■曾冬梅/邵陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、前言

英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程實(shí)則是鍛煉大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力，寫(xiě)作過(guò)程會(huì)涉及到英語(yǔ)的多方面知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等等，對(duì)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平具有直觀性特征。但大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中也容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題，總結(jié)歸納得出這些問(wèn)題包括詞匯問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題、母語(yǔ)負(fù)遷移以及寫(xiě)作技巧問(wèn)題等等。這些問(wèn)題遲遲得不到有效解決，將勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生嚴(yán)重影響，需要一種全新的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，為上述問(wèn)題的有效解決提供新方向。

二、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用作用

元認(rèn)知策略是上世紀(jì)七十年代出現(xiàn)，由美國(guó)心理學(xué)家弗拉塞爾提出，其核心思想則是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，該策略的應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

主動(dòng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)參與的過(guò)程中，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，從而展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生認(rèn)知自我，發(fā)揮出自身價(jià)值，樹(shù)立自信與正確的學(xué)習(xí)觀，從而推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。其能夠改變主體觀念的認(rèn)知，從學(xué)生本身著手尋求新的發(fā)展方向，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我在學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值［1］。

(二)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支撐作用下能夠激發(fā)大學(xué)生的求知欲，更好地參與到英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)之中。既能夠在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支撐下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠鍛煉自己的發(fā)散性思維，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作抱有強(qiáng)烈的自信，從而更主動(dòng)的去參與學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解過(guò)程越快，學(xué)習(xí)效果越好。

(三)提高學(xué)生的綜合能力

元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，大學(xué)生可以充分了解寫(xiě)作全過(guò)程自身的心理變化，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以依據(jù)元認(rèn)知知識(shí)來(lái)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有一個(gè)初步的了解，為參與到寫(xiě)作教學(xué)中提供條件；寫(xiě)作過(guò)程中，在元認(rèn)知體驗(yàn)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以集中注意力并規(guī)避英語(yǔ)寫(xiě)作的易錯(cuò)問(wèn)題；寫(xiě)作之后，通過(guò)元認(rèn)知的監(jiān)控過(guò)程對(duì)自我做好評(píng)價(jià)，提升自我潛能。這一整套過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力效用顯著。

(四)鍛煉學(xué)生的批判性思維

高等教育階段提供的是系統(tǒng)的教育內(nèi)容，目的是促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。而批判性思維被上升到思維高度，是高等教育階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。相對(duì)于其他的培養(yǎng)方法，元認(rèn)知策略的作用則更為直觀，通過(guò)以元認(rèn)知為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)自我價(jià)值，在有效的自我評(píng)價(jià)與認(rèn)知中鍛煉批判性思維。該策略的應(yīng)用，能夠確保大學(xué)生在參與到寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)諸多內(nèi)容進(jìn)行全面的解析，完成自我反思的過(guò)程［2］。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中元認(rèn)知策略應(yīng)用三部曲

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用價(jià)值顯著，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。但想要更好地將元認(rèn)知策略應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，還需要掌握系統(tǒng)的方法。從元認(rèn)知策略的應(yīng)用三部曲著手，即知識(shí)、體驗(yàn)以及監(jiān)控三個(gè)層面。

