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隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會對英語實踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才需求越來越大。大學(xué)英語是我國高等教育公共基礎(chǔ)必修課程，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)歷程的重要階段之一。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須加強(qiáng)對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，提高英語實踐教學(xué)的質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)所需的英語人才。

一、大學(xué)英語實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

實踐教學(xué)是指按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，有組織、有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際中，從而提高其實際運用能力乃至全面素質(zhì)的教育活動。我國一直以來十分重視對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高校實踐教學(xué)的理論研究和實踐探索總體上取得了較大的成功。

英語作為一門技能，更是需要通過實踐將語言知識轉(zhuǎn)化成實際能力。但目前對實踐教學(xué)的研究和實施主要集中在專業(yè)課程上，缺乏對大學(xué)英語這類公共基礎(chǔ)課的探索，也沒能將大學(xué)英語實踐能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的體系進(jìn)行研究?，F(xiàn)在，大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力方面存在不少有待改進(jìn)之處，例如：(1)我國大部分高校大學(xué)英語課程開設(shè)兩年，學(xué)生兩年后很少學(xué)習(xí)和接觸英語，英語學(xué)習(xí)基本中斷。(2)課堂教學(xué)中，部分教師偏重語言知識的傳授和課文的講解，學(xué)生的英語技能得不到充分的磨練；教學(xué)局限于書本知識，部分內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和需求聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。(3)英語課外實踐中，盡管大學(xué)校園有著各種各樣的英語課外活動，如英語角、英語競賽等，但這些活動缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)，活動形式未做到循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，活動的參與情況未納入對學(xué)生的考核評估中，并且缺乏對活動效果的評估。(4)大學(xué)英語實踐能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)相互間聯(lián)系不緊密，沒能形成一個有機(jī)整體。

因此，我們要進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)具有實際英語應(yīng)用能力的人才，這是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，也是高校本科教學(xué)水平評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一，而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須有與之配套的實踐教學(xué)予以支撐，實踐教學(xué)體系的建設(shè)和改革至關(guān)重要。

對于實踐教學(xué)體系的探索，人們有著不同的研究角度。有的學(xué)者將體系分為基礎(chǔ)實踐層次、專業(yè)實踐層次和社會實踐層次，或從教學(xué)手段、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討。受黃牧怡教授的啟發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語這一基礎(chǔ)必修課的特點，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語實踐能力培養(yǎng)的體系可以由三個部分組成：一是從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)階段英語能力培養(yǎng)的時間體系；二是由課堂、校園和社會各類資源組成的空間體系；三是由課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估手段等環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)體系。

以下分別對這三個體系進(jìn)行深入探討。

二、大學(xué)英語實踐能力培養(yǎng)的時間體系

大學(xué)生的英語實踐能力由多種因素構(gòu)成。首先是語言基本技能，包括聽、說、讀、寫、譯等能力；其次是應(yīng)用技能，即應(yīng)用英語完成特定任務(wù)的能力；此外便是溝通、合作、思維、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以實踐能力的構(gòu)成為依據(jù)，并將各個組成部分作為一個整體進(jìn)行考慮，在大學(xué)四年的教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生英語實踐能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

按照大學(xué)英語的課程設(shè)置特點，我們可以把大學(xué)英語實踐教學(xué)的時間體系分為三個階段：大學(xué)一年級為第一階段，二年級為第二階段，三年級和四年級為第三階段。

在第一階段，學(xué)生要了解大學(xué)英語教學(xué)的目的和特點?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。

因此，在這個階段，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生擺脫舊的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的目的是交流與運用，是培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會享受英語學(xué)習(xí)的過程；此外，幫助學(xué)生打好基本功，提供各種機(jī)會和平臺讓學(xué)生練習(xí)聽、說、讀、寫、譯等各項技能；更重要的是，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略，了解正確的英語學(xué)習(xí)方法。

