趙靜楠

摘 要 關于“詩意語文”的最初提出者我們已經(jīng)無從考證，但對于詩意語文的研究我們不應該停止，近年來已經(jīng)有很多學者對這個論題進行深入的研究，語文教學需要詩意，語文教學要“給生命以詩意的底片”。

關鍵詞 詩意 語文 作文

1 何為詩意語文

中國是詩的國度，歷代教育家都很注重用挖掘中華民族文化的詩意元素教化學生，作為傳承中華傳統(tǒng)文化的學科，讓語文重回歸詩意，讓學生在課堂上接受熏陶，使他們的心靈得到潤澤，從而更加堅定人生的信念。詩歌中飽含著豐富的文化和深厚的歷史，是五千年中國文化的結(jié)晶，是中國文化最為燦爛的瑰寶。我們作為語文教師，在教學過程中應該將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼承下去。所謂詩意語文，是根據(jù)學生的自我建構的本能，將傳統(tǒng)的“詩教”與現(xiàn)代語文教育融成一體，充分尊重學生學習語文的主體地位，讓學生在學習中發(fā)展“詩情”、““詩思”、“詩理”、“詩語”。

詩意二字雖然和詩有著密切的聯(lián)系，但我們對于詩意語文的研究不能止步于此，我們不能將詩意僅僅概括為詩所涉及的內(nèi)容和體裁。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，詩意無處不在。例如一草一木帶給你的感動，人與人之間的溫暖，我們都可以從詩意的方面來考慮。王崧舟老師曾經(jīng)說過：“詩意的表達早已不限于詩歌體裁，記敘性文本是人與事編織的情感詩意，議論文文本是觀點與材料鋪就的理論詩意?！闭Z文因為有詩意而變得美麗，語文因為有詩意而充滿感動，語文因為有詩意而教得更精彩，詩意語文將漢語表面的灰塵拭去，使?jié)h語散發(fā)出更加迷人的魅力，讓學生可以在詩意語文中遨游，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面、和諧的發(fā)展。

1.1 詩意語文之“真”

在如今應試教育的趨勢下，很多語文教師為了考試而教學，從而忘了我們?yōu)槭裁磳W習語文。部分家長曾反映過這樣一個問題：“現(xiàn)在的語文古詩詞在網(wǎng)上都可以查到，我們?yōu)槭裁催€要進行語文教學?！蔽覀冞M行語文教學僅僅是為了考試嗎？讓語文教學能夠吸引每一個孩子，無關乎智商、無關乎成績，真正為了返璞歸真，我們是中國人，漢語是我們本族語，我們學習它不僅是為了考試。“口頭為語，書面為文”葉圣陶先生如是說道。當我們看見一群鳥在河面上飛過的時候，我們可以吟出“落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色?！币虼松钍钦Z文的外延，也是語文的本身。詩意最基本的含義就是經(jīng)受生命感動的自然表達，因此，歸真是詩意語文的基礎。

1.2 詩意語文之“善”

在漫漫的歷史中我們的先賢曾提出，“人之初，性本善”每個人最初都有一顆善良的心，追求善符合社會的倫理道德?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑者”，作為一名語文教師，語文教學不能僅僅停留在認知的層面，更應該訓練學生品味善意，形成善心。我們在進行教學時更要對學生的思想品德進行教育，真正使語文成為工具性與人文性統(tǒng)一的學科。在語文教學中我們要結(jié)合課文內(nèi)容，以培養(yǎng)學生與生俱來的善心為前提，從而形成“文道統(tǒng)一”的善行。

1.3 詩意語文之“美”

美是什么？一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。對于“美”的說法眾說紛紜，哲學意義上的“美”，指的是客體的某種屬性能夠滿足審美主體的審美需要。對于語文本身而言，它的美包括文章、文字、文言文等多個方面。漢語作為一種美得語言，它是美的。范仲淹的《岳陽樓記》很美、朱自清的《春》很美……在教學過程中教師應該指導學生通過言語實踐來體味美的語言、美的境界。例如對老舍《濟南的冬天》進行教學時，我們可以提出問題讓學生想象，“如果你是濟南人，將如何向游客介紹濟南的冬天？你會對游客說些什么？”通過讓學生思考，并組織好語言來切實地參與到課堂中，讓學生對濟南的冬天有更深的了解，“一個老城，有山有水，全在藍天下安靜的睡著，只等春風來把它們喚醒”多么美的語言，學生會更加熱愛祖國的大好河山。

2詩意作文

作文教學在語文教學中扮演著重要的角色，但近年來，作文讓很多學生覺得頭疼，如何能讓學生真正地愛上寫作，值得我們?nèi)ド钏?。我們在教學中要提高學生作文興趣的關鍵就是讓作文教學貼近學生的生活，給學生多點人文關懷，讓學生快樂地、自主地、詩意地生活在寫作課上，讓學生進入“詩意”的作文寫作境界。

