程玉敏

摘 要 本文首先從網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的校際聯(lián)盟共建共享機(jī)制的背景入手，以一門專業(yè)核心課程為例，解析基于未來(lái)就業(yè)崗位任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)的課程建設(shè)思路，課程資源呈現(xiàn)形式，課程學(xué)習(xí)方案及使用情況。

關(guān)鍵詞 校際聯(lián)盟 共建共享 網(wǎng)絡(luò)課程

校際聯(lián)盟是為了全面提高專業(yè)教育質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，匯聚政校行企專家學(xué)者的智慧和力量，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，共享教育教學(xué)資源；由全國(guó)行業(yè)內(nèi)院校相關(guān)專業(yè)參與成立專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)共建共享聯(lián)盟。參與聯(lián)盟的各個(gè)單位開展學(xué)校間的教師交流、學(xué)生訪學(xué)和學(xué)分互認(rèn)；開展學(xué)校和行業(yè)間的師資互聘、信息共享；實(shí)現(xiàn)院校間、校行間的課程與教學(xué)培訓(xùn)資源共建共享；實(shí)施線上線下混合教學(xué)，不斷推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新。聯(lián)盟的成立將提高資源使用效率。

資源共建共享機(jī)制實(shí)行專業(yè)下以課程為終端項(xiàng)目的建設(shè)機(jī)制，首先確定課程建設(shè)負(fù)責(zé)人與參與人，組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定課程建設(shè)任務(wù)書。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員在課程負(fù)責(zé)人的組織下，共同確定課程建設(shè)的總體思路和課程框架。

資源共建共享保障首先是依托專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)平臺(tái)，課程建設(shè)資源標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，各種視頻、音頻、文本等數(shù)據(jù)采集、處理、上傳和應(yīng)用采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以保障課程資源的規(guī)范和應(yīng)用便捷。其次課程建設(shè)資金保障，采用申請(qǐng)國(guó)家建設(shè)資金和共建單位根據(jù)建設(shè)內(nèi)容自籌建設(shè)資金相結(jié)合的方式，以保證課程資源的建設(shè)、更新、應(yīng)用和推廣。

1 課程建設(shè)思路和框架

課程建設(shè)首先要基于專業(yè)為行業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才。從未來(lái)的就業(yè)崗位要求出發(fā)設(shè)置專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，確定課程在專業(yè)中的位置，其前置課程和后續(xù)課程是什么。然后才能確定課程的內(nèi)容和框架，課程的建設(shè)過(guò)程中始終離不開學(xué)生未來(lái)的工作崗位及其工作任務(wù)所需要的素質(zhì)技能的要求。

以專業(yè)核心課程“罪犯勞動(dòng)管理”為例，其課程性質(zhì)和課程內(nèi)容都是基于為監(jiān)獄培養(yǎng)一線警察為出發(fā)點(diǎn)。

1.1 課程性質(zhì)

該課程是高等警官職業(yè)院校刑事執(zhí)行（監(jiān)獄管理）專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是一門專門培養(yǎng)學(xué)生如何做好罪犯勞動(dòng)組織與管理工作的專業(yè)技能課。

“罪犯勞動(dòng)組織與管理”主要介紹對(duì)罪犯如何科學(xué)組織與實(shí)施勞動(dòng)改造的基本應(yīng)用知識(shí)和技能。它是研究如何通過(guò)科學(xué)有效的勞動(dòng)組織與管理，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)對(duì)罪犯的教育矯治功能的一門監(jiān)獄管理應(yīng)用理論課程。

1.2 本課程在專業(yè)課程體系中的作用（見(jiàn)表1）

1.3 課程教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)的能力

教學(xué)目標(biāo)：基于未來(lái)工作崗位任務(wù)，通過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練使學(xué)生掌握在監(jiān)獄組織罪犯勞動(dòng)的計(jì)劃、流程、管控的重點(diǎn)和主要工作內(nèi)容，教給學(xué)生管理罪犯的方法、思路和能力，提高學(xué)生的監(jiān)獄執(zhí)法和管理能力，增強(qiáng)學(xué)生分析、研究和解決罪犯勞動(dòng)中各種問(wèn)題的能力，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)罪犯勞動(dòng)改造的根本需要。

專業(yè)能力：罪犯出收工管理及指揮能力；罪犯勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)組織管理及督查能力；罪犯勞動(dòng)績(jī)效考核能力；罪犯勞動(dòng)安全生產(chǎn)管理能力；罪犯勞動(dòng)保護(hù)組織與實(shí)施能力；能制作與罪犯勞動(dòng)相關(guān)的各種計(jì)劃、總結(jié)和執(zhí)法性文書的能力。

