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        關(guān)于對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)原則的探討

        2018-11-15 06:31:38
        文化學(xué)刊 2018年10期
        關(guān)鍵詞:泰國(guó)漢語(yǔ)幼兒

        袁 柳 韓 明

        (廣西師范大學(xué)文學(xué)院,廣西 桂林 541004)

        筆者曾經(jīng)受廣西師范大學(xué)文學(xué)院委派,赴泰擔(dān)任幼兒漢語(yǔ)教師,在泰組織開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)期間,看到中國(guó)赴泰漢語(yǔ)教師的觀念存在某些偏差,比如關(guān)于對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的定位與原則等問(wèn)題,還沒(méi)有引起足夠重視。他們不少人覺(jué)得,在泰國(guó)幼兒園做漢語(yǔ)教師,充其量不過(guò)是做泰國(guó)孩子的“伴讀書(shū)童”,輔導(dǎo)看圖識(shí)字,教點(diǎn)中國(guó)兒歌,畫(huà)點(diǎn)中國(guó)兒童畫(huà),跳點(diǎn)中國(guó)幼兒舞蹈,做點(diǎn)中國(guó)幼兒游戲,是講漢語(yǔ)的保姆,難以開(kāi)展真正意義上的“漢語(yǔ)教學(xué)”;有人覺(jué)得,教這種低齡的教學(xué)對(duì)象,既沒(méi)有什么合適的現(xiàn)成教材,也沒(méi)有已經(jīng)形成公認(rèn)的定論,沒(méi)有產(chǎn)生普遍效應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,只好得到什么教材,就采用什么樣的教學(xué)內(nèi)容及方式,這種臨時(shí)將就或湊合的態(tài)度,致使對(duì)泰幼兒的漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)缺乏有效性,學(xué)校、教師和學(xué)生都感到針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)效果不理想。

        一、對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科有待健全和完善

        從整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的視野來(lái)看,無(wú)論是對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的理論建設(shè),還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升,一直都跟不上海外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展形勢(shì)的步伐。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域,關(guān)于對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的建構(gòu),起步比較晚,還沒(méi)有健全和完善,不像對(duì)外青少年漢語(yǔ)教學(xué),或者對(duì)外成人漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科那樣,已經(jīng)逐漸建構(gòu)起來(lái),取得了一定的成效。近年來(lái),海外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展速度明顯加快,相比之下,對(duì)外學(xué)齡前兒童漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的理論建構(gòu),還沒(méi)能夠及時(shí)適應(yīng)實(shí)際情況,沒(méi)能夠應(yīng)時(shí)俱進(jìn)。

        具體來(lái)說(shuō),在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面,由于幼兒的生理基礎(chǔ)、心智水平及其認(rèn)知能力,決定其和青少年,或者和成年人明顯不同,不能照搬照套對(duì)待青少年或成年人的教學(xué)模式,需要專門對(duì)應(yīng)幼兒這種特定的對(duì)象,選擇適合幼兒身心的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此,怎樣根據(jù)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科性質(zhì),順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇彼此雙向?qū)?yīng)的教材和參考資料,建立教材與教案都恰如其分的課堂教學(xué)模式,爭(zhēng)取喚起泰國(guó)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣,使他們樂(lè)意學(xué)習(xí)漢語(yǔ),愿意練習(xí)簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)口語(yǔ),愛(ài)好中國(guó)文化,這是一個(gè)已經(jīng)擺上議事日程,需要專門進(jìn)行研討的課題。

        目前,對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)仍處于初始階段,還沒(méi)有被泰國(guó)官方列為幼兒園正式課程,帶有比較強(qiáng)的探索性、試驗(yàn)性,仍然處在學(xué)者們觀望、質(zhì)疑或者試探的狀態(tài)中。因此,只有充分重視對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)這個(gè)新生學(xué)科,總結(jié)在第一線進(jìn)行教學(xué)摸索的經(jīng)驗(yàn),鉆研面向泰國(guó)幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的基本課題,以幼兒教育心理學(xué)、第二語(yǔ)言教學(xué)理論(海外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)部分)作為本學(xué)科的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)泰國(guó)幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn),解決對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)所碰到的實(shí)際困難,切實(shí)、有效和持續(xù)地加以健全與完善,使之更加科學(xué)化、合理化和有效化。