目前，作文教學的理念十分落后，過于注重作文的形式，忽視聯(lián)系生活實際，每當教師布置作文的時候，學生就會無從下筆。為什么學生們抓耳撓腮也寫不出優(yōu)秀的文章呢？“寫作”二字從字面上看來就是“書寫、制作”，也就是把我們?nèi)粘５氖虑橛涗浵聛恚眯膭?chuàng)作之后成為文章。當用心創(chuàng)作的文章被所謂的結(jié)構、格式所代替，試問，我們又如何能夠創(chuàng)造出詩意的作文呢？生活是寫作的源泉，教師在寫作教學中應該讓學生對熟悉的事物進行寫作訓練，是學生有事可記，有物可狀，有理可說。無論是家庭、學校、社會上的大小事物都可以作為寫作素材?！读x務教育語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”寫作同做人是一個道理，每篇文章都是學生人品的展現(xiàn)，我們致力于讓學生通過文字來表現(xiàn)出最真的自我。那么怎樣的作文才算是詩意的作文呢？

2.1 詩意情景

作文是學生個人主觀感受的表達，學生在教師的引導下，能夠?qū)⑷松惺苓M行詩意的表達，浸潤自己的心靈。詩意的情景，就是在寫作前，教師為了誘發(fā)學生的感動而創(chuàng)設的具有情感性、生成性的教學愿景。營造詩意的情景有助于學生細心地觀察周圍的事物，讓作文更加貼近學生的生活，從而引起學生的寫作興趣，讓學生不再為寫什么而苦惱。在教學中我們可以營造場景，比如讓學生描寫生活中的人，教師可以事先進行好調(diào)查，把社會上默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人、敬老院的志愿者，請到班級來讓學生真正了解他們的工作，對他們進行采訪，這樣的教法，自然會激起學生們的好奇心，讓學生的作文有話可寫，同時也可以對學生的思想品德進行熏陶，達到了人文性的特點。在教學過程中也許我們還可以進行畫面情景的創(chuàng)造，教師可以利用電教化設備，來還原生活的場景激發(fā)學生的想象力。情境作文訓練過程中，學生身臨其境進行情感體驗，在寫作前建構了情感，因此更有利于在寫作中抒發(fā)作者的真情實感。例如讓學生寫想象類的文章時我們可以讓學生通過觀看電影、圖片來進行作文教學。同時教師也可以采用語言進行描述，激發(fā)出學生的靈感。

2.2 詩意語言

文章要通過語言來展現(xiàn)，詩意語言首先要求語言的規(guī)范性，語句要通順、連貫，語法要規(guī)范，不能隨意造詞，亂改成語，濫用文言文和方言；其次我們要讓平實的文字優(yōu)美起來、典雅起來。這里的典雅是指，在創(chuàng)作中我們可以采用古典語言，使人感受到古典與現(xiàn)代的結(jié)合，給人以如沐春風的感覺。最后，詩意的語言要求具有個性化的語言，所謂個性化，就是指能夠形成自己的風格。個性化寫作的理念追求的是自主寫作、自由表達、創(chuàng)造性的寫作，引導學生表達出自己的真情實感，真實的進行寫作，這樣所表達出來的才有可能是獨具特色的感受，也就不會出現(xiàn)雷同的作文。世界上沒有兩片相同的葉子。蘇軾有他的豪邁，李清照有她的婉約，劉勰在《文心雕龍》中也曾將語言風格劃分為八種。所以，在寫作過程中我們應該追求詩意的語言，來為詩意的作文增光添彩。

在詩意作文的教學中，我們也應該貫徹閱讀與寫作相結(jié)合的語言，現(xiàn)在的語文課本都是經(jīng)過專家反復討論后采用的，具有很高的藝術價值。不僅言語優(yōu)美也十分具有代表性。所以學生可以把語文教材當做范本，在讀中寫。比如我們在進行老舍的《濟南的冬天》教學時，在課后可以讓學生進行仿寫，比如開頭、結(jié)尾、結(jié)構，乃至字詞、句式等都可以進行模仿，這樣也有助于學生真正理解范文。學生寫作最初都是從模仿開始的，從“仿”到“作”，才能夠逐步提高學生的寫作能力。但是一味地模仿范文不是我們的目的，我們還應適時引導學生進行創(chuàng)造性的寫作。

3詩意作文實施策略

當前我們的語文課堂缺乏創(chuàng)新，千篇一律的作文教學使得學生缺乏作文寫作的興趣。為了改變這個現(xiàn)象，我們應該致力于探討詩意作文的教學設計。

3.1 教學目標設計

語文教學設計我們追求：知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。詩意作文的教學設計亦然。我們同樣應該追求著三個維度。知識與能力目標：是指學生所掌握的文體知識、寫作能力等方面的內(nèi)容，這是基礎的。過程與方法目標：是指學生在通過作文知識、作文技能訓練之后進行語言習得與運用的目標。情感態(tài)度與價值觀目標：是指學生在進行基礎寫作之后所形成的人文性的思想品德的升華。詩意作文追求的是喚醒作者內(nèi)心的詩意，憑借語言文字表達作者內(nèi)心的活動。

