傅 由

(中國人民大學(xué) 文學(xué)院，北京 100872)

一、引言

對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，聽力課是一門壓力很大的課，學(xué)習(xí)者常常不能很快理解聽到的內(nèi)容。聽不懂的原因是多方面的，作為第二語言教師有責(zé)任幫助學(xué)生盡快找出聽不懂的原因，從而有的放矢地幫助學(xué)生提高聽力理解水平。然而，“聽”從本質(zhì)上來說是一個看不見的認(rèn)知操作過程，發(fā)生在人的大腦中，并不產(chǎn)出可以觀察的成果[1]。因此，老師通常只能憑經(jīng)驗推測學(xué)生聽不懂的原因，并指導(dǎo)學(xué)生理解。

元認(rèn)知(metacongnition)理論的提出，改變了這種以老師為主體、從外部推動學(xué)生踐行認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)模式。通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生結(jié)合自身元認(rèn)知知識，自主實踐計劃、監(jiān)控、評價等一系列元認(rèn)知策略，可以更好地實現(xiàn)認(rèn)知目的。

筆者通過要求學(xué)生填寫元認(rèn)知策略指導(dǎo)表、聽力理解障礙清單，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性討論等方法，對中國人民大學(xué)文學(xué)院漢語言專業(yè)留學(xué)生進(jìn)行了聽力元認(rèn)知策略訓(xùn)練。實踐證明，隨著經(jīng)驗的積累，學(xué)生的元認(rèn)知策略有所提高，對自己的聽力理解障礙和原因有了比較清晰的了解，學(xué)習(xí)由被動變主動，聽力成績有明顯提高。

二、理論框架及相關(guān)研究

美國心理學(xué)家Flavell(1976)首次提出元認(rèn)知概念，將其定義為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的認(rèn)知”。[2]它是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，可以用來監(jiān)控認(rèn)知過程，確保認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)。人們利用元認(rèn)知策略管理自己的學(xué)習(xí)過程，計劃、監(jiān)督、評價認(rèn)知活動，再根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，繼續(xù)新的計劃、監(jiān)控及評價過程，從而實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。

國外關(guān)于第二語言聽力元認(rèn)知策略的許多研究表明，元認(rèn)知策略可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，提高聽力水平。Wenden (1998) 和Goh (2006)建議，第二語言教師組織學(xué)生討論聽力理解的過程，幫助他們建立自我反思和自我指導(dǎo)型的學(xué)習(xí)，自己評估并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[3]。Vandergrift (1999)提倡利用聽力理解表(checklist)幫助學(xué)生有意識地關(guān)注聽力的過程以及使用的關(guān)鍵策略，調(diào)整并運(yùn)用正確的策略，能夠提升聽力成績[4]。在前述研究的基礎(chǔ)上，Vandergrift和Goh等( 2006)總結(jié)了一套行之有效的聽力元認(rèn)知意識問卷(MALQ)，既可以幫助學(xué)生自我評價當(dāng)前的元認(rèn)知水平，記錄自己的策略使用和聽力意識的變化發(fā)展?fàn)顩r, 逐漸培養(yǎng)成功的聽力意識，又可以作為教師診斷和增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識的工具，評價學(xué)習(xí)者使用聽力策略意識的變化。

在對外漢語教學(xué)界，關(guān)于聽力認(rèn)知策略的研究不少，而專門針對元認(rèn)知策略的研究有限。張本楠(2008)認(rèn)為：“一個人聽力水平的高低與他使用聽力策略的能力相關(guān)。聽力策略教學(xué)即通過各種不同的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者有意識地使用各種有效的聽力策略，提高聽的能力?！盵5]130他同時提出，策略教學(xué)的基本方法是：提供有效使用策略的良好環(huán)境；向?qū)W生提供應(yīng)當(dāng)使用何種策略的建議；鼓勵學(xué)生思考和使用有效的策略[5]152。

在元認(rèn)知策略研究方面，狄蓉考察了初中級留學(xué)生漢語聽力理解中的元認(rèn)知策略的使用狀況，指出計劃、監(jiān)控和評估策略與漢語聽力成績呈正相關(guān)，監(jiān)控策略是與聽力成績最相關(guān)的策略[6]。白瓊燁(2007)發(fā)現(xiàn)中高水平組學(xué)生比初級水平組學(xué)生更多地運(yùn)用元認(rèn)知策略[7]。陳東芳、孔雪晴(2012)發(fā)現(xiàn)中亞留學(xué)生在漢語聽力中監(jiān)控策略使用率最高，計劃策略使用率最低，在使用元認(rèn)知策略上沒有性別差異[8]。

上述研究多基于問卷調(diào)查，本文試圖通過策略培訓(xùn)、填寫策略清單、反思和座談等多種方法，考察元認(rèn)知策略是否可教、是否有效。以期通過培訓(xùn)，學(xué)生掌握元認(rèn)知策略，了解自己聽力的過程和使用的對策，有的放矢地改進(jìn)策略，取得事半功倍的效果。