第二階段的重點是突出英語的實際運用。學(xué)生在具備一定的英語水平后可以進(jìn)行較高層次的活動。在這一階段，教師可以針對學(xué)生英語實踐能力的組成部分和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計各種教學(xué)活動。例如，課堂上運用豐富的形式，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、英語演講、英語辯論等活動，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；利用“案例教學(xué)法”將實際生活中的真實事例呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計相關(guān)問題讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、興趣和實際水平布置一定的研究項目，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查后用英語撰寫報告，并在課堂上用英語向同學(xué)匯報，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實踐能力；還可以設(shè)計一定的論題讓學(xué)生分組收集材料，撰寫英語論文，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和開拓、創(chuàng)新精神。

課堂外，學(xué)校要充分開發(fā)資源為學(xué)生提供學(xué)以致用、以用促學(xué)的環(huán)境。像自主學(xué)習(xí)中心、英語協(xié)會、英語角、外語電臺等都是學(xué)生鍛煉英語實踐能力的平臺。而豐富多彩的英語競賽、英語文化節(jié)也是學(xué)生展示英語才能的舞臺。

第三階段主要是開設(shè)各類英語后續(xù)課程。在我國大部分高校，大學(xué)英語課程開設(shè)兩年，但英語教學(xué)不應(yīng)中斷。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際需求開發(fā)、設(shè)置具有針對性和連貫性的大學(xué)英語后續(xù)課程，為不同層次的學(xué)生提供“四年英語學(xué)習(xí)不斷線”的良好條件和環(huán)境。大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置，以滿足學(xué)生不同的專業(yè)發(fā)展要求為主要目標(biāo)。一般說來，大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置可分為幾大類：語言知識與技能類，如《求職英語》、《英語應(yīng)用文寫作》；語言文化類，如《跨文化交際》；專業(yè)英語類，如《商務(wù)英語》、《法律英語》。學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、專業(yè)、市場需求等進(jìn)行選擇，拓展知識面和文化視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

此外，學(xué)?？梢蕴峁l件，鼓勵學(xué)生積極參與有關(guān)的社會實踐，從中鞏固和延伸所掌握的英語知識和能力。

以上可以視為大學(xué)英語實踐教學(xué)的三個階段，每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的側(cè)重點，但又相互滲透與融合，共同構(gòu)成大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個過程英語實踐能力培養(yǎng)的時間體系。

三、大學(xué)英語實踐能力培養(yǎng)的空間體系

大學(xué)生英語實踐能力培養(yǎng)的空間體系可以分為課堂環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境三個部分。

課堂環(huán)境是學(xué)生發(fā)展英語實踐能力的第一平臺。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握英語知識，鍛煉英語能力，了解英語文化，培養(yǎng)溝通、表達(dá)等綜合能力。教師扮演引導(dǎo)者的角色，在傳授知識的同時注重能力的培養(yǎng)，提供機(jī)會讓學(xué)生“多學(xué)”、“多練”、“多用”，鼓勵學(xué)生去認(rèn)識、應(yīng)用和創(chuàng)新。

校園環(huán)境為學(xué)生提供更為豐富的資源。首先，英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)師生間、學(xué)生間、學(xué)生與多媒體間的多向交流互動。其次，第二課堂如各類英語活動和競賽給學(xué)生提供使用外語的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多渠道、多途徑地為學(xué)生搭建展示個性和才能的舞臺。同時，學(xué)校可以完善英語協(xié)會和英語角的建設(shè)，使其成為學(xué)生的校內(nèi)英語實踐基地。

