汪 倩

（西華師范大學(xué) 四川 南充 637000）

在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)下，大學(xué)教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力對(duì)于以后的就業(yè)和發(fā)展具有非常重要的作用，但是傳統(tǒng)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重理論知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升是非常不利的。基于數(shù)據(jù)挖掘的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能將其較好地應(yīng)用到非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，將大大提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

一、基于數(shù)據(jù)挖掘的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該遵循的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則。在教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)都是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識(shí)的整體性，造成理解障礙[1]。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代背景下，碎片化的信息知識(shí)充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當(dāng)前部分老師在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也實(shí)施碎片化教學(xué)，不注重知識(shí)的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也不能及時(shí)想到有關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，發(fā)揮基于數(shù)據(jù)挖掘的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)際作用，應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)性，并且在應(yīng)用基于數(shù)據(jù)挖掘的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中進(jìn)行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，挼清知識(shí)的來(lái)龍去脈，以課程教育目標(biāo)為主線，找出關(guān)鍵連接點(diǎn)，將基于數(shù)據(jù)挖掘的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，把握知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）主體性原則。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是根據(jù)自己既有的知識(shí)體系，不斷豐富和完善新知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)完成的[2]。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，缺少主動(dòng)思考的過(guò)程。同時(shí)，各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量[3]。因此，老師在利用基于數(shù)據(jù)挖掘的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的時(shí)候，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)弊端，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于數(shù)據(jù)挖掘的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策

科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為了促進(jìn)基于數(shù)據(jù)挖掘的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的更好應(yīng)用，應(yīng)該首先制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。在此過(guò)程中，老師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和心智發(fā)展特點(diǎn)，這是在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中最容易忽視的問(wèn)題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，這對(duì)教學(xué)計(jì)劃具有較大的不利影響。老師應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性特點(diǎn)，明確復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題，確保學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的情況下，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，真正實(shí)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

要想使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加高效，老師應(yīng)該對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程給予重點(diǎn)關(guān)注。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)以后，傳統(tǒng)教學(xué)形式為了追求教學(xué)進(jìn)度，都是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生是不利的，老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完新知識(shí)點(diǎn)以后，發(fā)揮基于數(shù)據(jù)挖掘的英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)際作用，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)開展強(qiáng)化訓(xùn)練，從不同的角度考察學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握和理解程度，這樣可以更加直觀地考查出學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解是否到位，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也會(huì)一目了然，然后對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題，老師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于一些共性問(wèn)題，說(shuō)明大部分學(xué)生掌握的都不好，老師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解，解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。