■ /

自“大學”這一機構(gòu)誕生以來，人才培養(yǎng)就一直是其建設(shè)與發(fā)展的起因。更好的完成“人才培養(yǎng)”這一根本目標，更是成為其不斷向更好、更強發(fā)展的永恒動力。《中華人民共和國高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定：“高等學校應(yīng)當以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科學研究和社會服務(wù)，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準”，人才培養(yǎng)，這是“大學”應(yīng)盡的義務(wù)，更是“大學”義不容辭的責任。為了更好的完成這項責任，人們提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念，為人才培養(yǎng)活動提供了有效的依據(jù)與參照，而且隨著社會對人才需求的不斷變化，人才培養(yǎng)模式也在不斷地升級、革新。2016年，順應(yīng)時代發(fā)展以及社會需求，“新工科”這一概念被提出，關(guān)于“新工科”的研討思潮迅速發(fā)展、壯大，在一年多的時間里，形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”、“北京指南”，為工業(yè)4.0發(fā)展背景下高校工科人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供了新思維、新方式。作為高校行列里的“翩翩少年”，獨立學院沒有理由不去接受新思潮的洗禮，為更加迅速健康的成長，汲取充足的養(yǎng)分。

一、“新工科”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

從上個世紀九十年代初開始，“人才培養(yǎng)模式”的概念被我國教育界逐步提出、發(fā)展、完善。董澤芳先生曾針對人才培養(yǎng)模式的概念提出六問：應(yīng)該從什么樣的視角看待人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與外延該如何界定？人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標、制度以及我們對人才培養(yǎng)的期望有何關(guān)系？人才培養(yǎng)模式應(yīng)該包含哪些要素，又受到哪些要素的影響？當下使用的人才培養(yǎng)模式有什么問題，其成因又是什么？針對人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新該如何著手？[1]這些問題敲打著我們腦海中的人才培養(yǎng)模式探索、學習、創(chuàng)新、改革之鐘。另外，龔怡祖教授、劉英教授等人對人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展也都提出了獨到的見解。經(jīng)過教育前輩們的不懈努力，到如今，形成了較為受到教育同仁們認同的定義：“所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和樣式?！辈鸱謥砜?，人才培養(yǎng)模式所蘊含的基本要素應(yīng)該包括：教育指導(dǎo)理念、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和樣式。[2]而“新工科”猶如在原有人才培養(yǎng)模式“沃土”上開出的新的花朵。鐘登華院士總結(jié)提出“新工科”內(nèi)涵：“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才?！盵3]依此，我們歸納“新工科”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵：以應(yīng)對變化、塑造未來為指導(dǎo)理念，以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為目標，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享等手段，實現(xiàn)培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)機制的改革與創(chuàng)新，最終形成“新工科”人才培養(yǎng)的新范式。

二、獨立學院現(xiàn)有工科人才培養(yǎng)模式主要問題及原因

獨立學院，專指普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。教育部印發(fā)的《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中明確指出：“獨立學院的申請者(以下簡稱申請者)，應(yīng)為普通本科高校。申請者要對獨立學院的教學和管理負責，并保證辦學質(zhì)量。申請者要充分發(fā)揮校本部的智力、人才資源優(yōu)勢，切實加強獨立學院的教師隊伍和管理隊伍建設(shè)，建立并不斷完善獨立學院教學水平的監(jiān)測、評估體系?！笨梢钥闯?，從一開始獨立學院是在母體院校的“襁褓”中長大的，并沒有獨有的人才培養(yǎng)模式。自嘗試舉辦至今已有十余載，獨立學院已長成“翩翩少年”，獨立性越來越強，對切合自身發(fā)展的，獨有的人才培養(yǎng)模式探索愈加深入。但因其“年少”，盡管“活力十足”，卻難免“懵懂無知”。“無知”引發(fā)問題，而問題威脅生存。[4]