社會(huì)能力：具有忠誠(chéng)、守法、守紀(jì)意識(shí)和認(rèn)真、信心、敏銳、尊重等職業(yè)精神；具有良好的社會(huì)協(xié)調(diào)能力；具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2 課程資源的呈現(xiàn)形式及其先進(jìn)性

罪犯勞動(dòng)管理課程資源庫(kù)的搭建思路是“資源設(shè)計(jì)整體化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、資源呈現(xiàn)顆?；?，強(qiáng)化應(yīng)用功能和共享機(jī)制設(shè)計(jì)。課程資源根據(jù)課程所屬的專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向?qū)χR(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源屬性等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以教學(xué)與課程改革為基礎(chǔ)，以本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”特點(diǎn)；做為專業(yè)核心課程，建設(shè)按照標(biāo)準(zhǔn)化課程的建設(shè)要求，使得課程整體結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)在邏輯嚴(yán)密，顆?；Y源精選，以保證課程建設(shè)質(zhì)量達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平；課程結(jié)構(gòu)下的知識(shí)點(diǎn)資源以“顆?；Y源”形態(tài)融合在整個(gè)課程體系內(nèi)，便于檢索、學(xué)習(xí)和組課。

課程資源的呈現(xiàn)形式如下：（1）顆?；Y源。主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程課件、基于知識(shí)點(diǎn)的課程微課、基于崗位基本技能點(diǎn)的課程實(shí)訓(xùn)視頻。課程資源的優(yōu)選是網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵，同時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位合理安排課程資源的顆粒化程度。（2）單元模塊。單元模塊是以一個(gè)學(xué)習(xí)單元為單位組織顆粒化資源，使得一盤散沙一樣的眾多的顆?；Y源以一個(gè)學(xué)習(xí)單元為框整合起來(lái)。一個(gè)單元模塊通常以工作中的一個(gè)典型工作任務(wù)或一個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目為依托。比如“罪犯勞動(dòng)類型”這個(gè)學(xué)習(xí)單元，就包括監(jiān)獄里存在的農(nóng)場(chǎng)式勞動(dòng)、工廠式勞動(dòng)、勞務(wù)加工型三種生產(chǎn)類型的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析，其存在的背景，適合的罪犯類型等。在這個(gè)學(xué)習(xí)單元里有教學(xué)課件、教學(xué)微課、單元作業(yè)、案例資源和試題庫(kù)。學(xué)習(xí)完一個(gè)學(xué)習(xí)單位的課程資源和課后練習(xí)，就完成了未來(lái)工作崗位的一個(gè)典型工作任務(wù)。（3）拓展資源。指課程基本資源之外，反應(yīng)行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，國(guó)內(nèi)外的前沿理論及實(shí)踐成果。拓展資源的一個(gè)關(guān)鍵是要經(jīng)常更新，保證能和行業(yè)保持信息資源的同步，避免資源的老化和學(xué)習(xí)滯后于行業(yè)發(fā)展。

資源類型包括文本類素材、圖片類素材、音頻類素材、視頻類素材。文本類和圖片類資源占總資源的比重控制在一定范圍內(nèi)。視頻類素材主要用以大量的資源以短小的“微課程”形式，闡述或演示某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。微課通過(guò)授課老師的講解，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)在不超過(guò)15分鐘的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)更加符合普通學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣。

3 課程與資源建設(shè)學(xué)習(xí)方案

課程建設(shè)質(zhì)量控制與保障體系，學(xué)校和專業(yè)定期的課程建設(shè)檢查和預(yù)驗(yàn)收機(jī)制是課程建設(shè)質(zhì)量的控制和保障體系。

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員親自上傳資源，三級(jí)審核機(jī)制是資源建設(shè)質(zhì)量的控制和保障。

3.1 典型學(xué)習(xí)方案與混合式教學(xué)模式

教學(xué)模式總體思路：根據(jù)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位工作任務(wù)的特點(diǎn)，針對(duì)民警組織罪犯勞動(dòng)核心能力培養(yǎng)要求，實(shí)行理論講解、案例分析、情境模擬、實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。教學(xué)模式的實(shí)施實(shí)行線上和線下混合式教學(xué)。

