陳 娟 陳 敏 郭加佳

（江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222007）

工作投入是個體控制自我將自身的生理、認(rèn)知及情感三方面不同程度地投入到工作中，達(dá)到自我與工作角色的融合。它作為一種積極的工作態(tài)度，是個體工作潛能的發(fā)揮及工作效果優(yōu)化的重要評價指標(biāo)。職業(yè)成長是指員工依照個人職業(yè)規(guī)劃，選擇有助于個人發(fā)展的工作類別進(jìn)行流動的速度。國內(nèi)學(xué)者翁清雄將職業(yè)成長劃分為組織內(nèi)職業(yè)成長與組織間職業(yè)成長兩個方面。本文主要探究職校教師組織內(nèi)職業(yè)成長，組織內(nèi)職業(yè)成長是指員工在當(dāng)前企業(yè)中職業(yè)的發(fā)展速度。有研究表明，教師的工作投入不僅影響個體的職業(yè)發(fā)展，也會影響工作態(tài)度以及教學(xué)質(zhì)量。本文旨在探討五年制高職學(xué)校（以下簡稱職業(yè)學(xué)校）教師工作投入與職業(yè)成長的關(guān)系，以期通過提高工作投入水平，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、對象與方法

1.研究對象

2017年3月至5月采用隨機(jī)抽樣抽取江蘇省蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生類五年制高職學(xué)校各1家，選取在職校中從事教學(xué)和科研方面工作的教職人員，包括以科研、教學(xué)為主，兼任部分行政職能的教師，但不包括專門從事行政、管理工作的教輔、機(jī)關(guān)管理崗位等非教學(xué)人員。納入標(biāo)準(zhǔn)：單位為公立的職業(yè)學(xué)校；具有教師資格證；工作滿1年以上；講授專業(yè)課；自愿參加本次問卷調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：休產(chǎn)假和脫產(chǎn)進(jìn)修者。

2.研究方法

（1）研究工具：主要包括：①一般資料調(diào)查，如性別、年齡、婚姻狀況、現(xiàn)有學(xué)歷、職稱、教齡、擔(dān)任行政職務(wù)等。②工作投入量表采用由Schaufeli等開發(fā)，國內(nèi)學(xué)者張軼文等修訂的“工作投入量表”，該量表包括活力（6個條目）、奉獻(xiàn)（6個條目）和專注（5個條目）3個維度共17個條目。采用Likert7級評分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～7分，分值以4分為高、低投入水平的臨界值，得分越高表示工作投入的程度越高。本研究中量表總體Cronbach’s α 系數(shù)為 0.891，各維度 Cronbach’s α 系數(shù)為0.739～0.829。③職業(yè)成長量表采用翁清雄于2011年開發(fā)設(shè)計的適合我國員工職業(yè)成長測量工具，量表包括職業(yè)目標(biāo)（4個條目）、職業(yè)能力（4個條目）、晉升速度（4個條目）和薪酬的增長速度（3個條目）四維度共15個條目。結(jié)合職校教師的實(shí)際情況，量表中的晉升速度和報酬增長速度兩分量表在樣本的晉升與報酬高度相關(guān)時，能夠合為一個維度-組織回報增長。采用5點(diǎn)計分法，從“非常不同意”至“非常同意”分為5個等級，從低到高分別得分1～5分。分值越高表示員工職業(yè)成長速度越快。本研究中量表總體Cronbach’s α系數(shù)為0.902，各維度Cronbach’s α系數(shù)為0.790～0.921。

（2）資料收集：問卷調(diào)查法。統(tǒng)一填表方法，被調(diào)查者知情同意后，獨(dú)立填寫?，F(xiàn)場發(fā)放，當(dāng)場回收，發(fā)放問卷300份，回收298份，有效問卷285份，有效回收率為95.64%。

（3）數(shù)據(jù)處理：數(shù)據(jù)經(jīng)兩人核對錄入，以SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。以百分比、均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)a=0.05。

二、結(jié)果

1.一般資料情況

285名職業(yè)學(xué)校教師中大部分為女性教師（75.1%），年齡在30～39歲（54.7%）之間的較多，教齡情況與年齡相對應(yīng)，6～10年占35.4%，職稱上也以助教、講師為主，占72.7%，一般資料情況詳如表1所示。

表1 職校教師的一般情況（n=285）

續(xù)表1 職校教師的一般情況（n=285）

2.職校教師工作投入量表得分

職校教師工作投入量表的總均分（3.59±0.66），其中活力得分（3.42±0.78）分，奉獻(xiàn)得分（3.60±0.77）分，專注得分（3.74±0.73）分，如表2所示。

表2 工作投入總分及各維度得分（n=285）

3.職校教師職業(yè)成長量表得分

職校教師職業(yè)成長量表的總均分（3.50±0.80），其中職業(yè)目標(biāo)發(fā)展得分（3.51±0.85）分，職業(yè)能力發(fā)展得分（3.75±0.99）分，組織回報增長得分（2.53±1.13）分，如表3所示。

表3 職校教師職業(yè)成長總分及各維度得分（n=285）

4.職校教師工作投入與職業(yè)成長的相關(guān)分析

表4 職業(yè)學(xué)校教師工作投入與職業(yè)成長的相關(guān)性（r值）

將職校教師工作投入各維度及總均分與職業(yè)成長各維度及總分進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果各維度及總分之間均呈顯著正相關(guān)性（r=0.197～0.529，P值均=0.000），見表4所示。表明職校教師工作中越有活力、越有奉獻(xiàn)精神、越專注工作，職業(yè)成長的速度越快。