(一)引導(dǎo)大學(xué)生掌握元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知策略應(yīng)用三部曲的基礎(chǔ)，只有保證元認(rèn)知知識(shí)的充分掌握，大學(xué)生才能夠理解元認(rèn)知策略的應(yīng)用價(jià)值，全面提升自我。在元認(rèn)知的策略之中，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)以及策略知識(shí)等等，由這些知識(shí)體系構(gòu)筑了一個(gè)全新的元認(rèn)知知識(shí)框架。首先，元認(rèn)知當(dāng)中的主體知識(shí)要從寫(xiě)作教學(xué)本身著手，以對(duì)知識(shí)的了解程度為核心內(nèi)容。這里涉及到的認(rèn)知內(nèi)容包括英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)水平、能力水平以及寫(xiě)作特征等，使其找準(zhǔn)自身定位。而后要明確自我與其他人的寫(xiě)作能力差異，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短［3］。并且在該階段要清楚地意識(shí)到影響自身寫(xiě)作的基礎(chǔ)因素，從而在全面了解這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，更好地參與到寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，提升寫(xiě)作能力；其次，英語(yǔ)教師要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的認(rèn)知知識(shí)，這里包括大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，包括寫(xiě)作性質(zhì)、文法知識(shí)的靈活性等等，以靈活的方式將這些基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行傳授，讓學(xué)生產(chǎn)生心理層面的共鳴，加強(qiáng)自身的寫(xiě)作技巧，從而全面的提升寫(xiě)作能力。由于傳統(tǒng)理論傳授過(guò)程相對(duì)枯燥，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具開(kāi)展輔助教學(xué)，讓傳統(tǒng)的元認(rèn)知知識(shí)更加靈活，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；最后，注重策略知識(shí)的滲透。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作本就是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的思維過(guò)程，既要求學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)扎實(shí)，也需要學(xué)生的思維模式更為靈活。教師在開(kāi)展元認(rèn)知知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的交流過(guò)程，向?qū)W生介紹寫(xiě)作策略，以此來(lái)確保寫(xiě)作策略真正被學(xué)生所掌握，提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。該過(guò)程可以建立一個(gè)平等的交流關(guān)系，通過(guò)較為常用的社交軟件，搭建一個(gè)交流平臺(tái)，保證學(xué)生與教師之間可以開(kāi)展平等、有效的交流 。

(二)豐富大學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知知識(shí)是基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗(yàn)即為核心過(guò)程。體驗(yàn)實(shí)則是一種對(duì)情感的傳遞過(guò)程，通過(guò)情感活動(dòng)來(lái)正確理解元認(rèn)知內(nèi)容，在寫(xiě)作活動(dòng)中去探索新的內(nèi)容，感受體驗(yàn)所能夠帶來(lái)的魅力與教育作用。但想要豐富大學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程，還需要從多角度著手，做好教學(xué)策略的制定。如以生活當(dāng)中的一次身親體驗(yàn)作為講述樣本，以英語(yǔ)寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的生活化教學(xué)內(nèi)容能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從主觀情感視角去找準(zhǔn)英語(yǔ)寫(xiě)作的核心，更主動(dòng)的進(jìn)行寫(xiě)作。情感帶入的方式能夠與學(xué)生情感形成共鳴，以生活化引導(dǎo)方式來(lái)創(chuàng)作的文章內(nèi)容更生動(dòng)、形象、內(nèi)容充實(shí)，為學(xué)生良好寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可以充分借助多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)篩選網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫(xiě)作資料，鼓勵(lì)學(xué)生去誦讀經(jīng)典、優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生觀看高質(zhì)量的英語(yǔ)原聲電影，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在體驗(yàn)與感受中豐富自我情感 。總的來(lái)說(shuō)，豐富大學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)要從多角度著手，借助多媒體資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，保證寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)筑的教學(xué)環(huán)境滿足學(xué)生對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)的基本要求，體現(xiàn)元認(rèn)知策略的應(yīng)用價(jià)值。

(三)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知的監(jiān)控過(guò)程是元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能夠確保大學(xué)生正確認(rèn)知自我，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，總結(jié)寫(xiě)作教學(xué)的作用與效果。該階段，教師要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。具體從以下兩個(gè)方面著手：一方面，教學(xué)內(nèi)容要圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行，大學(xué)生依據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)去自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中包括寫(xiě)作的目標(biāo)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作范圍以及寫(xiě)作時(shí)間等等，做好整個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容的全面布局。在良好的寫(xiě)作計(jì)劃的指引下開(kāi)展寫(xiě)作過(guò)程；另一方面，大學(xué)生對(duì)自我的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。這里涉及到的監(jiān)控重點(diǎn)主要是放在創(chuàng)作文章的目的、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)言銜接等等內(nèi)容，在思考與監(jiān)控中將寫(xiě)作過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題扼殺在搖籃之中，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行第一時(shí)間的糾正，找出正確的評(píng)估內(nèi)容與評(píng)估方法，明確寫(xiě)作文章的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，在理性分析的基礎(chǔ)之上糾正寫(xiě)作的全過(guò)程，為下一次寫(xiě)作積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn) 。

［1］許元.構(gòu)建以元認(rèn)知策略為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體系［J］.才智，2014（26）:149.

［2］沈娟，黃玫，李輝.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)析論［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（12）:117～118.

［3］何春霞.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作——分級(jí)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略差異性研究［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012，26（09）:108～111.