■趙淑元/吉林建筑大學(xué)

一、前言

寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的綜合能力之一。然而，近年來，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果一直不盡人意，學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力仍有待于提高。因此，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)工作者亟需探索出一套更加有效的方法來扭轉(zhuǎn)這一局面。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)課程和教材

目前，大部分高校都沒有開設(shè)單獨(dú)的英語(yǔ)寫作課。同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)又面臨縮減課時(shí)的困境，所以，面臨時(shí)間短、任務(wù)重的教學(xué)，許多教師會(huì)選擇先完成課文分析和閱讀等任務(wù)。而對(duì)于寫作，由于教材中并沒有獨(dú)立和系統(tǒng)的寫作的章節(jié)，大都是對(duì)課文的一種延伸，所以，很多教師會(huì)“一帶而過”，建議學(xué)生課后練習(xí)。長(zhǎng)期以來，就形成了一種教師不愛“教”，學(xué)生不愛“練”的奇怪現(xiàn)象。此外，市場(chǎng)中，大學(xué)英語(yǔ)寫作教材少之又少，而那些大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的寫作攻略往往鼓勵(lì)學(xué)生通過套用句式等“捷徑”順利通關(guān)。所有這些現(xiàn)象自然導(dǎo)致了大學(xué)生的寫作知識(shí)不成體系，寫作訓(xùn)練不成系統(tǒng)，也就不難理解，為何當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)寫作能力如此薄弱。

(二)師資配備

英語(yǔ)寫作課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求師生之間的互動(dòng)和反饋及時(shí)、準(zhǔn)確。而目前各高校的大學(xué)英語(yǔ)課是一門公共課，并且很多都是大班上課，每班平均人數(shù)在60人以上。眾所周知，作文批改很耗時(shí)，班級(jí)人數(shù)又多，這就使得很多教師不能及時(shí)反饋學(xué)生的作文。所以，當(dāng)教師把作文反饋給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真修改時(shí)，由于時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生可能已經(jīng)忘了當(dāng)時(shí)的寫作思路，也就不能準(zhǔn)確地消化老師的批改建議，從而導(dǎo)致修改作文只停留在形式上，這樣學(xué)生作文水平提高自然會(huì)很慢，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作能力必然變得停滯不前甚至有退步的傾向。

(三)學(xué)生寫作意識(shí)

隨著大學(xué)英語(yǔ)的改革，高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)性較高，但英語(yǔ)寫作意識(shí)卻很薄弱。一方面是因?yàn)橐浴奥犝f為主”的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生覺得，能流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“真諦”，所以，對(duì)于英語(yǔ)寫作，他們并不是十分重視，而他們英語(yǔ)寫作的唯一目的就是通過英語(yǔ)四、六級(jí)考試。另一方面，英語(yǔ)寫作是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的一種綜合體現(xiàn)，它要求更規(guī)范的語(yǔ)言、更嚴(yán)密的思維和更多時(shí)間的練習(xí)，并且在短時(shí)間內(nèi)，提高并不明顯，這也會(huì)使得很多學(xué)生“望而卻步”，英語(yǔ)寫作積極性就會(huì)大大減退。

三、改善大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的對(duì)策

(一)改善寫作課程設(shè)置和教材

要提高寫作水平，大量的寫作訓(xùn)練是至關(guān)重要的。所以，在目前形勢(shì)下，要保證學(xué)生能夠大量地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這就需要大學(xué)英語(yǔ)課為寫作課留出一席之地。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少的情況下，英語(yǔ)教師可以一方面，在課文講解中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文作者的寫作方法和寫作思路，滲透寫作知識(shí)和寫作技巧，并經(jīng)常留一些寫作小練筆并定時(shí)檢查。另一方面，可以建議學(xué)校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作或應(yīng)用文寫作的選修課，或者學(xué)院可以鼓勵(lì)英語(yǔ)教師制作微課，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

鑒于目前還沒有完全適合公共外語(yǔ)學(xué)生的寫作教材，教師可以根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，自編一些適合自己學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平的教材，這樣更有利于因材施教，進(jìn)而為提高英語(yǔ)寫作效果提供一線生機(jī)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作意識(shí)

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度十分關(guān)鍵。英語(yǔ)教師要在教學(xué)中抓住一切機(jī)會(huì)，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)“語(yǔ)言的魅力”，調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情，讓他們主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)寫作，并有意識(shí)、有計(jì)劃地提高自己的英語(yǔ)寫作水平。由于英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生來說，是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)所以教師要循循善誘，可以通過鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法，讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣。起初，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，大家分工完成一項(xiàng)寫作訓(xùn)練，待學(xué)生寫作能力逐步提高，再分配一些較難直至更難的寫作任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)漸漸喜歡上寫作，而不是讓他們“知難而退”。

(三)改革大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方式

從目前來看，更科學(xué)、更有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式是提高寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)潮流，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造出一套適用于當(dāng)前形勢(shì)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。比如，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，利用互網(wǎng)絡(luò)來輔助英語(yǔ)寫作教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式，將在課堂上無(wú)法完成的寫作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料，并在網(wǎng)上讓學(xué)生發(fā)表看法，進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)等等。同時(shí)，由于作文批改對(duì)教師來說，任務(wù)繁重，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，如句酷批改網(wǎng)等來輔助英語(yǔ)寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來提高自己的作文水平。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)寫作教學(xué)重視起來，并不斷努力和嘗試，進(jìn)而改善英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效果，讓學(xué)生不再因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作文而“不知所措”。

［1］閻海英.從大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀探究大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，16（4）.

［2］陳琳.大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及教學(xué)探索［J］.文教資料，2013（22）.