        二、泰國(guó)幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)

        泰國(guó)幼兒心智發(fā)展程度與水平,決定其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特征。

        (一)泰國(guó)幼兒以直接、感性的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)

        (二)泰國(guó)幼兒以興趣為導(dǎo)向的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        泰國(guó)幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)單純,容易產(chǎn)生好奇心,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以興趣為主,樂(lè)意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),來(lái)自中國(guó)的漢語(yǔ)和教師,因?yàn)槟吧@得神奇。他們喜歡好玩的東西,關(guān)注事物外部形狀的特征,容易被新鮮奇特的刺激物吸引,產(chǎn)生興趣,愛(ài)好自由、輕松與活潑的教學(xué)氛圍。他們一方面對(duì)外來(lái)的漢語(yǔ)蠻感興趣,另一方面又會(huì)因?yàn)殡y念和難說(shuō),或者教學(xué)活動(dòng)的乏味,而對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣,熱情降溫。一般來(lái)說(shuō),幼兒“在每一節(jié)課中,在正常的情況下,平均每次只能保持10到20分鐘的有意注意?!盵2]相對(duì)而言,泰國(guó)幼兒有意注意的有效時(shí)間比較短,生硬和無(wú)趣的課堂活動(dòng),無(wú)法讓他們的興趣和注意力維持下去。筆者在泰進(jìn)行幼兒漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)此深有體會(huì)。

        (三)泰國(guó)幼兒活潑好動(dòng)、喜歡模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

        3-6歲幼兒的年齡特征是活潑好動(dòng),愛(ài)玩耍,愛(ài)模仿,愛(ài)游戲,這是他們特有的天性,是與他們的生理發(fā)育程度和心智發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。要因國(guó)制宜,因材施教,符合他們身心的慣性,利用他們愛(ài)模仿愛(ài)游戲的特點(diǎn),培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好,引領(lǐng)他們熱情投入到生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)課堂中,體驗(yàn)練習(xí)簡(jiǎn)短漢語(yǔ)口語(yǔ)的感受,接受相應(yīng)的漢語(yǔ)文化的感染。模仿是泰國(guó)幼兒進(jìn)行對(duì)話與交往的學(xué)習(xí)手段,他們通常模仿、學(xué)習(xí)老師的言行舉止,老師的行為同他們的心理發(fā)育和成長(zhǎng)密切相關(guān)。事實(shí)證明“幼兒的模仿性極強(qiáng),與成人相比,幼兒能更準(zhǔn)確地模仿老師的發(fā)音,幼兒所聽(tīng)到與所再現(xiàn)的語(yǔ)言基本一致。同時(shí),幼兒的母語(yǔ)尚未完全發(fā)展好,學(xué)習(xí)外語(yǔ)受母語(yǔ)的干擾相對(duì)比較小。”[3]由此可見(jiàn),在對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要注重師生的情緒互動(dòng),注重課堂活動(dòng)的生動(dòng)有趣,活躍熱鬧,教師要以生動(dòng)的表情,形象的語(yǔ)言,演藝的姿勢(shì),進(jìn)行示范,便于幼兒學(xué)習(xí)模仿。

        (四)泰國(guó)幼兒表現(xiàn)欲較強(qiáng),樂(lè)意開(kāi)口練習(xí)漢語(yǔ)

        與此同時(shí),泰國(guó)幼兒性格活潑,外向開(kāi)朗,有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不功利,并沒(méi)有什么強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的,往往以一種隨意輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短的漢語(yǔ)口語(yǔ),沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)上的心理負(fù)擔(dān),沒(méi)有功課上的精神壓力。與此同時(shí),小孩子又喜歡表現(xiàn)自我,還不懂得怎么要面子,還不像成年人那樣世故,不會(huì)因?yàn)榛嫉没际Ф缓靡馑奸_(kāi)口,不會(huì)擔(dān)心出錯(cuò)而不愿意學(xué)講漢語(yǔ)。因此,在課堂教學(xué)中,他們童言無(wú)忌,樂(lè)意開(kāi)口練習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ),大方地在老師同學(xué)面前學(xué)講中國(guó)話。

