孩子的閱讀應該有一定的階梯，兒童閱讀分級不光是創(chuàng)作的問題，同時也是教育的問題，也是出版的問題。

如果說影響孩子分級閱讀的變量中，環(huán)境的因素是間接的因素，人的因素還有書的因素是直接的因素，但是它們都在一個大的系統(tǒng)當中影響著孩子，影響著我們對兒童分級閱讀的一些判斷標準。

人

在影響兒童分級閱讀的人的因素中，首先是年齡和認知的發(fā)展，是我們不可忽略的。

當然我也知道有一些專家對閱讀是否需要持不同的觀點和不同的考慮，但是我覺得在我們目前中國這樣的一個現(xiàn)實的環(huán)境來說，在大多數(shù)的老師和家長都不太清楚怎么給孩子選擇合適的書的情況之下，我們傳遞一些這樣的信息給老師和家長們是非常重要的。

兒童閱讀認知的發(fā)展（0～18歲）：

9歲以前——開始學習閱讀；

10歲以后——用閱讀來學習；

14歲左右——閱讀能力閱讀內(nèi)容和觀點漸趨成熟。

9歲以前是兒童發(fā)展閱讀能力第一個階段，開始學習閱讀。國際上有一個REA（兒童閱讀能力的測試），他們選擇的是全球4年級的孩子來參加考試和測試，為什么選擇四年級的孩子，大概在9～10歲這個階段應該是學習閱讀的階段。10歲以后，叫作用閱讀來學習，這是兩種不同的觀點，9～10歲以前需要掌握學習的方法有足夠的興趣，10歲以后通過閱讀的工具大量的擴展知識。

在9歲以前還可以細分。在3歲以前開始認識書本，有時候偶爾認一些字；在6～7歲的時候，有系統(tǒng)的識字；在9歲開始流暢的或是比較流暢的閱讀；9歲以后從閱讀中學習，通過閱讀這樣的工具來擴展知識；那么在青春前期，或者說小學高年級段到初中的初一左右，孩子們的，閱讀能力閱讀內(nèi)容和觀點都漸趨成熟。

我一直有一個觀點，孩子的年齡越小，大人對孩子的閱讀指導應該更多。很多家長說孩子只喜歡讀卡通書，怎么辦？我說你把結(jié)果當成了原因，你沒有推薦很多好的書給他，他不知道還有童話書，還有圖畫等優(yōu)秀的書，他當然看同齡人讀什么書，或者是路邊的小攤賣什么書，他就讀什么。孩子年齡越小，我們指導的應該越多。

第二，我覺得影響的因素是性別。我認為在小學中高年級開始，兒童閱讀內(nèi)容的比較同化，女孩子更多是細膩些的，男孩子更多是冒險的。

第三是孩子的閱讀基礎(chǔ)。一個有過親子閱讀經(jīng)驗的孩子和沒有親子閱讀經(jīng)驗的孩子，閱讀能力是截然相反的，或者說完全不一樣的。南方周末有一個學者曾寫過一篇文章，談到早期教育最重要的什么，他認為最重要的就是多和孩子說話，多陪孩子一起讀書。我覺得他說的特別有道理。

另外還有閱讀的策略和成人協(xié)助也是較重要的影響因素。關(guān)于閱讀策略，家庭里面的親子閱讀，我提倡開放；學校的閱讀策略，就是講閱讀的方法，但是很遺憾的是，在我們的語文教學當中不太夠。在孩子閱讀的過程中，有沒有成人的協(xié)助，這對孩子是否能夠讀懂這本書非常的重要，也應該是納入考量的重要因素。

書

談到書的因素，我認為，以下的因素可以影響孩子的分級閱讀。

第一個是篇幅。對孩子而言，篇幅是影響分級的最重要的考慮的因素。比如說幼兒識字量有限，長篇的不太適合。有了閱讀量以后，篇幅就不是考量因素了。我自己是編寫教材的，常常有一個內(nèi)部的說法，就是長一個年級就長100個字，小學一年級是100個字，二年級是200～300，這是比較簡約的說法。我在教學中也觀察到了，有的文章比較短，對學生來說并不一定特別好理解。如《丑小鴨》這篇文，差不多有6干多字的原文，對孩子來說并不難理解，變成課文只有400字的時候，反而不太好理解。篇幅是考慮的因素，但也不能絕對化。

第二個是生字。生字是影響孩子閱讀很重要的因素。生字牽扯到后面就是生詞，在國外有非常簡約的一種說法，用五根指頭法判斷一本書是否適合孩子的閱讀。拿來一本書，隨手翻一篇，不認識的字，用手指頭按住，如果這篇文章按滿五個手指頭，就基本上斷定不太適合，或者是超出了閱讀的能力。當然，對中文閱讀來說有特殊之處，讀中文的孩子只要認識一千個左右的常用的漢字之后，詞匯量已經(jīng)可以實現(xiàn)流利的閱讀。也有人說，如果有5%的字孩子不認識，就很難流暢閱讀。這一點也不能絕對。孩子到一定年齡之后，會猜讀，會跳讀，就像成人一樣，不認識的字，如果不影響對整篇文章理解，我們不會停下來。

還有詞匯的和情節(jié)的難度，這些對孩子的閱讀來說也非常的重要。以圖書的類別來說，孩子們喜歡的圖書是故事體、散文體，還是詩歌體呢？有老師曾經(jīng)做過一個調(diào)查，讓孩子說最喜歡哪個類型的書。結(jié)果是故事類和笑話類的占首位，最后是散文和詩歌。這個可能是現(xiàn)狀，這一方面是孩子的選擇，另一方面是成人引導的原因。再加上翻譯的質(zhì)量，國內(nèi)的圖書中，翻譯的書占據(jù)了非常大的數(shù)量。這一個人的翻譯和另外人的翻譯有時候是完全不同的版本，拿到孩子這兒來，可能會得到完全相反的反映。

環(huán)境

環(huán)境的因素包括家庭和學校的閱讀氛圍、書籍的數(shù)量、父母和老師對閱讀的態(tài)度、教師的教學、父母的共讀是否頻繁、老師的教學是否到位，這些都可以歸為環(huán)境的因素。它們會影響孩子閱讀的能力，影響我們分級閱讀的標準。

王林 兒童文學博士：兒童閱讀推廣人。