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培養(yǎng)

一、高職學(xué)生核心競爭力概念界定

核心競爭力最早出現(xiàn)在1990年美國密西根大學(xué)商學(xué)院教授普拉哈拉德和倫敦商學(xué)院教授加里﹒哈默爾合著的《公司核心競爭力》一文中：核心競爭力是一個企業(yè)(人才、國家或者參與競爭的個體)能夠長期獲得競爭力優(yōu)勢的能力。是企業(yè)(人才、國家或者參與競爭的個體)所特有的，能經(jīng)得起時間考驗(yàn)的、具有延展性、并且是競爭對手不難以模仿的技術(shù)或能力。又稱“核心(競爭)能力”、“核心競爭優(yōu)勢”。

高職學(xué)生核心競爭力是企業(yè)核心競爭力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和百度官網(wǎng)給大學(xué)生核心競爭力統(tǒng)一了內(nèi)容，核心競爭力包括思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng)力、創(chuàng)造力。

但是高職學(xué)生的核心競爭力具有不同于企業(yè)核心競爭力的獨(dú)特性：一是綜合性，即高職學(xué)生核心競爭力包括核心知識，基礎(chǔ)知識，技能知識和操作技能等；二是特異性，即高職學(xué)生不同于其他學(xué)生的包括知識、技能和能力，有獨(dú)特的優(yōu)勢和不可替代性；三是創(chuàng)造性，即創(chuàng)造價值的能力；四是穩(wěn)定性，即高職核心競爭力不會因?yàn)榄h(huán)境和時代的變化消失，會穩(wěn)定地體現(xiàn)在個人身上；五是發(fā)展性，即高職學(xué)生核心競爭力隨著時間的推移和環(huán)境的變幻表現(xiàn)出持續(xù)穩(wěn)定的提升和發(fā)展。

二、高職學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)策略

(一)加大校企合作深度 創(chuàng)新校企合作模式

校企合作辦學(xué)整合了學(xué)校和企業(yè)雙方的教育環(huán)境和資源，取學(xué)校和企業(yè)育人之長共同培育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和學(xué)生未來就業(yè)的融合。企業(yè)的參與，和學(xué)校相互協(xié)作辦學(xué)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能更適合企業(yè)需要的人才。真實(shí)情景的實(shí)踐鍛煉，能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、溝通交際能力和職業(yè)自信，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種知識解決實(shí)際問題。但目前還有很多校企合作雙方依然處于試探、猶疑的淺層次階段，停留在資源的交互使用上，企業(yè)運(yùn)用學(xué)校的校園環(huán)境和師資培養(yǎng)人才，而學(xué)校運(yùn)用企業(yè)的設(shè)備資源鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力輸送人才。要讓學(xué)生達(dá)到與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)崗位對接，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)更能落到實(shí)處，學(xué)校還要努力跟上時代發(fā)展，與企業(yè)優(yōu)化接軌渠道和方式，加大校企合作的深度，創(chuàng)新校企合作的模式。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 完善課程設(shè)置

公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、核心知識以及核心技能，都是高職學(xué)生進(jìn)入職場所必備的知識，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該從整體上全方位提高學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)，關(guān)鍵提升學(xué)生各項技能的角度，共同研發(fā)課程，科學(xué)設(shè)置課程。高職學(xué)生要提高知識儲備，夯實(shí)專業(yè)知識基礎(chǔ)，提高思維力必須加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，經(jīng)過學(xué)校嚴(yán)格比對和篩選的教材都是前人經(jīng)驗(yàn)的提煉、總結(jié)和概括，高職學(xué)生不能丟棄，必須有步驟有目標(biāo)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解、消化和領(lǐng)悟，從而完善知識架構(gòu)，全盤掌握相關(guān)知識，有助于在今后工作中理論與實(shí)踐的融會貫通，有利于學(xué)生良好道德修養(yǎng)和氣質(zhì)的塑造與形成，有利于高職學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)道德的強(qiáng)化。這是培養(yǎng)高職學(xué)生智力能力的主要方法和渠道。

(三)聘請能工巧匠 優(yōu)化教師隊伍

實(shí)施一體化教學(xué)，用實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相融合的教學(xué)方法給學(xué)生授課，對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和就業(yè)前景都大有裨益。學(xué)校教師普遍表現(xiàn)理論知識強(qiáng)，動手操作能力偏弱，傳統(tǒng)的教師隊伍及其能力結(jié)構(gòu)在一定程度上制約了高職職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。因而學(xué)校有必要有意識地培養(yǎng)在校教師的動手能力，對教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，鼓勵教師參與職業(yè)活動，強(qiáng)化雙師素質(zhì)。同時引進(jìn)各行各業(yè)的專業(yè)人才能工巧匠充實(shí)教師隊伍。另外積極參與或者開展各類技能競賽，以賽促學(xué)，教學(xué)相長，促進(jìn)教師提高實(shí)際操作的能力。

(四)引進(jìn)一體化教學(xué)理念 引進(jìn)項目化教學(xué)模式

要培養(yǎng)出與企業(yè)崗位無縫對接的高技能人才，學(xué)校必須實(shí)行一體化教學(xué)，把讓理論教學(xué)融入到具體項目中去，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，有效解決問題的能力。采用理論實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式的同時，學(xué)校和企業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體來考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計劃與大綱，在共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度內(nèi)容的情況下實(shí)施教學(xué)，使受教育者能將所學(xué)的理論知識及時消化吸收。從而構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從而提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

學(xué)以致用是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的根本方法之一，創(chuàng)造性地把所學(xué)到的知識運(yùn)用到工作中去，是培養(yǎng)學(xué)生競爭力的重要手段。這就需要學(xué)校落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合起來，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識與實(shí)踐融會貫通，才能大大提高技能知識的傳承和創(chuàng)新。同時要培養(yǎng)未來具有工匠精神的技術(shù)工人，培養(yǎng)具有核心競爭力的大國工匠，還需要加強(qiáng)對學(xué)生道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育，為國家為社會培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量高素質(zhì)高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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