3.2 教學內(nèi)容設計

課程標準對于中小學階段學生作文能力有著不同的要求。首先，小學作文主要以記敘文為主，目的是讓小學生觀察日常的生活，同時培養(yǎng)小學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力。追求的是真情實感，同時也讓學生展開自己的想象。其次，中學作文除了包含記敘文之外還有議論文。說明文等文體。在文字通順的基礎上要求條理清楚，對格式、內(nèi)容做出了更高的要求。最后，高中作文要求學生可以用規(guī)范、簡潔的語言來表情達意。教師在教學過程中首先是研究者，要將教材研讀明白，確定教學目標，在設計教學內(nèi)容時要多元化，在設計教學內(nèi)容時應該與生活相結(jié)合，最大限度地激發(fā)學生的興趣。同時還要調(diào)動學生的感官體驗進行作文教學，增強學生言語實踐表達。也就是說，在實踐的過程中，不僅僅是通過語言來進行描述，可以讓學生通過自身的嗅覺、味覺、觸覺等進行體驗。例如，在講述高考作文《滋味》時，有些學生會聯(lián)想到媽媽做的飯菜的滋味，教師可以讓學生將媽媽做的飯菜帶到班級，讓其他學生共同品嘗，通過實踐感受人物行為。

3.3 教學過程設計

提到教學過程，我們會想到不同的觀點和模式，但無論怎樣都離不開老師、學生作文素材等基本要素。詩意作文教學過程主要是指在教師的帶領下學生通過言語實踐活動來尋求人生命至真、至善、至美的活動。詩意作文要求在教學過程中要進行多方對話，主要包括：教師與學生、學生與文本、教師與文本等方面。第一步，確定寫作主體的情態(tài)，要知道為什么而寫。這一步可使學生有的放矢地進行寫作。第二步，快速的進行構思，教師在此時需要做的是使學生所閱讀的材料模式化、具體化。加深對材料的理解。第三步，需要解決的是意境的問題，將意和境相結(jié)合，學生全身心的投入到創(chuàng)作當中去，漸入佳境，使讀者產(chǎn)生共鳴。第四步，就是反復品味修改，優(yōu)秀的作品不是一氣呵成的，需要反復地修改，這樣才能有進步。葉圣陶先生十分重視學生作品的自我修改，他認為作者本身與作品的關系最為親密，他認為修改文章的第一權利應該屬于文章作者。在學生寫作時可以讓他們把自己想象成一個讀者，這樣他就會更加深刻地思考什么樣的文章才能夠更加打動讀者。寫作教學具有多種類型，從不同的角度我們可以劃分為不同的訓練方式。近幾年高考語文比較熱門的命題作文，比如2010年北京高考語文作文題目是“仰望星空腳踏實地”，一位考生這樣寫道“從阿姆斯特朗登上月球的那一刻起，人類與星空的距離便開始縮短了。發(fā)現(xiàn)號登陸火星的那一刻，人類與星空的距離再次縮短。這一切都是從抬頭仰望星空開始的。然而，如果沒有一代代科學家日復一日、年復一年的計算和探索，如果沒有每一個精細數(shù)據(jù)的累積，人們終究也只能是仰望而已。”從這篇文章的開頭來看，我們沒有見到中國傳統(tǒng)詩歌，但是我們確感受到詩意的存在。

當學生的真情實感積累到一定的厚度，那么他的思想就會迸發(fā)出來，從而產(chǎn)生震撼人心的力量。進行寫作教學的目的，是為了讓學生在學會正確運用語言文字的同時，也能夠表情達意，不只是通過情緒來表達自己的思想，而是充滿真性情。而絕不是胡編亂造，或是“復制”他人的作品。

作文的形式我們也應該追求創(chuàng)新，首先我們要將結(jié)構和形式確立好，如果結(jié)構混亂，內(nèi)容也無處安放。例如，作文的標題可以進行創(chuàng)新?？梢詾轭}目加上小標題，小標題可以使歌名、名著名、詞牌名、地名等。此外也可以利用題記的形式來表達，題記要根據(jù)文章的內(nèi)容來確定，“交代式”、“懸念式”都可以采用。文章的體裁也可以創(chuàng)新，童話、書信、劇本、日記、隨筆都可以。創(chuàng)意的表達，可以啟迪學生的智慧。

4 結(jié)語

作文教學不是讓孩子喪失了與生俱來的童真，不是無視他們好奇的眼睛，更不是扼殺詩意的美好。我們詩意地活著，詩意地進行寫作。在每一次習作教學中都與孩子們進行詩意的旅程，驀然回首，終究會發(fā)現(xiàn)作文如此美好、語文如此美好、生活如此美好。