三、元認(rèn)知策略培訓(xùn)

筆者對中國人民大學(xué)文學(xué)院本科班留學(xué)生進(jìn)行了為期8周的聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)。學(xué)生隨機(jī)分為一班和二班，開設(shè)課程和教材一致。兩班HSK平均成績?yōu)?級，實驗前兩班平時測驗成績和期中考試成績基本相當(dāng)(平均分別為79和78.2分)。將一班20人設(shè)為實驗組，在課堂上進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)；二班18人設(shè)為對照組，繼續(xù)延用普通方法教學(xué)。每周4課時，共計32課時。使用教材為《發(fā)展?jié)h語中級聽力I》，學(xué)習(xí)14篇課文。

元認(rèn)知訓(xùn)練需要每次5—10分鐘時間，對照組比實驗組多出來的時間用于多聽一遍錄音，或者邊聽邊講解，然后展示文本。最終學(xué)生也能理解所聽的內(nèi)容，并準(zhǔn)確完成課堂練習(xí)。

學(xué)期結(jié)束后比較兩班教學(xué)效果，比較方法包括比較考試成績、對學(xué)生進(jìn)行訪談等，同時對比較結(jié)果進(jìn)行t檢驗。

在本研究中，我們通過三種方法，分別從三個角度培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知策略。第一是從普遍性入手，為每個學(xué)生提供一份啟發(fā)元認(rèn)知意識的自查表，目的是希望學(xué)生對自己的聽力活動積極地進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評價。第二是從針對性入手，要求學(xué)生填寫各自的聽力理解障礙清單，追溯自己聽力過程中產(chǎn)生問題的原因，最終選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ呗浴５谌且龑?dǎo)和交流，通過老師在聽力課中對元認(rèn)知策略的有意使用及組織討論，引導(dǎo)學(xué)生自覺使用元認(rèn)知策略，提高元認(rèn)知能力。

(一)元認(rèn)知策略指導(dǎo)

在第二語言聽力過程中，學(xué)習(xí)者不會像聽母語那樣，不使用任何策略也能自動化地完成理解。由于有各種影響理解的障礙，他們必然會自覺或不自覺地使用各種幫助理解的策略，其中有預(yù)測、推理等認(rèn)知策略，也可能有監(jiān)控、評估等元認(rèn)知策略。這些策略的使用，可能是基于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自己摸索出來的，也可能是聽力老師引導(dǎo)使用的。在本研究中，我們嘗試明確、有系統(tǒng)地傳授給學(xué)生元認(rèn)知策略，引導(dǎo)他們使用，而不是等他們自己摸索。

我們首先要求學(xué)生填寫下面的元認(rèn)知策略指導(dǎo)表。目的是使學(xué)生能夠了解計劃、監(jiān)控、評價這三個元認(rèn)知策略，當(dāng)學(xué)生熟悉并掌握了這些元認(rèn)知策略，就會在不斷強(qiáng)化之下變成自發(fā)的行為。

本研究中的元認(rèn)知策略指導(dǎo)表是根據(jù)Vandergrift[9]和Goh等(2006)提出的在聽力中啟發(fā)元認(rèn)知意識的問卷，結(jié)合漢語聽力教學(xué)的特點而設(shè)計的。該表分聽前、聽時和聽后三部分，分別應(yīng)對了元認(rèn)知策略的計劃、監(jiān)控和評價三元素。該表可以引導(dǎo)學(xué)生建立元認(rèn)知意識，幫助學(xué)生在聽前、聽中和聽后了解、掌握和運(yùn)用元認(rèn)知策略，促使學(xué)生不斷思考自己的聽力過程。這個表格需要反復(fù)使用，每次上課都要求學(xué)生認(rèn)真填寫。為了避免流于形式，還增加了提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生填寫完以后，回答表上的問題，以強(qiáng)化學(xué)生的策略使用意識，使之習(xí)慣成自然，在每次聽力活動中常常提醒自己運(yùn)用計劃、監(jiān)控和評價的元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略指導(dǎo)表在使用時，分兩次填寫。聽前做第一部分，聽后做第二、三部分。在實驗之初，對學(xué)生解釋問卷每一項內(nèi)容的要求和目的，學(xué)生理解并熟練以后，可以縮短填寫的時間。

我們要求學(xué)生每次上課都填寫上表，之后與學(xué)生討論，對他們的選項提出進(jìn)一步的問題，使學(xué)生反思這樣選擇的深層原因。我們在注意力和使用聽力策略方面得出了以下結(jié)果：經(jīng)過多次的提示和訓(xùn)練，學(xué)生在聽前的注意程度由無意識變得有意識，會逐漸關(guān)注自己的注意程度，提示自己在聽時使用適當(dāng)?shù)牟呗?。在聽的過程中，知道什么情況下容易分神，什么時候注意力最集中。

