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新課改項(xiàng)目中明確提出，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，提升高校畢業(yè)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中融合更多社會(huì)資源進(jìn)入課堂，使高校培養(yǎng)的人才能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)。經(jīng)管類人才作為我國(guó)社會(huì)的主要人才缺口，為縮小與世界主流教育體系的差距，近年來(lái)經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)成為高校專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)之一，但經(jīng)管類人才數(shù)量的提升并不能顯著改變我國(guó)人才缺口的現(xiàn)狀，由于經(jīng)管類專業(yè)的特殊性，在課堂中進(jìn)行封閉的理論教學(xué)并不能有效改善學(xué)生綜合能力差的事實(shí)，因此，構(gòu)建基于校企深度融合下的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)推動(dòng)經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)多元化應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、相關(guān)研究綜述

我國(guó)學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案一直報(bào)以關(guān)注，隨著經(jīng)管類人才缺口的不斷提升，近年來(lái)學(xué)術(shù)界加快校企融合的呼吁聲再次高漲，為高校學(xué)生提供更為充沛的社會(huì)資源，促進(jìn)企業(yè)與高校融合辦學(xué)已經(jīng)成為一種共識(shí)。祝傳化(2016)在文獻(xiàn)中指出，我國(guó)經(jīng)管類人才的教學(xué)質(zhì)量低下，教材與市場(chǎng)直接的對(duì)接存在嚴(yán)重問(wèn)題，滯后于市場(chǎng)環(huán)境變化，導(dǎo)致我國(guó)經(jīng)管類學(xué)生的培養(yǎng)局限于保守的理論階段，實(shí)際應(yīng)用能力極差，根本無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展[1]。劉明(2017)認(rèn)為，校企融合教育是素質(zhì)教育落實(shí)的關(guān)鍵渠道，所謂素質(zhì)教育不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還有學(xué)生對(duì)理論及技術(shù)應(yīng)用能力的要求，對(duì)經(jīng)管類學(xué)生而言，為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求，為社會(huì)培養(yǎng)更為專業(yè)、招之即用的人才，必須為學(xué)生提供足夠的社會(huì)資源和實(shí)踐渠道。劉蓮(2015)在文獻(xiàn)中指出，應(yīng)用型是經(jīng)管類專業(yè)的最大特點(diǎn)，因此經(jīng)管類人才的應(yīng)用與實(shí)踐能力是評(píng)估其學(xué)術(shù)水平的標(biāo)桿，提議將實(shí)踐操作能力納入績(jī)點(diǎn)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生和教師都能根本性的重視應(yīng)用型教學(xué)的重要性，避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)?？傮w而言，學(xué)術(shù)界和教育界都認(rèn)為經(jīng)管類人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在校企融合教學(xué)的基礎(chǔ)上，只是對(duì)具體的構(gòu)建方式存在不同的解讀[2]。

二、校企融合教學(xué)體系的發(fā)展背景

自上世紀(jì)末，我國(guó)開(kāi)始了對(duì)高校教育體系的擴(kuò)招計(jì)劃，截止2017年，我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量已達(dá)790萬(wàn)人，較1998年提升了685%，由于接受高等教育的學(xué)生數(shù)量不斷提升，使得我國(guó)的高等教育體系也從探索走向成熟，為國(guó)家輸送了大量高端人才，這些高校畢業(yè)生進(jìn)入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，為社會(huì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，然而隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的增多，教學(xué)質(zhì)量又稱為社會(huì)各界津津樂(lè)道的話題，有人提出我國(guó)高等教育的優(yōu)勢(shì)資源都集中在985、211等重點(diǎn)大學(xué)，其余的廣大普通本科和職業(yè)院校由于生源質(zhì)量和師資水平的限制，實(shí)際培養(yǎng)出的人才無(wú)論在理論應(yīng)用上或是實(shí)際操作上都難以達(dá)到社會(huì)的需求，這也不禁讓人思考一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：發(fā)展高等教育的意義體現(xiàn)在哪里？如何有效提升我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用性人才？在2011年的最新教育部新課改方案內(nèi)，教育部高層明確提出了“加強(qiáng)貫徹素質(zhì)教育，為培養(yǎng)社會(huì)真正需要的應(yīng)用型人才，深化教學(xué)體制改革”的建議。而改善當(dāng)前我國(guó)高等教育體系理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，更好的培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才的根本方法，就是在教學(xué)過(guò)程中，吸引更多社會(huì)資源進(jìn)入校園，拉動(dòng)企業(yè)與高校聯(lián)合辦學(xué)，由企業(yè)為學(xué)校提供更為系統(tǒng)、專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)由高校為企業(yè)直通式的輸送應(yīng)用型人才[3]。