        三、對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)起步性的啟蒙教學(xué)的定位

        3-6歲年齡段的泰國(guó)幼兒,他們的生理?xiàng)l件與心智機(jī)理決定其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì),達(dá)不到按照語(yǔ)言學(xué)科的規(guī)范制定教學(xué)要求的程度,只能按照幼兒智力發(fā)展的程度,利用他們?cè)瓉?lái)具備的日常生活經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展最基礎(chǔ)的起步性的啟蒙教學(xué)。“兒童,不具備科學(xué)驗(yàn)證知識(shí)的能力,只能簡(jiǎn)單地使他們通過(guò)記住結(jié)果而應(yīng)用科學(xué)知識(shí),這種省略證明過(guò)程的教育方法叫啟蒙教學(xué)。”[4]“啟蒙教學(xué)常用的方法是用被啟蒙者已知的類似常識(shí)來(lái)說(shuō)明道理,而不是講述科學(xué)證明過(guò)程?!盵5]借鑒學(xué)術(shù)界這些深刻的理論,筆者將“對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)”進(jìn)行如下定位:在泰國(guó)文化語(yǔ)境的氛圍中,充分考慮泰國(guó)幼兒智力發(fā)展的程度,他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)還是一種初始狀態(tài),利用他們?cè)瓉?lái)具備的日常生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)操作方便、運(yùn)用靈活、幼兒易于理解的課堂活動(dòng),開(kāi)展起步性啟蒙性的簡(jiǎn)短口語(yǔ)教學(xué)。

        (一)定位于起步性啟蒙教學(xué)的規(guī)定性

        將對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)定位于起步性的啟蒙教學(xué),這一學(xué)科性質(zhì)的規(guī)定性,強(qiáng)調(diào)它與對(duì)泰小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科不同,存在明顯區(qū)別。對(duì)泰國(guó)幼兒偏重于簡(jiǎn)短口語(yǔ)的起步性的啟蒙教學(xué),使他們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音留下初步的印象,引起他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單漢語(yǔ)的好奇心,練習(xí)講一些最基本最起碼的漢語(yǔ)單詞,學(xué)一些最容易最好講的漢語(yǔ)短句,感受到漢語(yǔ)同他們的泰語(yǔ)的區(qū)別。

        (二)起步性的啟蒙教學(xué)對(duì)幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的要求

        關(guān)于起步性的啟蒙教學(xué)的常用方法,前文提過(guò),一般不需要講解科學(xué)證明過(guò)程,而是采用類似的被啟蒙者已知的日常生活常識(shí),介紹簡(jiǎn)單的口語(yǔ)及相關(guān)小知識(shí)。作為第二語(yǔ)言的對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué),其啟蒙性質(zhì)和特點(diǎn)體現(xiàn)在:(1)在目標(biāo)上,主要強(qiáng)調(diào)泰國(guó)幼兒在漢語(yǔ)課堂中的感受和體驗(yàn),即強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)知目標(biāo)的首要地位;(2)在內(nèi)容上,主要強(qiáng)調(diào)生活性、日常性與應(yīng)用性,讓聽(tīng)說(shuō)先行,鋪路搭橋;(3)在方法上,必須注意形象直觀,豐富靈活,生動(dòng)有趣,教學(xué)與文娛相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)參與、分享和寓教于樂(lè)。

        筆者將教學(xué)目標(biāo)看作對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)的開(kāi)端,以及最終追求,教材的選用,授課的形式,教學(xué)效果的檢驗(yàn),都必須以教學(xué)目標(biāo)的定位作為根據(jù)。所以,筆者意識(shí)到,必須首先將對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行專門的學(xué)科定位,這是至關(guān)重要的前提條件。關(guān)于對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)這一具體學(xué)科,筆者將其定位為起步性的啟蒙教學(xué),這就意味著必須遵循其規(guī)定性,不是讓他們從此開(kāi)始學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的漢語(yǔ)句法和語(yǔ)法,而是借助簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)單詞學(xué)口語(yǔ),以此安排相關(guān)的課堂教學(xué),讓他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種生活體驗(yàn),成為一種感性認(rèn)知,享受記漢語(yǔ)單詞講漢語(yǔ)短句的知性愉悅,體會(huì)漢語(yǔ)課堂所形成的智力情趣,從小開(kāi)發(fā)他們的外語(yǔ)思維空間,打開(kāi)他們面向國(guó)際的學(xué)習(xí)視野。因此,對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué),目標(biāo)是從漢語(yǔ)的角度豐富他們的日常生活知識(shí),促使他們的心智快樂(lè)地成長(zhǎng),讓教學(xué)內(nèi)容日常生活化和常識(shí)化,感知與體驗(yàn)一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)文化小常識(shí),不去涉及什么詞法和句法體系的學(xué)習(xí),而是從最容易的聽(tīng)和最簡(jiǎn)單的說(shuō)入手,為他們以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)路搭橋。

        漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的教學(xué),往往在系統(tǒng)認(rèn)知的目標(biāo)上進(jìn)行定位,比如要求理解并掌握語(yǔ)言的要素,培訓(xùn)語(yǔ)言運(yùn)用和人際傳播交往的素養(yǎng)。然而,對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué),是一種初始的起步性的啟蒙教學(xué),前提條件是他們?cè)敢獠?lè)于接受,讓他們感受到知性樂(lè)趣和認(rèn)知愉悅,是萬(wàn)事起頭第一步的目標(biāo)。讓泰國(guó)幼兒的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練變得輕松愉快,使?jié)h語(yǔ)課堂充滿魅力和活力,熱烈活躍,促使他們積極主動(dòng)地參與漢語(yǔ)課堂活動(dòng),形成一個(gè)喜歡漢語(yǔ)文化小常識(shí)的良好開(kāi)端。筆者曾在泰國(guó)Mathanothai學(xué)校的幼兒園擔(dān)任漢語(yǔ)教師,關(guān)于泰國(guó)幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位,該校的負(fù)責(zé)人也持同樣看法,他說(shuō):因?yàn)楹⒆拥男闹浅潭冗€有限,我們?cè)谟變簣@開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課程,最根本的目標(biāo),不要求孩子們能夠?qū)懸欢〝?shù)量的簡(jiǎn)單漢字,能夠念一定數(shù)量的漢語(yǔ)單詞,能夠唱一定數(shù)量的漢語(yǔ)童謠。我們學(xué)校聘請(qǐng)中國(guó)漢語(yǔ)教師駐校,是為了讓幼兒開(kāi)始接觸、體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)文化的神奇魅力,乃至感知世界其他國(guó)家文化的多樣性。讓泰國(guó)孩子熟悉講漢語(yǔ)的中國(guó)老師,與此同時(shí),熟悉簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)口語(yǔ),給他們留下一個(gè)美好的第一印象,并逐步形成對(duì)漢語(yǔ)文化的興趣愛(ài)好,為日后進(jìn)入學(xué)齡階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)一個(gè)頭,鋪一條路。

        四、提出對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的原則

        完成對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的定位之后,與之相應(yīng),緊接著就要制訂與確立對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的原則。對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)這一具體學(xué)科,與兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的基本范疇密切相關(guān),既要根據(jù)幼兒智力發(fā)展階段的程度,學(xué)前教育的性質(zhì)和特點(diǎn),又要依據(jù)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)理論,參考國(guó)內(nèi)幼兒外語(yǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。于是,筆者根據(jù)本人在泰國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),以泰國(guó)幼兒的心智發(fā)育程度與認(rèn)知能力水平為基點(diǎn),經(jīng)過(guò)一番相應(yīng)的系統(tǒng)梳理,在此專門提出對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)的基本原則,不足之處,留待日后修改與完善,并供同仁批評(píng)和指正。

        (一)以興趣為主的原則

        課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織要有趣味性,激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。近代最有名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“沒(méi)有一個(gè)行為模式(即使是理智的)不帶有情緒作用的動(dòng)機(jī)”,“情緒具有組織功能,能不斷地發(fā)動(dòng)和組織人的探究行為,或干擾認(rèn)知的發(fā)展?!盵6]人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”,伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)而生成的興趣,會(huì)變成促進(jìn)幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在需要。泰國(guó)幼兒的有意注意尚未能夠高度集中,能夠維持的時(shí)間也不長(zhǎng),他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著情緒化的狀況,興趣好惡會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果,如果課堂活動(dòng)不能吸引他們,他們就會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)與消極怠課的情緒;假如漢語(yǔ)課堂活動(dòng)能夠引起他們的濃厚興趣,他們就會(huì)樂(lè)意參與,積極互動(dòng),興致很高,效果更好。