表1元認(rèn)知策略指導(dǎo)表聽前

序號內(nèi)容結(jié)果(是/不是)1已集中注意力來完成任務(wù)2已經(jīng)盡力去驗證了自己的預(yù)測3已及時修正了自己預(yù)測中的差錯4已經(jīng)做到了只注意聽該聽的內(nèi)容5聽時運(yùn)用了背景、聲音、語調(diào)等線索猜測不懂的詞、句6聽時做到了通過聽關(guān)鍵詞、句來抓聽力材料的主旨7聽時做到了運(yùn)用自己對該話題有關(guān)的知識來理解聽力材料的主旨

聽時

序號內(nèi)容結(jié)果(是/不是)1已明白了聽音的目的2已懂得了在聽音時該注意聽什么3已了解了有關(guān)聽音材料的知識和信息4已對即將聽到的材料根據(jù)有關(guān)的知識和線索進(jìn)行了預(yù)測(如聽前已根據(jù)題目和選項,預(yù)測將聽到什么并準(zhǔn)備有針對性的聽音等)5已準(zhǔn)備好集中精力聽該聽的內(nèi)容

聽后

序號內(nèi)容結(jié)果1聽第一遍時,我聽懂了%,不懂的主要原因可能是2聽第二遍時,我聽懂了%,不懂的主要原因可能是3聽懂的內(nèi)容比第一次多,因為4我的收獲是(內(nèi)容、詞匯、語法、聽力策略等)5遺憾的是6對聽力材料的評價(是否有趣、難度如何、詞匯量是否合適等)7對自己的評價(課前是否預(yù)習(xí)生詞、上課是否專注、情緒如何等)8我對下次課的希望

注意程度從高到低依次遞減的順序是：1.剛開始上課時；2.剛開始聽錄音，很想聽懂內(nèi)容；3.老師講的內(nèi)容自己不太懂的時候；4.帶著問題聽錄音的時候；5.老師講解聽力策略的時候；6.講解答案的時候。

注意力不能集中的原因由大到小分別是：內(nèi)容太難，所以注意不集中(43%)；文章太長，到后來不能集中(37%)；聽錄音后，覺得疲倦，不能集中(24%)；聽完之后，如果自己對內(nèi)容都理解了，注意力就不再集中(20%)。

我們把表1的分析結(jié)果反饋給學(xué)生，以便他們了解自己聽力的過程，正視自己的問題，想辦法提醒自己在適當(dāng)?shù)臅r候保持注意力。同時，在講課的過程中，預(yù)測學(xué)生注意力不集中的狀況，及時切換學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新吸引學(xué)生的注意力。

除了引導(dǎo)學(xué)生反思自己的注意程度，我們還要求他們對自己的聽力過程和結(jié)果進(jìn)行評價，包括聽懂了多少、原因是什么、有哪些收獲、對下次聽力課的預(yù)期等。經(jīng)過幾次填寫表格之后，學(xué)生反應(yīng)因為要寫出自己的收獲，他們比以前更加關(guān)注使用了哪些聽力策略，學(xué)到了哪些語言形式，提升了成就感。但對聽不懂的具體原因缺乏清楚的認(rèn)識，只能大概估計，于是我們根據(jù)Goh(2000)提出的學(xué)習(xí)者聽力難點[10]，設(shè)計了一份針對留學(xué)生漢語聽力理解的障礙清單。

表2 聽力理解障礙清單

這個清單可以看作是表一中“聽后自我評估”的細(xì)節(jié)表。具體做法是，在完成聽力任務(wù)之后，給學(xué)生展示聽力文本，讓他們比較自己聽到的和實際內(nèi)容是否相符，如果發(fā)現(xiàn)有理解錯誤，則進(jìn)一步分析阻礙理解的具體原因。要求學(xué)生先填表，再口頭報告。聽力理解障礙清單條目基本涵蓋了能引起聽力障礙的各種因素，目的在于指導(dǎo)學(xué)生了解自己的聽力過程和理解障礙，并反思他們使用的聽力策略。

由于學(xué)生是在剛完成聽力任務(wù)時進(jìn)行這個反思訓(xùn)練的，對思維過程還記憶猶新，可以基本客觀地描述自己的問題和使用策略。這個清單填寫起來比較費(fèi)時間，在開始時，我們只要求學(xué)生針對一個聽不懂或者誤解的問題進(jìn)行分析，待使用熟練之后，可以分析更多的問題。

在表2列舉的聽力障礙中，學(xué)生選擇的影響理解的主要障礙有5個，我們跟學(xué)生一起分析以上障礙產(chǎn)生的原因和解決對策，以便他們能夠接納自己漢語水平有待提高的事實，不要因此而沮喪和焦慮。另一方面，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗钥缭秸系K。我們把與學(xué)生分析討論的結(jié)果總結(jié)為表3。