(一)教育理念難以落地

科學的教育指導(dǎo)理念是辦好一所學校、建設(shè)一門學科，甚至上好一門課程的必要前提。在信息爆炸的今天，我們不愁找不到先進、科學的教育指導(dǎo)理念素材，經(jīng)過十余年的摸索，獨立學院的領(lǐng)導(dǎo)者們也一直在不懈的摸索著自己的教育指導(dǎo)理念，并且已經(jīng)取得了一定的成果。但是合理的教育指導(dǎo)理念卻沒有如我們想象的那樣理所當然的走進所有教職員工的心里。究其原因有如下兩個方面：首先，宣傳解讀不夠到位。宣傳解讀方式以開會、文件下發(fā)為主，流于形式，沒有跟實際教學科研工作相結(jié)合，讓教職工覺得不管有沒有這樣的指導(dǎo)理念，所有的工作都是一樣的展開。第二，師資結(jié)構(gòu)不合理。獨立學院師資力量主要包含自由教師和外聘教師兩種。外聘教師一般由母體學校優(yōu)秀的老教師和外校退休高職稱教師組成，經(jīng)驗、能力都具備，但在教育指導(dǎo)理念的貫徹上缺乏動力，有力無心。[5]自有教師以年輕教師為主，初出茅廬，經(jīng)驗不足，能力有待提高，在對教育指導(dǎo)理念的學習與貫徹方面，有心無力。

(二)培養(yǎng)目標不夠清晰

人才培養(yǎng)目標是教育的最終目的，是人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程以及人才培養(yǎng)機制制定以及改革發(fā)展的前提和依據(jù)。獨立學院舉辦初期，培養(yǎng)模式主要參照母體學校，培養(yǎng)目標也大都流于拿來主義，經(jīng)過后期的摸索修整，仍難逃桎梏。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分獨立學院工科相關(guān)培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)目標的描述籠統(tǒng)、模糊，缺乏針對性、方向性。成因主要為：對社會未來人才需求了解不夠透徹，對自身所處教育環(huán)境、地位認知不夠清楚，難以把握人才培養(yǎng)方向，無從明確培養(yǎng)目標。

(三)培養(yǎng)體系不夠靈活

人才培養(yǎng)體系是指結(jié)合相關(guān)教育政策法規(guī)，根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標而確立的教學環(huán)節(jié)和課程體系等。其中教學環(huán)節(jié)主要包括了理論教學和實踐教學；課程體系指各類課程的有序組合。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分獨立學院工科人才培養(yǎng)體系中教學環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏科學合理的依據(jù)，主要為了滿足國家政策要求而設(shè)置學分，調(diào)整理實比例結(jié)構(gòu)；課程體系雖然大多采用了模塊化、集群化等機構(gòu)，但具體執(zhí)行不到位，有名無實，課程開設(shè)只不過是由原來的集中單一，變成了分散單一。造成這一現(xiàn)狀的主要原因有二：首先，對以人為本的人才培養(yǎng)核心理念認識不到位，培養(yǎng)體系設(shè)置成了死板的、有標準答案的驗收、評估任務(wù)；其次，教學資源相對匱乏，師資力量相對薄弱，巧婦難為無米之炊。

(四)培養(yǎng)過程太過單一

人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)活動的具體行動。包含了由教育學習時間衡量的時間過程；由教育學習地點變化定義的空間過程以及由各種教育教學手段、方式組成的教學實施過程。針對部分獨立學院工科人才培養(yǎng)過程調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在時間過程方面，學制設(shè)置較為死板，雖然文件中明確標注了彈性學制，但只發(fā)現(xiàn)了由于學分不足、身體原因、征兵入伍等因素造成的延期畢業(yè)或休學、退學等現(xiàn)象，由于學生學習能力、訴求造成的提前或延期畢業(yè)的案例沒有發(fā)現(xiàn)。在空間過程方面，以傳統(tǒng)教室為主；實驗室數(shù)量建設(shè)不足，難以保證所有學生的獨立學習與訓練；實習實訓基地大多流于形式，只能用于走馬觀花。在教學實施過程中，教學手段較為陳舊、單一，雖然部分獨立學院在追求先進教學方法的推廣與實踐，但處在試驗點的階段，難以帶動整個教學面。造成培養(yǎng)過程單一的核心因素主要有三點：一，思想上謹小慎微，抱著多一事不如少一事的思維方式，小心翼翼的按照已有規(guī)律辦事，難以突破創(chuàng)新；二，資金來源單一，發(fā)展基金籌措困難；三，教師發(fā)展動力不足，能力有限。