校外環(huán)境是指與英語相關(guān)的社會活動和校外的英語實踐基地。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活設(shè)計社會調(diào)查任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查并用英語撰寫調(diào)查報告。如果有機(jī)會，學(xué)?？梢怨膭钣幸欢ㄓ⒄Z水平的學(xué)生作為志愿者參與國際賽事和活動，擔(dān)任接待工作或英語口、筆譯工作。此外，學(xué)校可以與企業(yè)、單位合作，創(chuàng)造實踐教學(xué)條件，建立校外英語實踐基地，讓學(xué)生運用英語，開闊視野，了解社會需求。加強(qiáng)校外實踐基地的建設(shè)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生需求選擇合適的基地，雙方明確學(xué)校與校外實踐基地的責(zé)任和義務(wù)，并建立實踐教學(xué)指導(dǎo)小組。

學(xué)校必須將課堂環(huán)境、校園環(huán)境和社會環(huán)境的資源形成一個有機(jī)整體，有計劃、有組織、多途徑地建立和完善大學(xué)英語實踐教學(xué)的空間體系，最大程度實現(xiàn)資源互補(bǔ)、有機(jī)融合。

四、大學(xué)英語實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系

大學(xué)英語實踐教學(xué)的教學(xué)體系主要由課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評估方式等幾個方面組成。

大學(xué)英語的課程設(shè)置應(yīng)將必修課程和后續(xù)課程有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)綜合英語類、英語應(yīng)用類、英語文化類和專業(yè)英語類等課程的相互補(bǔ)充，滿足學(xué)生不同方面的需求。有的高?？梢愿鶕?jù)實際情況實行分級教學(xué)，針對不同級別的學(xué)生實施因材施教，確保不同層次的學(xué)生在英語能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

在信息化時代，教師應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，突破教材界限，將傳統(tǒng)課堂與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，努力實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”。在眾多的教育信息資源中，微課和慕課正在全球興起，為大學(xué)英語的教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇。這些資源能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，打破教師、教材是學(xué)生唯一信息來源的局限。學(xué)生可以通過微課、慕課學(xué)習(xí)名校、名師的教學(xué)內(nèi)容，獲取豐富的教學(xué)資源。不過，網(wǎng)絡(luò)的信息資源浩瀚無邊，教師應(yīng)該在調(diào)查的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和水平，為學(xué)生進(jìn)行一定程度上的挑選和推薦。

在教學(xué)方法上，教師要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，成為知識探究和能力構(gòu)建的主人。教師改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用英語分析和討論，有針對性地對學(xué)生的各項技能進(jìn)行操練。營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索和實踐。改進(jìn)教學(xué)組織形式，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，大量開展小組合作交流、集體展示等教學(xué)活動，形成教、學(xué)、用相互促進(jìn)的良性教學(xué)模式。此外，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外實踐的指導(dǎo)。

在評估方式上，建立科學(xué)的實踐評估體系，包含對實踐活動本身效果的評估和對學(xué)生參與情況的評估，及時指出學(xué)生實踐活動不足的地方并提出改善計劃，同時將學(xué)生的參與情況納入對學(xué)生的英語考核評估中，發(fā)揮評估的激勵和導(dǎo)向作用。

大學(xué)英語實踐教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，注重學(xué)生的思維拓展和能力訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造一種開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)語

在高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)英語應(yīng)該建立起自己的人才培養(yǎng)模式，真正提高學(xué)生的實踐能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要凸顯實踐特色，在時間上將英語實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)落實到學(xué)生大學(xué)四年的各個階段，在空間上充分利用課堂、校園和社會的資源，在教學(xué)上完善課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式等環(huán)節(jié)，從而系統(tǒng)化、科學(xué)化大學(xué)英語實踐活動，構(gòu)建語言知識與語言運用相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合、傳統(tǒng)手段與信息資源相結(jié)合的大學(xué)英語實踐教學(xué)體系，為提高學(xué)生的英語運用能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力搭建良好的平臺。

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[1]劉進(jìn).系統(tǒng)論觀照下的英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建——兼析英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2012(01).

[2]黃牧怡.論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個系統(tǒng)[J].江蘇高教,2009(03).

[3]邢舫.基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)[J].現(xiàn)代交際,2015(07).