表3 聽力理解障礙及原因分析

(二)示范引導(dǎo)和討論交流

灌輸?shù)闹R不易被真正掌握，身體力行的示范容易被理解和接受。教師在教學(xué)過程中，要自覺運(yùn)用元認(rèn)知策略，并讓學(xué)生體會到這樣做的意義，從而促使學(xué)生自己去實踐。

首先，老師要有預(yù)評估的能力，能預(yù)見學(xué)生的理解障礙，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考聽力理解的過程。比如課文中有一個句子“很快，等待修表的士兵們便在鐘表店門前排起了長龍”?！伴L龍”是學(xué)生沒有學(xué)過的詞語，練習(xí)中要求學(xué)生填空。老師可以用一連串的問題啟發(fā)學(xué)生思考：括號里的詞的發(fā)音是什么？你認(rèn)為是哪兩個字？為什么這么想？這個詞有什么意思？

其次，給學(xué)生示范如何監(jiān)控自己的聽力過程。建議運(yùn)用有助于學(xué)生關(guān)注自己聽力過程的練習(xí)形式，比如完型填空。在聽錄音以前，以完型填空的形式給學(xué)生提供部分信息，空白處是關(guān)鍵詞或者重要數(shù)字，甚至一個句子?？瞻撞糠肿寣W(xué)生先行思考，或者小組討論。這樣在收聽時，可以集中注意力，預(yù)測他們將要聽到的詞句。另一種方法是在聽以前告訴學(xué)生，他們將要聽到一組數(shù)字，比如8萬件、300多種、20%等，要求他們聽一遍后說出這些數(shù)字代表了什么。這樣訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握預(yù)測、計劃的元認(rèn)知策略，同時可以降低理解的難度。

再次，完成聽力任務(wù)之后的評價，同樣是元認(rèn)知策略的重要內(nèi)容。在任務(wù)完成后,老師可以組織學(xué)生討論他們所使用策略的適切性和影響理解的因素。同時,要求他們分享自己用的聽力策略和他們的看法。比如，是什么幫助了你理解？聽關(guān)鍵詞是否有幫助？哪些暗示幫助了你，是怎么幫的？如果你不是每個詞都聽懂，是怎么理解這段內(nèi)容的？第二遍聽錄音是如何幫助你的？對于這個任務(wù)，你最喜歡什么部分？你認(rèn)為下次需要改進(jìn)的是什么？

四、結(jié)論與建議

結(jié)束實驗研究之后，我們對兩個班進(jìn)行了基于內(nèi)容的測試。包括40%課上學(xué)過的內(nèi)容和60%課外內(nèi)容(聽力相對其他課型而言，在考試上具有特殊性，不能完全考察已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，也不能全部考察新的聽力材料。故分為課內(nèi)和課外兩部分。)考試形式包括聽句子選擇正確答案、聽對話和短文判斷正誤、選擇正確答案、簡單回答問題、填表等。主要考察學(xué)生對對話和短文的主旨及細(xì)節(jié)的理解能力、猜詞能力、推測能力等。結(jié)果，實驗組平均成績?yōu)?0.65，對照組平均成績?yōu)?7.19，實驗組比對照組平均高3.46分。經(jīng)SSPS13.0版統(tǒng)計分析件對上述兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗，結(jié)果支持兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異的結(jié)論。

為進(jìn)一步驗證教學(xué)效果，我們與實驗組學(xué)生進(jìn)行了座談，大部分同學(xué)認(rèn)可這種元認(rèn)知策略的培訓(xùn)方式，并認(rèn)為自己會不斷實踐這一策略。由于老師對他們每次聽力課所填寫的表二進(jìn)行了分析整理，雖然數(shù)據(jù)還很有限，但也能夠指出學(xué)生聽力理解的部分障礙，學(xué)生對此感到驚喜；同時認(rèn)為，如果沒有這樣“掘地三尺”的反思和評估自己的聽力理解障礙，也就是使用元認(rèn)知策略，他們不會這么清晰地了解自己的聽力困難，也難以判斷使用的策略正確與否，也就不會有高效率的學(xué)習(xí)。

根據(jù)此次研究結(jié)論，我們建議開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略講座。在現(xiàn)行的課程設(shè)置中，只有聽說讀寫等語言技能課，并沒有語言學(xué)習(xí)策略的課程。實際上，很多經(jīng)驗豐富的老師在課堂上也會傳授一些策略，但基本上是隨意的、點撥式的，缺乏系統(tǒng)性。我們認(rèn)為，開設(shè)學(xué)習(xí)策略的講座，對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，并在課堂活動的設(shè)計和實踐中踐行和示范，可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。