(五)培養(yǎng)機制不夠規(guī)范

人才培養(yǎng)機制主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)流程的管理。具體包含了管理機構(gòu)設(shè)置與運行、教學質(zhì)量監(jiān)督、學習質(zhì)量評價、學生獎懲管理等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分獨立學院普遍存在著管理機構(gòu)配置不合理、管理文件不夠完善、管理措施執(zhí)行不到位、管理手段單一等現(xiàn)象，處于經(jīng)驗管理階段。這主要是由于獨立學院在逐步獨立過程中，涉及到了校區(qū)的獨立于合并，投資方的協(xié)調(diào)甚至更換，使得院管理人員結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，思想不夠統(tǒng)一，而且管理欠缺專業(yè)性，管理能力有待提升。

三、獨立學院“新工科”人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的對策及建議

習近平總書記在十九大報告中明確提出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。加強國家創(chuàng)新體系建設(shè)，強化戰(zhàn)略科技力量。培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊?！眲?chuàng)新型國家的建設(shè)注定離不開創(chuàng)新型教育的發(fā)展，我們必須充分認識自己的不足，實現(xiàn)從理念到規(guī)劃再到行動的全方位創(chuàng)新。改革與創(chuàng)新正是解決自身發(fā)展困境的“救命”良藥。

(一)倡導(dǎo)全民解放思想，更新教育理念

所有教職員工充分學習十九大精神，深入體會創(chuàng)新理念，掌握“新工科”建設(shè)內(nèi)涵，更新對人才培養(yǎng)模式的認知，著眼于主動塑造未來、應(yīng)對變化。展開深入教學一線的“新工科”人才培養(yǎng)模式改革大討論，讓原本高高在上的指導(dǎo)思想落到地上來，生根、發(fā)芽，在每位老師心中開出花朵。

(二)認清自我定位，明確人才培養(yǎng)目標

充分進行自我梳理與反思，明確自身“長短”，以培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為最終目標，揚長避短。充分利用自身條件，結(jié)合政策、生源、社會需求等因素，對培養(yǎng)對象的素質(zhì)、能力做出精細化、清晰化的規(guī)定，并且要與教學實施過程對應(yīng)起來，嚴格考核、實時監(jiān)督。

(三)充分學習教育政策，盤活培養(yǎng)體系

符合教育政策與法規(guī)的規(guī)定是培養(yǎng)體系制定與執(zhí)行的前提，但并不是制約其應(yīng)用及發(fā)展的桎梏。與其費勁心思去把自己塞進培養(yǎng)體系要求的框框里，不如充分認識自我、發(fā)展自我，，致力于培養(yǎng)師資隊伍、教學條件的改善，將培養(yǎng)體系容納進我們的創(chuàng)新發(fā)展空間，在滿足法規(guī)要求的基礎(chǔ)上，打破學科壁壘、專業(yè)藩籬，注重交叉融合、改革創(chuàng)新，使其由原來的教育“負擔”，變成現(xiàn)在的創(chuàng)新發(fā)展工具。

(四)協(xié)調(diào)共享多方資源，深化培養(yǎng)過程改革

牢記創(chuàng)新理念，充分協(xié)調(diào)多方利益關(guān)系，充分消弭獨立學院與政府、企業(yè)的隔閡，著力存成協(xié)同培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)過程的改革創(chuàng)新提供政策、資源保障。加大教師培養(yǎng)力度，尤其注重青年教師能力培養(yǎng)以及粘性文化建設(shè)，培養(yǎng)人才、留住人才，不斷繼承、創(chuàng)新，實現(xiàn)良性循環(huán)。

(五)與時俱進，力求人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新

人才培養(yǎng)機制關(guān)乎整個人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革進程。需要我們在思想上與時俱進，將新工科理念融入管理，由經(jīng)驗型管理向科學型管理轉(zhuǎn)變，進而向文化型管理邁進。注重管理人員素質(zhì)的培養(yǎng)與能力的提升，關(guān)心管理人員發(fā)展訴求，做到思想與行動協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。

新時代、新理念、新目標、新征程，獨立學院新工科人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與完善，需要我們不斷地注入創(chuàng)新動力?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)模式的改革與發(fā)展有起于現(xiàn)在，著眼于未來，創(chuàng)新永遠不過時，改革永遠在路上。

參考文獻：

[1]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素分析[J].大學教育科學,2012(3).

[2]劉英,高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究,2011(1):127～129.

[3]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究,2017(3):1～6.

[4]夏元燕.我國民辦高校人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究——基于對美國等國家人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗分析[J].吉林省教育學院學報,2017(3):135～137.

[5]陳少玲.獨立學院教學管理工作改革探析—以華南理工大學廣州學院為例[J].蘭州教育學院學報,2016(4):98～99.