        在對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,筆者把喚起與引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興致擺在第一位,將其作為評(píng)估教學(xué)成效的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)者劉頌浩有過(guò)相關(guān)論述,大意是說(shuō),對(duì)外漢語(yǔ)的趣味性在兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái),一是“物品的趣味性”,意思是指教材與教具,比如“印刷趣味性”與“語(yǔ)言趣味性”;二是“過(guò)程的趣味性。”[7]結(jié)合筆者赴泰的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)來(lái)說(shuō),“過(guò)程的趣味性”就是形象直觀的教案內(nèi)容,靈活多樣的教學(xué)形式,生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)。筆者以此作為一個(gè)主要的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)為這是必須切實(shí)貫徹執(zhí)行的,用以衡量自己對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的技能,評(píng)估自己的教學(xué)成效。

        (二)制訂重復(fù)性原則

        心理學(xué)大家朱智賢認(rèn)為,“3-6歲的兒童由于受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制,記憶很難服從一個(gè)有目的活動(dòng),他們的記憶以無(wú)意識(shí)記為主,較多地對(duì)事物表面進(jìn)行機(jī)械識(shí)記?!盵8]與此相應(yīng),18世紀(jì)的德國(guó)哲學(xué)家狄茲根也認(rèn)為:“重復(fù)是記憶之母”。刺激的強(qiáng)弱程度,決定記憶的深淺程度;重復(fù)次數(shù)的多少,對(duì)記憶的效果也產(chǎn)生極大的影響,重復(fù)次數(shù)更多,記憶就更牢固更長(zhǎng)久。重復(fù)既是泰國(guó)幼兒記憶漢語(yǔ)的基本方法,也是最主要的方法。

        “規(guī)劃環(huán)評(píng)”及“礦區(qū)規(guī)劃環(huán)評(píng)”技術(shù)導(dǎo)則所推薦指標(biāo)體系對(duì)于西南礦區(qū)規(guī)劃環(huán)評(píng)指標(biāo)體系建立具有指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)規(guī)劃類型、規(guī)劃層次以及涉及的區(qū)域或行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和生態(tài)環(huán)境狀況的分析,確定規(guī)劃的環(huán)境目標(biāo)和對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選,見(jiàn)表1。

        筆者在泰國(guó)教漢語(yǔ)期間,發(fā)現(xiàn)泰國(guó)幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有一個(gè)明顯的特點(diǎn),他們喜歡重復(fù)聽(tīng)過(guò)多次的漢語(yǔ)童話、兒歌,重復(fù)唱過(guò)多次的漢語(yǔ)童謠,重復(fù)玩過(guò)多次的中國(guó)兒童游戲。泰國(guó)幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要持續(xù)練習(xí)、鞏固與應(yīng)用,需要長(zhǎng)時(shí)間循環(huán)往復(fù)。反復(fù)多次訓(xùn)練,是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要和有效的方式。在對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中,筆者正是如此,因國(guó)制宜,因材施教,制定重復(fù)性的教學(xué)原則,在安排教學(xué)內(nèi)容方面,注意讓他們重復(fù)地聽(tīng),重復(fù)地說(shuō),重復(fù)地唱,重復(fù)地練,在舊內(nèi)容中包含新內(nèi)容,在新材料中帶有舊材料,讓新舊內(nèi)容相互銜接,相互鋪墊,共同發(fā)揮雙重效應(yīng)。

