■高翔宇 黃文靜/甘肅省華亭縣馬峽學(xué)區(qū)

一、閱讀目標(biāo)要有梯度

為滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求，教師制定的目標(biāo)要有層次性。目標(biāo)可分上、下限目標(biāo)，如有必要，上限目標(biāo)還可分層次。其下限目標(biāo)要求人人都能達(dá)到，而上限目標(biāo)則鼓勵(lì)學(xué)生去自由超越。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，我制定的情感目標(biāo)是：下限目標(biāo)是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，能感受到沙俄黑暗時(shí)期“窮人孩子”所受的苦難（這一目標(biāo)針對(duì)全體學(xué)生而定，主要通過(guò)讀悟課文的重點(diǎn)段得以達(dá)成）；上限目標(biāo)能透過(guò)“小女孩五次擦燃火柴”后的幻想，揣摩人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)“小女孩”的悲慘命運(yùn)與對(duì)幸福的無(wú)限渴望。在上限目標(biāo)中，“領(lǐng)會(huì)‘親情的冷漠’”與“社會(huì)制度對(duì)人的迫害”又是兩個(gè)層次，通過(guò)選擇寫(xiě)話內(nèi)容來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇適合自己的目標(biāo)。

二、閱讀內(nèi)容要開(kāi)放

首先，對(duì)必學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，尤其到高年級(jí)，文章長(zhǎng)，要層層學(xué)透，并不現(xiàn)實(shí)。如何取舍？我認(rèn)為，文章的精華部分可以細(xì)嚼慢咽，學(xué)生感興趣的部分可以多讀幾遍，理解有難度的部分可以邊問(wèn)邊讀，其它部分則可以泛讀、快讀。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇內(nèi)容進(jìn)行研讀。尤其在學(xué)生自主閱讀的時(shí)間里，教師要在課堂上少說(shuō)“大家一起……”的話，更多地說(shuō)“請(qǐng)你選擇感受最深的（字、詞、句子）……”。

其次，對(duì)拓展內(nèi)容的開(kāi)放。擴(kuò)大課內(nèi)閱讀信息量已是語(yǔ)文教師的共識(shí)，我認(rèn)為拓展內(nèi)容的選擇權(quán)在學(xué)生。一種是教師提供，學(xué)生選擇。如學(xué)了朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，教師可出示預(yù)先準(zhǔn)備的描寫(xiě)池塘、荷葉、荷花的文章，并播放《荷塘月色》這首歌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀器官。另一種是教師引導(dǎo)，學(xué)生選擇。為使課內(nèi)外溝通，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一閱讀主題開(kāi)展研究性閱讀。主題確定后，學(xué)生自己確定拓展文本，在課外開(kāi)展廣泛閱讀。課內(nèi)精讀時(shí)，再圍繞研讀專題進(jìn)行答辯交流，既拓展了語(yǔ)文的外延，又豐富了文本的內(nèi)涵。

三、閱讀流程要適時(shí)調(diào)控

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是線性教學(xué)，環(huán)節(jié)的絲絲相扣經(jīng)常會(huì)使教師眼中只有教案。隨著課改的深入，我們認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該從關(guān)注自己的教學(xué)流程轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)情的關(guān)注，依據(jù)學(xué)情隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)流程。換句話說(shuō)，教師在備課中要變線性設(shè)計(jì)為板塊設(shè)計(jì)，一個(gè)個(gè)板塊猶如“整裝待發(fā)的士兵”，只要將軍一聲令下，便可隨時(shí)應(yīng)戰(zhàn)?！皩④姟辈皇莿e人，正是我們的學(xué)生。在閱讀課上，我們要關(guān)注課堂的生成狀態(tài)，把閱讀流程的選擇權(quán)下放給學(xué)生，隨機(jī)調(diào)控閱讀的流程：學(xué)生急于想讀的不滯后，學(xué)生暫時(shí)不感興趣的不急于教，學(xué)生已掌握的不費(fèi)時(shí)，學(xué)生有疑問(wèn)的不回避。我們要變教學(xué)流程為真正意義上的“學(xué)習(xí)流程”，即以學(xué)定教，因“學(xué)”制宜的過(guò)程。

四、閱讀方式要靈活多樣

在閱讀課中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生靈活選擇自己喜歡的方式參加各項(xiàng)閱讀實(shí)踐，使閱讀課變傳統(tǒng)的“講堂”為學(xué)生自主參與實(shí)踐的“舞臺(tái)”。課上，雖然講究以讀為本，但聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、悟、議，各有千秋；疑、演、畫(huà)、評(píng)、賞，異彩紛呈。如在學(xué)了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文后，在“出境悟文”階段，我讓學(xué)生再做一次自己經(jīng)常在做的任意一件小事，并從中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和道理。第二天課堂上，同學(xué)們反饋的實(shí)踐活動(dòng)包羅萬(wàn)象，有些同學(xué)發(fā)言讓人真讓人敬佩。

五、閱讀伙伴要多向性

在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇伙伴，無(wú)疑是給合作閱讀加了一份催化劑。當(dāng)然，為使自由選擇有利于互相促進(jìn)，教師可給出一些分組的依據(jù)供學(xué)生參考，使閱讀伙伴的選擇因“時(shí)”制宜，體現(xiàn)多向性。（1）依據(jù)不同內(nèi)容選擇。如《少年閏土》一文重點(diǎn)段寫(xiě)了“瓜地刺猹”、“海邊拾貝”、“雪地捕鳥(niǎo)”、“看跳魚(yú)兒”四件事，可讓學(xué)生自由選擇一個(gè)內(nèi)容研讀，然后學(xué)同一內(nèi)容的伙伴一起交流。（2）依據(jù)不同任務(wù)選擇。如在學(xué)了《兩小兒辯日》一文后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)口語(yǔ)交際話題讓學(xué)生自由選擇（A、日初出遠(yuǎn)而日中時(shí)近。B、日初出遠(yuǎn)而日中時(shí)近。C、其他意見(jiàn)），并鼓勵(lì)選同一話題的同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和討論。（3）依據(jù)不同方式選擇。如在學(xué)《晏子使楚》一文中晏子與楚王的第一次“較量”時(shí)，我建議可采用四種方式學(xué)習(xí)：寫(xiě)（觀圖寫(xiě)話；）演（表演雙方第一次較量）；讀（有感情朗讀晏子說(shuō)的話）；推理（揣摩晏子話中的言外之音）。在學(xué)生自由選擇一種方式后，選同一方式的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

六、閱讀時(shí)控要拓展

在閱讀課中，只要做有心人，還是可以給予學(xué)生一定的時(shí)空選擇權(quán)的。就時(shí)間而言，學(xué)生有權(quán)力決定是“聽(tīng)”得多或是“練”得多，是“自主”多或是“合作”多……就空間而言，整個(gè)教室都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間：座位可以選擇，伙伴可以不時(shí)變換；講臺(tái)是學(xué)生成果展示的舞臺(tái)，黑板是“練兵習(xí)武”的陣地……當(dāng)然，教師還應(yīng)該千方百計(jì)打破時(shí)空的界限，利用多媒休、校園、大自然等更廣闊的時(shí)空條件為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而要達(dá)到這種境界，就要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。先從讀、思、議、品、評(píng)中進(jìn)入閱讀情境，再以獨(dú)特的感受、全新的體驗(yàn)、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，達(dá)到預(yù)期的目的。