3.2 對(duì)于學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)方案

為了方便學(xué)生更好地使用“資源庫(kù)”，提高自主學(xué)習(xí)效率，按照學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)——單元課后作業(yè)——教師教學(xué)空間答疑與互動(dòng)——考核過(guò)關(guān)”五階段的學(xué)習(xí)方案。 學(xué)生用戶通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)電子課件、教學(xué)錄像等課程資源，實(shí)施重點(diǎn)難點(diǎn)的展開式學(xué)習(xí)。在課堂上結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)以真實(shí)工作場(chǎng)景再現(xiàn)的方式，進(jìn)行案例分析和討論，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)和討論。然后課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)和考核。

同時(shí)還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上答疑和互動(dòng)。期中和期末考試可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組卷和考核。因此最終對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系就包括網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)情況，課堂學(xué)生回答問(wèn)題和互動(dòng)情況，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)完成情況以及網(wǎng)絡(luò)考核情況組成。由于在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，同學(xué)們可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)上所有學(xué)習(xí)及作業(yè)情況都有真實(shí)的記錄。

4 本課程應(yīng)用推廣成效及其各方評(píng)價(jià)

罪犯勞動(dòng)管理課程資源庫(kù)建設(shè)的初衷就是學(xué)生能通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)老師能借助平臺(tái)輔助教學(xué)。學(xué)生不僅能利用碎片化的時(shí)間在有網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)所自主學(xué)習(xí)、做作業(yè)和課后測(cè)評(píng)；老師可根據(jù)教學(xué)需要在現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)化課程基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)資源，組建個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容和方式，隨時(shí)在有網(wǎng)絡(luò)的場(chǎng)所布置作業(yè)批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和考核。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員是來(lái)自全國(guó)司法系統(tǒng)的同類院校，大家都是這門課的授課老師，因此自然就形成了共建共享聯(lián)盟，一起建設(shè)一起使用。尤其是對(duì)年輕的新老師，加入課程團(tuán)隊(duì)可以更快更方便地利用現(xiàn)成資源組織教學(xué)，其個(gè)人成長(zhǎng)速度大大提高。

課程資源庫(kù)平臺(tái)和課堂線上線下混合學(xué)習(xí)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)或其他線上資源獲取方式具有明顯優(yōu)勢(shì)。課程資源庫(kù)的“時(shí)時(shí)可用、處處可用”的特點(diǎn)，使得教學(xué)更易組織，學(xué)生更易學(xué)習(xí)，明顯提升了教與學(xué)的效果；另外共建共享聯(lián)盟的建立是促進(jìn)資源庫(kù)的推廣應(yīng)用的基礎(chǔ)機(jī)制。

5 特色及下一步工作計(jì)劃

資源庫(kù)課程建設(shè)方案及網(wǎng)絡(luò)資源和課堂線上線下混合模式，體現(xiàn)了該課程教學(xué)改革的最新成果；資源庫(kù)課程資源滿足了自主學(xué)習(xí)的需求；課程資源類型多樣、課程內(nèi)容更加精致，文本類和圖形（圖像）類資源根據(jù)教學(xué)需要合理安排其比例，各種素材根據(jù)需要適當(dāng)使用；在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等功能完備的前提下，進(jìn)一步完善；資源庫(kù)課程建設(shè)平臺(tái)將本著邊建邊用的原則，不斷完善持續(xù)改進(jìn)。下一步工作計(jì)劃是在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)有使用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂線上線下混合模式的使用和改進(jìn)。同時(shí)，要和共建共享聯(lián)盟單位加強(qiáng)交流和合作，真正實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)輔助教學(xué)的功能。聯(lián)盟內(nèi)部將探索基于課程或模塊的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換，建立校際資源共享、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。

課程資源庫(kù)平臺(tái)將在校際聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的交流和合作，持續(xù)保持資源的更新，完善資源的共建共享機(jī)制，提升教學(xué)成果和用戶體驗(yàn)。

保證每年新增和更新的資源和現(xiàn)有資源存量有一個(gè)合理的比例，每年新增用戶數(shù)量保持穩(wěn)步增長(zhǎng)，并保持用戶適度的活躍程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國(guó)電化教育，2004（6）：5-11.

[2] 武法提，黃燁敏.生成性目標(biāo)導(dǎo)向下以問(wèn)題為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2008（3）：62-65.

[3] 張慶秀，李雙進(jìn)，王躍生.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略探析[J].中國(guó)電化教育，2008（8）：59-61.

[4] 于春鋒，張景生.生態(tài)后現(xiàn)代化主義視角下的網(wǎng)絡(luò)課程軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010（2）.

[5] 沈翔.以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（12）.