李剛

摘 要：數(shù)學作為職校學生必修的基礎課程，要求職校生對該門課程要進行扎實的學習，但這類學生是九年義務教育的后進者，尤其是數(shù)學作為難度較大的一門課程，往往是大多數(shù)學生的學習困境。他們希望通過職校能學習一門專業(yè)技能，來躲避普通高中對于數(shù)學的高要求，學生的整體的數(shù)學薄弱對于職校教師提出了更高的要求，教師需要針對具體的學生群體特點，制定和改良其數(shù)學教學方法，幫助學生克服數(shù)學難題，彌補學科短板。

關鍵詞：職校；數(shù)學；教學方法；探析；對策

對于職校生普遍存在的數(shù)學薄弱這一特點，教師不應怨天尤人，要改變學生對于數(shù)學的學習現(xiàn)狀，需要教師對于以往的教學經(jīng)驗驚醒總結，精心設計教學方案，面對現(xiàn)實，加強教法研究，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵調(diào)動學生的學習熱情，在實際的課堂教學實踐中，運用科學的教學方法，真心地來關愛每一個后進生，正確地認識他們，積極地引導他們，幫助他們完成學業(yè)，并實現(xiàn)數(shù)學水平的顯著提高。

一、注重職校生的數(shù)學學習興趣培養(yǎng)

職校生的數(shù)學基礎素質(zhì)普遍處于較低水平，大多數(shù)學生由于數(shù)學成績差而對數(shù)學的學習產(chǎn)生抵觸心理，這一方面由于學生自身的學習水平，一方面也與教師的引導程度相關。教師應該將數(shù)學課程教授得生動有趣，例如在講授對稱一類的數(shù)學問題時，可以邀請兩名學生在講臺上輪流擺放硬幣，放下最后一名硬幣的學生為獲勝者，讓學生思考是先放者贏還是后方者贏，這樣的課堂游戲引起學生好奇的同時也激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，對于老師所講的數(shù)學原理理解的更加透徹。興趣是最好的老師，教師的在備課過程中應該注重課本知識的靈活編排，豐富自己的教學方法，通過興趣的引導使學生對于數(shù)學形成學習的主動性[1]。

二、創(chuàng)新教學方法，提供學法指導

同樣的一堂課，可以有不同的教學方法，產(chǎn)生不同的學生接受效果，由此可見，創(chuàng)新教學方法的實踐價值是巨大的。教師不僅要監(jiān)督學生的學習，更要反省自己的教學理念和方法，以自己的方法轉(zhuǎn)變來帶動學生對于數(shù)學的學習熱情，激發(fā)學生的學習主動性，使每位學生都能積極地理解和掌握所學知識，提升學生整體的學習水平[2]。

（一）分解難點，逐步講授

對于某一難點問題，教師應該將難點進行分解剖析，由易入難，現(xiàn)結合初中數(shù)學知識講解這一問題所涉及的基本問題，待學生徹底理解之后，再引入難點問題中，例如在講授立體幾何的課程中，先從構成圖形的一個點、一條線、一個面講起，讓學生先從自己熟悉的平面圖形中建立學習自信，進而有興趣來了解這些元素上升至空間范圍內(nèi)會使怎樣的形態(tài)和結構。還可以對有關知識內(nèi)容的文字概念進行拆解，例如講到三角函數(shù)，便可以先聚焦函數(shù)二字，將其拆分出來，進行詳細講解，這對于之后的正式內(nèi)容而言是很好的知識鋪墊，也因職校生的數(shù)學基礎較差，這樣的教學方法能夠先強化和復習以前的基礎知識，也能起到一定的查漏補缺作用[3]。

（二）注重知識的相互銜接

職校的數(shù)學教學過程中，一定要注重初中數(shù)學和職校數(shù)學二者的銜接過程，很多職校學生中考失利的很大原因是數(shù)學成績落后，由于數(shù)學成績差，他們對于數(shù)學課產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒。因此，職校的數(shù)學老師在追求將職校數(shù)學講明白的同時，也要注意在課堂教學中涉及到初中知識的講解，避免使那些初中數(shù)學沒學好的學生跟不上授課節(jié)奏。教師通過在教授新知識的過程中穿插復習初中的舊知識，并將二者聯(lián)系起來，讓學生明確概念間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步深入學習，不斷鞏固自己的數(shù)學基礎。

三、將實際情景融入課堂教學之中

職校學生的大部分學習目標是為了學習一技之長，增加未來的就業(yè)砝碼，為畢業(yè)找工作打基礎，這就會使很多學生產(chǎn)生數(shù)學無用的思想，認為那些公式、定理沒有什么用處，招聘單位又不考數(shù)學，根本沒必要花精力學這些，對數(shù)學學習投入的努力較少。所以，職校的數(shù)學教學應該注重學以致用，與實際的應用場景建立聯(lián)系，數(shù)學教師應在平時多收集一些現(xiàn)實工作生活中的數(shù)學應用事例，以數(shù)學來解釋生活中的很多現(xiàn)象，鼓勵學生運用數(shù)學思維來處理日常生活中的一些事情和困難，這種學以致用的教學方法使學生了解到了數(shù)學的實際價值，提高學生學習數(shù)學的積極性，也能夠緩解課堂的緊張氣氛，使師生關系更加和諧，學生愿意和老師一起共同參與到實際數(shù)學問題的研究探討之中。

四、鼓勵式教學，認可學生學習水平

職校生經(jīng)歷考試的失利后往往會覺得自己“不是學習的料”，教師應在課堂教學中多鼓勵和表揚學生，幫助學生重建學習信心，讓學生明白學習的真正意義不是為了考試高分，而是對自己未來的人生有很大的幫助，夸獎用功學習的學生，鼓勵暫時落后的學生，這能夠使所教知識能被學生更主動地接受和理解。

以上所列出的職校數(shù)學教學方法改良方案仍有較多不足之處，需要教師在實際工作中進行調(diào)整和補充，教育的創(chuàng)新之路艱難而漫長，不忘初心，始終以學生為教學重點，結合學生的整體特點，制定與之匹配的教學方案。銘記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，詮釋教育促進人全面發(fā)展的理念，將職校學生培養(yǎng)成對社會有用的人才，把所學理論應用到課堂教學的實踐中去，完善數(shù)學教學體系，推動職校教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉錫鳳.淺談在數(shù)學教學中怎樣激發(fā)學生的學習興趣[J].云南社會主義學院學報，2015（3）：152-153.

[2]嚴金蘭.提高職校數(shù)學課堂有效性的探索[J].數(shù)學學習與研究，2016（22）.

[3]郭桂榮.影響職校數(shù)學教師教學反思的因素[J].知音勵志，2016（24）.