吳 霖

（西安音樂學(xué)院 陜西 西安 710061）

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是關(guān)于認知學(xué)習(xí)的重要流派，是教學(xué)活動的重要理論基礎(chǔ)。在聲樂的教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注如何在教學(xué)中打好學(xué)生的知識基礎(chǔ)以外還需要注重教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系。在聲樂這門課上，會給學(xué)生傳遞大量的知識和技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，會用自身學(xué)習(xí)的舊知識來進行融會貫通，如果成功，學(xué)生的知識會獲得短暫的平衡，而失敗，學(xué)生就需要調(diào)節(jié)原有的認知和學(xué)習(xí)方法來達到新的平衡，不斷將知識進行順化和同化，進而提高演唱的水平。建構(gòu)主義的這種方式，充分重視了學(xué)生的主體地位，打破了“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，大大提高了教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，促進學(xué)生開展藝術(shù)想象

在建構(gòu)主義下的聲樂教學(xué)，首先教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景。聲樂學(xué)習(xí)是需要學(xué)生進行現(xiàn)場表演，需要以情帶聲、情真意切，這充分說明了歌唱中滲透的重要性，所以為了保證學(xué)生在演唱中的激情，教師可以進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中和現(xiàn)實情況基本一致。在以前的高校聲樂教學(xué)中，很多教師比較注重對學(xué)生講解各種表情的記號，容易發(fā)生學(xué)生僅僅只是抓住了表象，演唱出現(xiàn)的作品就會比較蒼白無力，刻板乏味，不能夠充分展示出該音樂作品的內(nèi)涵，缺乏相應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)。而教師需要充分對音樂作品進行深入的分析，創(chuàng)造一個和作品情感比較符合的意境，讓學(xué)生在演唱中，學(xué)會抓住作品的內(nèi)涵，塑造相應(yīng)的音樂形象，豐富感人，深入人心、發(fā)人深省。

情景的創(chuàng)設(shè)過程離不開想象，學(xué)生的想象是進入音樂世界的橋梁，是進入情景教學(xué)的基礎(chǔ)。在進行相應(yīng)的聲樂教學(xué)過程中，如果作品的內(nèi)容是有關(guān)于母愛、歌頌?zāi)赣H的，教師可以提前讓學(xué)生準備好自己母親的照片，在對作品的音樂背景和作者、內(nèi)容等進行講解后，播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，回想母親和自己的一舉一動，促進學(xué)生對母親的愛融入音樂的陣陣旋律中，激發(fā)學(xué)生體內(nèi)對母親的真情實感，產(chǎn)生共鳴，從而在演唱的過程中，可以不自覺地創(chuàng)造自己的情景，結(jié)合自身情感對歌曲進行再次創(chuàng)造，提高學(xué)生的演唱技巧。

二、建立真實演出環(huán)境，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)體驗

教師在進行聲樂的建構(gòu)主義教學(xué)中，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景。很多人雖然在平時的表現(xiàn)非常不錯，但是一旦上舞臺就會比較緊張，從而記憶遲鈍，注意力分散，四肢僵硬等，甚至有的還失去了對器官的調(diào)節(jié)能力，不能充分發(fā)揮自身的唱歌能力，發(fā)揮出現(xiàn)失常的情況。很多學(xué)生因為此失去了演唱的信心，認為自身沒有演唱的天賦。追究本質(zhì)，其實就是因為學(xué)生的心理狀態(tài)不良好。針對這種情況，教師要注意在平常的教學(xué)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式，創(chuàng)造學(xué)生演出中類似的情景，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生在以后重要演出中水平正常發(fā)揮。

在大型演唱中發(fā)生緊張是難以避免的。教師可以根據(jù)建構(gòu)主義思想，為學(xué)生開展會話式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在很大程度上提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在具體教學(xué)中，要注重對真實環(huán)境的仿真，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)，完成知識的應(yīng)用和構(gòu)建過程?？梢圆扇〈笳n的形式，讓每節(jié)課都可以有足夠的觀眾量，營造出一定舞臺演出的氛圍，這對于學(xué)生來說就是演出的氣氛。教師還可以適當改變演出環(huán)境，提高學(xué)生的舞臺演出適應(yīng)能力，不會在正式演出中發(fā)生怯場，正常發(fā)揮自身演唱能力。

三、開展小組聲樂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察反思提高

另外，在教學(xué)中教師還可以開展小組式的對話模式，創(chuàng)造開放型的教學(xué)環(huán)境，突破以前教學(xué)過程中，教師和師生只能進行教與學(xué)的模式，最大限度地讓學(xué)生和教師進行無障礙交流，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也讓教師更加了解學(xué)生的演唱能力和興趣愛好等。教師在教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生對知識的吸收，還需要通過學(xué)生的反饋來了解自身教學(xué)出現(xiàn)的問題，豐富自身教學(xué)理論和經(jīng)驗，提高教學(xué)的效果。

還可以進行小組內(nèi)的示范課堂，讓學(xué)生之間互相觀摩演唱過程，審視同學(xué)在演唱中出現(xiàn)的問題，同時也思考自身出現(xiàn)的問題，然后再進行交流討論，不斷激發(fā)知識碰撞的火花，加深學(xué)生對聲樂知識和內(nèi)涵的理解。教師通過組織這種教學(xué)模式，也成為其中的一員，共同討論和協(xié)商問題，共同進步，共同學(xué)習(xí)，保證良好的課堂效率。

總的來說，建構(gòu)主義的理論不僅僅可以豐富整個聲樂教學(xué)課堂，還可以為教師提供了多種創(chuàng)新的教學(xué)手段和模式，大大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和課堂參與度。這種思想從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供了自身感興趣的教學(xué)方式，這種教學(xué)不僅僅為學(xué)生真正地傳授到聲樂知識和技巧，還讓學(xué)生不由自主主動學(xué)習(xí)，掌握到聲樂的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生的聲樂藝術(shù)素養(yǎng)穩(wěn)步上升。