        (三)確認(rèn)情境性原則

        業(yè)內(nèi)專家一貫認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的應(yīng)用情境,輔助幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。筆者在對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,專門創(chuàng)設(shè)某種特定的事物、人物與場(chǎng)景,某種特定的具體直觀的形象情境,給泰國(guó)幼兒提供某種特定事物與環(huán)境的體驗(yàn),使他們便于感知所學(xué)的第二語(yǔ)言(漢語(yǔ))的意思,并且順應(yīng)他們的心智功能,建立相應(yīng)的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)。筆者觀察發(fā)現(xiàn),在教具的選用或設(shè)計(jì),課堂情景與氛圍的營(yíng)造,教師的言行舉止等方面,要做到具體可感,形象生動(dòng),以便引發(fā)他們視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)與觸覺(jué)的交感聯(lián)動(dòng),感知和領(lǐng)會(huì)所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ),從而貫通與其母語(yǔ)(泰語(yǔ))的相關(guān)感受體驗(yàn)的聯(lián)系。通過(guò)模擬生活場(chǎng)景、游戲情景和角色扮演等活動(dòng),帶領(lǐng)他們聽(tīng)漢語(yǔ)講漢語(yǔ),唱歌跳舞,游戲娛樂(lè),學(xué)會(huì)應(yīng)用漢語(yǔ)做簡(jiǎn)單的交流。所有這些,正好印證了有關(guān)專家的理論觀點(diǎn)。[9]情境教學(xué)方法,正好順應(yīng)泰國(guó)幼兒活潑熱情、樂(lè)于參與的性格特征,便于他們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)漢語(yǔ)的認(rèn)知,開(kāi)展對(duì)漢語(yǔ)的感知與練習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,提高練習(xí)效率和記憶效果。給他們創(chuàng)造一個(gè)在情境中用耳聽(tīng),在情境中開(kāi)口說(shuō),在游戲情境中進(jìn)行應(yīng)用的課堂環(huán)境。

        (四)遵循有序性原則

        筆者認(rèn)為,必須在兩個(gè)方面遵循有序性原則,第一,要注重所教授的漢語(yǔ)小知識(shí)的相關(guān)性和序列性,組織與安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),要從最簡(jiǎn)明易懂的地方入手,慢慢地一點(diǎn)一滴地增加難度,比如注意發(fā)音的難易度,面對(duì)泰國(guó)幼兒上漢語(yǔ)課,要考慮內(nèi)容的容易感知,容易領(lǐng)會(huì),循序漸進(jìn),由單音節(jié)向多音節(jié)逐漸增加難度,由單詞向短句過(guò)渡,由容易掌握的詞匯,向童謠逐漸加碼,再進(jìn)行情境對(duì)話,適當(dāng)?shù)卦黾与y度;第二,要嚴(yán)格按照順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,具體來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)語(yǔ)音的輸入是泰國(guó)幼兒輸出的基礎(chǔ),是培養(yǎng)他們正確的語(yǔ)音、語(yǔ)感的首要條件。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)要注意按照順序,先養(yǎng)成傾聽(tīng)老師念的習(xí)慣,熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)音,鍛煉漢語(yǔ)聽(tīng)力,讓他們聽(tīng)懂、領(lǐng)會(huì)之后,慢慢跟著老師模仿,學(xué)會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)單詞、短句,再逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用。

        (五)注意交際互動(dòng)性原則

        (六)堅(jiān)持容錯(cuò)性原則

        容錯(cuò)性原則,是指適度允許泰國(guó)幼兒在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)失誤,大可不必逢錯(cuò)必究。允許他們?cè)跐h語(yǔ)課堂活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解,錯(cuò)誤的言語(yǔ),錯(cuò)誤的動(dòng)作,即使是有必要糾錯(cuò),也不特意、直接、生硬地指出和糾正,而是運(yùn)用委婉、溫和的方式,諄諄善誘。北京市石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師指出:遵循容錯(cuò)性原則,可以呵護(hù)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心,在無(wú)形中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心,鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂活動(dòng)中大膽嘗試,激發(fā)他們積極參與活動(dòng)的興趣,幫助他們構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。[11]由此可見(jiàn),在對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中,大膽的嘗試和積極的參與是非常重要的,他們雖然會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò),但最終會(huì)在反復(fù)嘗試、重復(fù)練習(xí)的過(guò)程中,習(xí)得正確的漢語(yǔ)知識(shí)。

        綜上所述,筆者將自己對(duì)泰幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合國(guó)內(nèi)研究界的理論成果,進(jìn)行一番梳理和融合,總結(jié)出上述六個(gè)應(yīng)該關(guān)注的原則,供同仁批評(píng)和完善。

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