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對(duì)于小學(xué)生而言,古詩教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、豐富學(xué)生的審美想象、開闊學(xué)生的文化視野,讓學(xué)生在誦讀、理解、記憶的基礎(chǔ)上感受古詩所蘊(yùn)含的獨(dú)特風(fēng)韻。然而在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中存在這樣一個(gè)嚴(yán)峻的問題,由于古詩的詞義、句義和主題內(nèi)涵過于艱澀,與白話文相比較而言更難掌握,加之教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式讓課堂變得枯燥無味,學(xué)生對(duì)此失去了興趣和信心,久而久之,古詩閱讀理解能力較為落后且難以提高。基于此,我認(rèn)為教師首先需要提高對(duì)古詩教學(xué)的重視,積極探索教學(xué)模式的新轉(zhuǎn)變,引領(lǐng)學(xué)生充分感受古詩之獨(dú)特風(fēng)韻。本文將從具體教學(xué)案例出發(fā),淺要論述如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中感受其風(fēng)韻美。
要領(lǐng)悟一首詩歌的具體內(nèi)涵,首先要對(duì)詩歌有一個(gè)整體的把握。因?yàn)?,詩歌本就是高度集中的,用?jiǎn)練但寓意豐富的詞語表現(xiàn)思想內(nèi)涵的文學(xué)形式。為了讓學(xué)生能夠?qū)υ姼栌幸粋€(gè)深刻具體的認(rèn)識(shí),教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩歌的整體內(nèi)容進(jìn)行感知。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境,從而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩歌的創(chuàng)作背景、詩歌內(nèi)容、藝術(shù)手法、思想主旨進(jìn)行初步的了解。
以古詩《牧童》一課的教學(xué)為例,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體環(huán)節(jié)如下:
教師首先運(yùn)用多媒體播放一段音樂,在悠揚(yáng)唯美的笛聲中,引入本節(jié)課堂的導(dǎo)語:當(dāng)宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂在耳畔響起的時(shí)候,我們似乎看到了一幅寧靜、和諧、美好的鄉(xiāng)村圖景。有一條蜿蜒的鄉(xiāng)土小路在腳邊展開,沿著小路一直往前走,我們看到了美麗的夕陽、金黃的稻穗、裊裊的炊煙,還有一個(gè)騎在牛背上的牧童,悠然自得地吹著豎笛。
美好的音樂為課堂營(yíng)造了輕松、愉悅的氛圍,教師繼續(xù)說道:剛才我所描述的這副畫面,大家是不是透過音樂感受到了呢?
生:是。
師:音樂能夠豐富我們的想象,為我們創(chuàng)造一幅色彩多樣的圖景,這是我們?cè)隈雎犚魳窌r(shí)感受到的。但是除了音樂,古詩也同樣能夠用精煉的語言文字勾勒出一幅意境悠遠(yuǎn)的圖畫。這正是今天我要學(xué)習(xí)的呂巖的《牧童》。
切入了教學(xué)主題后,教師緊接著用多媒體播放一段音頻,讓學(xué)生通過聆聽朗讀錄音,初步感受詩歌內(nèi)容。
師:聽完了這首詩的朗誦后,同學(xué)們透過詩人的語言看到了什么呢?
生1:遼闊的草原。
生2:明亮的月亮。
生3:披著蓑衣玩耍的牧童。
師:很好,同學(xué)們第一遍感受這首詩就能很快抓住詩中所描寫的幾個(gè)主要場(chǎng)景。在深入學(xué)習(xí)這首詩之前,我們首先和詩人進(jìn)行一次對(duì)話,了解詩人的生平?!赌镣芬辉姷淖髡呤翘瞥娙藚螏r,是唐末、五代著名道士,號(hào)純陽子,自稱回道人。世稱呂祖或純陽祖師,為民間神話故事八仙之一。這首詩的背景傳說是一個(gè)叫鐘傅的人仕途不順,多次被降職,在他被降職去鎮(zhèn)守地方的時(shí)候,曾與一位道士閑游,看見一個(gè)牧童牽著一頭大黃牛來到院子里,道人說牧童會(huì)作詩,但是他不信,于是牧童應(yīng)道人之請(qǐng),即興作下此詩。這首詩表現(xiàn)了牧童輕松閑適的生活,語言中盡顯一派天然,同時(shí)也表達(dá)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和熱愛。
通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將學(xué)生引入課堂氛圍中,自然地切入了教學(xué)主題,幫助學(xué)生從整體上掌握詩歌,為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)鋪就了良好的氛圍和基礎(chǔ)。
對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)古詩的目的在于提升文學(xué)素養(yǎng),陶冶高尚情操、培養(yǎng)審美能力,這就要求古詩教學(xué)不能僅僅停留在表面上,也就是說不只是要讓學(xué)生掌握詩歌內(nèi)容,了解詩歌主旨,還要讓學(xué)生通過古詩學(xué)習(xí)積累一定的文學(xué)知識(shí),儲(chǔ)備豐富的文學(xué)素材,進(jìn)一步加強(qiáng)審美感悟能力。于是,在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中,往往需要延伸課堂教學(xué),擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。
例如,在教學(xué)白樸的《天凈沙·秋》一課時(shí),在教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生們通過誦讀、理解和感悟詩歌內(nèi)容,領(lǐng)略到詩人抓住了“村,日,霞,煙,樹,鴉”六個(gè)景色構(gòu)成了一幅秋景圖,并使用“孤,落,殘,輕,老,寒”六個(gè)修飾詞表現(xiàn)出了蕭瑟、感傷、凄涼的心情,品味了詩歌語言傳遞出的意境美和藝術(shù)美。為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深感受,教師在結(jié)束本節(jié)課堂后,布置了一項(xiàng)課后作業(yè):每個(gè)同學(xué)根據(jù)詩歌內(nèi)容,擴(kuò)展想象,再現(xiàn)詩人筆下的秋日景象,可以采用多種方式例如散文、繪畫等。要準(zhǔn)確傳遞詩人所描繪的景象,更要結(jié)合詩人的心境,表現(xiàn)出詩人的真實(shí)情感。教師利用下一次課的時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。有的學(xué)生將詩歌內(nèi)容改編成了一片抒情散文,有的同學(xué)則是以詩人的第一人稱寫了一篇日記體的游記,有的同學(xué)則是虛構(gòu)了一個(gè)情景,讓詩人與自己對(duì)話,喜歡繪畫的同學(xué)則是完成了一幅畫,并為畫題了一首新的詩。
從素質(zhì)擴(kuò)展的完成情況來看,學(xué)生們不僅對(duì)詩歌的內(nèi)容和情感有了較為深刻的認(rèn)識(shí),更是充分感受到了詩歌語言的獨(dú)特審美性質(zhì),并在創(chuàng)作中提升審美感悟能力和審美創(chuàng)造能力。
總而言之,小學(xué)語文詩歌教學(xué)雖然是一項(xiàng)重難點(diǎn),但只要教師緊密結(jié)合教學(xué)要求,抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法,從感悟詩歌風(fēng)韻的角度出發(fā),在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和審美能力,便能將枯燥的古詩學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)。
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[1]覃發(fā)清.感受詩歌的美——探析小學(xué)語文詩歌教學(xué)[J].科技教育,2011(2).
[2]李文華.審美能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造生活美——淺談小學(xué)語文教材中的詩歌教學(xué)[J].美與時(shí)代,2005(3).