三、構(gòu)建校企融合實(shí)踐教學(xué)的流程

(一)發(fā)散式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求是保障學(xué)生的思維不受課本和理論的束縛，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在實(shí)際操作中，能夠更好更快的適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境，成為真正招之即用的優(yōu)秀人才。在校企合作的背景下，學(xué)?？啥ㄆ诮M織內(nèi)部的創(chuàng)新應(yīng)用大賽，并將比賽成績(jī)與學(xué)生學(xué)分掛鉤，取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)顯著優(yōu)勢(shì)，并有機(jī)會(huì)參與省級(jí)和國(guó)家級(jí)的商務(wù)大賽或技能比賽，讓這些在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生能夠在畢業(yè)答辯中和科研項(xiàng)目中擁有更多主動(dòng)機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為這種先進(jìn)的管理體制能夠使得學(xué)生始終保持學(xué)術(shù)創(chuàng)新的積極性，并將創(chuàng)新意識(shí)作為一種常態(tài)，保留在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中[4]。

(二)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作

校企合作是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的重要平臺(tái)保障，為加快適應(yīng)市場(chǎng)需求，在校內(nèi)構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)的專屬實(shí)踐基地，才能為學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐提供足夠的操作空間，進(jìn)而為強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生深化理論認(rèn)識(shí)提供了渠道。目前在應(yīng)用型高校中建設(shè)有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)成為趨勢(shì)，有的學(xué)校甚至已經(jīng)建成以多功能實(shí)訓(xùn)室為核心的綜合經(jīng)貿(mào)管理類校內(nèi)實(shí)踐基地，基地環(huán)境完全依照大型上市公司內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)制，使實(shí)訓(xùn)環(huán)境能夠與社會(huì)企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生與企業(yè)之間的緊密度得到進(jìn)一步提升，這一實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式值得借鑒，也必將推動(dòng)校企合作的進(jìn)一步深化。

(三)強(qiáng)化企業(yè)與高校之間的對(duì)接

校企融合辦學(xué)的核心是企業(yè)與高校之間的無(wú)縫對(duì)接，為推進(jìn)校企合作的進(jìn)一步落實(shí)，校方可以在推進(jìn)實(shí)踐融合辦學(xué)的過(guò)程中，聘請(qǐng)企業(yè)管理層人員為外聘教師，由企業(yè)管理人員直接參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐輔導(dǎo)工作，并可開(kāi)展一系列諸如企業(yè)冠名學(xué)院、企業(yè)進(jìn)課堂等合作實(shí)踐活動(dòng)，刺激學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)與高校之間的對(duì)接。具體措施如下：首先，由企業(yè)管理人員之間負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)。高校教師在理論研究方面處于優(yōu)勢(shì)，但長(zhǎng)期受到校園環(huán)境限制，導(dǎo)致教師在理論應(yīng)用方面的能力并不能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效幫助，某種意義上講，教師的課程設(shè)計(jì)本身已經(jīng)與企業(yè)和社會(huì)之間形成了脫節(jié)，因此有的學(xué)校在校企融合辦學(xué)實(shí)踐中，多次邀請(qǐng)企業(yè)CEO、CFO作為外聘教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)校企融合辦學(xué)的課程內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積極采納企業(yè)家建議，促進(jìn)課堂與企業(yè)之間的有機(jī)結(jié)合。其次，發(fā)動(dòng)企業(yè)家進(jìn)校園的交流活動(dòng)，定期邀請(qǐng)專家學(xué)者以及具備企業(yè)家身份的管理人員進(jìn)入學(xué)生開(kāi)展教學(xué)或培訓(xùn)講座。學(xué)生通過(guò)了解認(rèn)識(shí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，從中吸收有效的實(shí)踐知識(shí)，為充實(shí)自身學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)提供了捷徑。最后，強(qiáng)化校企對(duì)接，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，將企業(yè)帶入校園。由企業(yè)定期組織學(xué)生進(jìn)入崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，與學(xué)生達(dá)成更為密切的合作意向，由企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并由高校向企業(yè)直接輸送人才，將人才供應(yīng)鏈提前延伸至教學(xué)中，為解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供更為豐富的資源。對(duì)高校而言，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)和明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加快推進(jìn)學(xué)術(shù)型院校向應(yīng)用型院校發(fā)展，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)踐性人才作為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，只有這樣才能真正意義上提升當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)率，培養(yǎng)出理論與技能雙贏的復(fù)合型人才，為社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)體系的提出為改善我國(guó)應(yīng)用型人才匱乏，經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)水平偏低的現(xiàn)狀提供了契機(jī)，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，引進(jìn)更多社會(huì)資源構(gòu)建校企融合的教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，建立健全完善的實(shí)訓(xùn)管理體系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，呼吁企業(yè)更多的進(jìn)入教學(xué)進(jìn)行講學(xué)，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)人才之間的對(duì)接，合理優(yōu)化培養(yǎng)流程，為推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型人才教學(xué)體制改革奠定基礎(chǔ)。望本文研究?jī)?nèi)容得到相關(guān)院校及企業(yè)的重視，讓企業(yè)和高校為人才培養(yǎng)發(fā)揮更多社會(huì)責(zé)任，喚醒人才創(chuàng)新意識(shí)，使高校應(yīng)用型人才能夠更好地服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。

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