三、討論

1.職業(yè)學(xué)校教師工作投入現(xiàn)狀

工作投入是一種以活力（Vigor）、奉獻(xiàn)（Dedication）、專注（Absorption）為特征的積極、持續(xù)、完滿的工作情感和認(rèn)知狀態(tài)。研究結(jié)果（表2）顯示，五年制高職教師工作投入整體水平及各維度的均值均小于4分，處于低水平，專注得分最高，與學(xué)者趙玉娟對國內(nèi)高職女教師工作投入現(xiàn)狀研究相似。專注是指一種全身心投入工作的愉悅狀態(tài)，不愿意從工作中脫離出來。而職業(yè)學(xué)校隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，對學(xué)術(shù)要求越來越高，職業(yè)學(xué)校教師在完成教學(xué)工作的同時，還要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而許多職業(yè)學(xué)校教師又要身兼技能大賽、學(xué)生管理及行政工作，可以說是工作任務(wù)多種多樣，越來越“碎片化”的工作現(xiàn)狀，讓職校教師無法做到專注。國內(nèi)學(xué)者朱金蘭、郭春宇進(jìn)行的調(diào)查顯示，近80%的教師認(rèn)為“缺少時間”，即用于個人專業(yè)發(fā)展的時間被其他的事務(wù)所占用，使得沒有足夠用于專注和深入思考個人成長的時間。

2.職校教師的職業(yè)成長現(xiàn)狀

“高職教師的專業(yè)化水平成為制約高等職業(yè)教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關(guān)鍵因素之一”。而教師的專業(yè)化水平提升的過程，也體現(xiàn)了教師的專業(yè)成長，即職業(yè)成長。研究結(jié)果（表3）顯示，五年制高職教師職業(yè)成長整體水平及各維度的均值均小于4分，處于中等水平，職業(yè)能力發(fā)展得分最高，組織回報增長得分最低，表明職校教師工作任務(wù)繁重、工作壓力大、工作內(nèi)涵豐富，“碎片化”工作現(xiàn)狀嚴(yán)重影響其職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展。教師自身的職業(yè)成長是教師職業(yè)幸福的重要內(nèi)在來源，有研究表明，知識型員工在工作中對職業(yè)成長有更高的訴求，職業(yè)成長的提高可以增進(jìn)知識型員工的組織承諾，從而減少離職現(xiàn)象。目前職稱評定現(xiàn)行制度情況下，學(xué)歷、教學(xué)、科研、競賽、專業(yè)建設(shè)并重，職業(yè)學(xué)校教師在晉升時，與高校教師相比，處于相對劣勢的狀況，影響職校教師的晉升速度，相應(yīng)也影響著薪酬的增長速度，從而導(dǎo)致職校教師的組織回報總體處于低回報水平，降低了職校教師的職業(yè)幸福感。

職業(yè)教育的發(fā)展以及職業(yè)教育教師個人的發(fā)展要求職業(yè)教育教師必須走專業(yè)化發(fā)展之路。職校教師如果不注重自身的知識更新，沒有規(guī)劃的職業(yè)成長計劃，會導(dǎo)致輸入給學(xué)生的知識饋乏，影響專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)者劉瑞軍在分析日本大學(xué)對教師職業(yè)成長的發(fā)展計劃實(shí)行后，結(jié)論是教師的職業(yè)成長提升了大學(xué)的科研能力、學(xué)科競爭力、國際影響力。并提出我國需要進(jìn)一步完善大學(xué)教師發(fā)展的組織建設(shè)，認(rèn)為科學(xué)而規(guī)范的制度可以保障大學(xué)教師職業(yè)成長工作的順利開展。所以，職業(yè)教育的管理者，應(yīng)該為教師設(shè)計合理的職業(yè)發(fā)展通道，提供多種可選擇的職業(yè)成長路徑，從幫助教師樹立清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、促進(jìn)教師的職業(yè)能力發(fā)展和提供更多的晉升機(jī)會三個方面促進(jìn)其職業(yè)成長。

3.職校教師工作投入與職業(yè)成長的相關(guān)分析

本研究Pearson相關(guān)性分析結(jié)果（表4）顯示：工作投入與職業(yè)成長各維度及總分之間均呈顯著正相關(guān)性，奉獻(xiàn)分量表與職業(yè)成長各維度相關(guān)性最大。表明職校教師工作中越有活力、越有奉獻(xiàn)精神、越專注工作，職業(yè)成長的速度越快。學(xué)者翁清雄在對科研人員的職業(yè)成長與工作投入的關(guān)系研究中，也證實(shí)了職業(yè)成長與工作投入呈顯著的正向相關(guān)。工作投入是一種內(nèi)在動機(jī)，當(dāng)個體對自我工作有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在工作中保持不計得失的奉獻(xiàn)精神，以及具有較高的專注度，也能夠合理規(guī)劃自我的職業(yè)目標(biāo)，在完成工作任務(wù)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的同時，不斷提升自我的職業(yè)能力發(fā)展，相對應(yīng)的也促進(jìn)組織回報的增長，職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展順暢，在工作中實(shí)現(xiàn)自我價值，越有更高的工作熱情和積極的工作態(tài)度，這是一個相互促進(jìn)的動力過程。本研究顯示：職校教師目前工作投入處于低水平狀態(tài)，勢必帶來自身職業(yè)成長滯后和職業(yè)發(fā)展的不順暢。

四、結(jié)論

職業(yè)學(xué)校教師工作投入與職業(yè)成長呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)者胡曉龍認(rèn)為：職業(yè)成長受到個體與組織因素的共同影響。職業(yè)環(huán)境是保證個體性格特質(zhì)積極作用發(fā)揮的重要因素。職校管理者應(yīng)該關(guān)注教師的工作投入現(xiàn)狀，采取科學(xué)有效的方法提高其工作投入水平，提高工作自主性，營造更加有利于員工職業(yè)成長的氛圍，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)成長軌道的順暢發(fā)展。