(lè)于參與的性格特征，便于他們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)漢語(yǔ)的認(rèn)知，開(kāi)展對(duì)漢語(yǔ)的感知與練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高練習(xí)效率和記憶效果。給他們創(chuàng)造一個(gè)在情境中用耳聽(tīng)，在情境中開(kāi)口說(shuō)，在游戲情境中進(jìn)行應(yīng)用的課堂環(huán)境。

(四)遵循有序性原則

筆者認(rèn)為，必須在兩個(gè)方面遵循有序性原則，第一，要注重所教授的漢語(yǔ)小知識(shí)的相關(guān)性和序列性，組織與安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從最簡(jiǎn)明易懂的地方入手，慢慢地一點(diǎn)一滴地增加難度，比如注意發(fā)音的難易度，面對(duì)泰國(guó)幼兒上漢語(yǔ)課，要考慮內(nèi)容的容易感知，容易領(lǐng)會(huì)，循序漸進(jìn)，由單音節(jié)向多音節(jié)逐漸增加難度，由單詞向短句過(guò)渡，由容易掌握的詞匯，向童謠逐漸加碼，再進(jìn)行情境對(duì)話，適當(dāng)?shù)卦黾与y度；第二，要嚴(yán)格按照順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)音的輸入是泰國(guó)幼兒輸出的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)他們正確的語(yǔ)音、語(yǔ)感的首要條件。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)要注意按照順序，先養(yǎng)成傾聽(tīng)老師念的習(xí)慣，熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)音，鍛煉漢語(yǔ)聽(tīng)力，讓他們聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)之后，慢慢跟著老師模仿，學(xué)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)單詞、短句，再逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用。

(五)注意交際互動(dòng)性原則

(六)堅(jiān)持容錯(cuò)性原則

容錯(cuò)性原則，是指適度允許泰國(guó)幼兒在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)失誤，大可不必逢錯(cuò)必究。允許他們?cè)跐h語(yǔ)課堂活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，錯(cuò)誤的言語(yǔ)，錯(cuò)誤的動(dòng)作，即使是有必要糾錯(cuò)，也不特意、直接、生硬地指出和糾正，而是運(yùn)用委婉、溫和的方式，諄諄善誘。北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師指出：遵循容錯(cuò)性原則，可以呵護(hù)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，在無(wú)形中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂活動(dòng)中大膽嘗試，激發(fā)他們積極參與活動(dòng)的興趣，幫助他們構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。[11]由此可見(jiàn)，在對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中，大膽的嘗試和積極的參與是非常重要的，他們雖然會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，但最終會(huì)在反復(fù)嘗試、重復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，習(xí)得正確的漢語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，筆者將自己對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)研究界的理論成果，進(jìn)行一番梳理和融合，總結(jié)出上述六個(gè)應(yīng)該關(guān)注的原則，供同仁批評(píng)和完善。