張亞蓉

(西北大學 文學院， 陜西 西安 710069)

國家主席習近平于2013年秋先后提出建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”重大倡議。“一帶一路”倡議旨在發(fā)展與沿線國家的經濟合作伙伴關系,共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體。5年的發(fā)展與奮進,“一帶一路”從理念轉化為行動,但由于各國市場準入、行業(yè)規(guī)則、文化習俗等各不相同,尤其是語言溝通上的障礙,這都變成了建設“一帶一路”的阻礙因素。“由于語言障礙,中資企業(yè)在‘一帶一路’沿線個別國家的經濟利益已經遭到損失?！盵1]因此,“語言先行”是“一帶一路”能正常運行的重要手段及環(huán)節(jié)。解決語言障礙的途徑可以是雙向的,一方面我們可以在本國培養(yǎng)適量能夠熟練應用“一帶一路”沿線國家語言的翻譯人才,另一方面要培養(yǎng)大量能嫻熟使用漢語的國外漢語從業(yè)者,推動漢語及漢文化在“一帶一路”國家的傳播,提升漢語的影響力和通用性。因此,加強沿線國家和地區(qū)的漢語教學,可以為“一帶一路”倡議實現(xiàn)預定目標打開語言通道。我國在漢語語言教學方面已經取得了豐碩成果,漢語國際教育專業(yè)的起步以及孔子學院穩(wěn)步發(fā)展就是最為有效的實踐成果。漢語國際教育專業(yè)作為一個新興的學科,起步于1983年,1985年全國僅有北京語言學院、北京外國語學院、華東師范大學、上海外國語學院四所院校設立此專業(yè),進入21世紀之后,其發(fā)展速度超過其他新興專業(yè),此后,隨著我國經濟的快速發(fā)展,綜合國力以及國際地位的不斷提升,海外漢語學習的熱潮不斷高漲,外國人學習漢語的人數(shù)也在逐年增長,學習的成員也從單一的在校生增加至社會各個行業(yè),并涉及各個年齡段。據(jù)此而產生的海內外漢語培訓機構、中文學校等教學機構層出不窮。2000年以來,教育部一直將該專業(yè)作為“控制設點”專業(yè),教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》也將原“050103對外漢語”變更為“050103漢語國際教育”[2]。從2004年11月第一所孔子學院建立開始,截至2017年12月31日,全球146個國家(地區(qū))建立了525所孔子學院和1113個孔子課堂。隨著“一帶一路”沿線國家與我國經濟的不斷交流,絲綢之路經濟帶沿線國家漢語學習者的數(shù)量也呈現(xiàn)出爆炸式增長,截至2016年底,“一帶一路”沿線的孔子學院多達134所,孔子課堂130所。漢語國際教育專業(yè)承載起完成“一帶一路”沿線國家“漢語及漢文化傳播”的重要使命。

“一帶一路”沿線國家數(shù)量眾多,主要分布在東南亞、東亞、南亞、中亞、西亞、中東歐、東歐、北非這些區(qū)域。我國西北地區(qū)的留學生主要以東南亞(菲律賓、馬來西亞、緬甸、泰國、越南、印度尼西亞、柬埔寨等)、南亞(巴基斯坦、不丹、孟加拉國、尼泊爾、印度等)、中亞(哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦)、東歐(俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭)和北非(埃及)為主,這些學生和其他國家留學生相比,在學習風格、認知策略、風俗習慣、宗教信仰等方面都存在巨大差異,西北各省內高校的留學生分布也各有側重,陜西省的留學生以中亞五國、東南亞以及南亞為主,陜西省內各高校的留學生分布也不平衡,如西北大學以中亞五國為主,西安交通大學則以南亞印度留學生為主,這都為各高校開展特色化專業(yè)培養(yǎng)模式奠定了生源基礎。甘肅、新疆也具備了同樣的特色化條件,針對不同國別的生源進行各自特色化漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)模式改革對學科建設既是必須也是可行的,這樣也可從一定程度上避免專業(yè)人才培養(yǎng)的重復和浪費,更好地解決該專業(yè)的就業(yè)問題。本文從“一帶一路”的起點陜西省的漢語國際教育現(xiàn)狀以及專業(yè)設置出發(fā),以西北大學為例,針對其以中亞五國為中心的生源特點,探索漢語國際教育在“一帶一路”發(fā)展契機下培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革。

一、陜西省漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著西部大開發(fā)這樣一個時代背景,陜西省的對外文化交流活動日益頻繁,每年來陜西學習、工作、旅游的外國人也是逐年增加；陜西省教育廳對漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展也是越來越重視,來陜的留學生數(shù)量以每年30%的速度增長。2013年習近平總書記提出建設“一帶一路”的戰(zhàn)略構想,西安作為古絲綢之路的起點再次站在“絲綢之路經濟帶”的新起點上,西安先后與土庫曼斯坦馬雷市、烏茲別克斯坦馬爾罕市締結友好城市關系,并與中亞國家多個城市共建中亞·長安產業(yè)園、國家級歐亞經濟綜合園區(qū)等開放型經濟園區(qū),成功舉辦了有77個國家和地區(qū)參加的首屆絲綢之路國際博覽會,伴隨著“絲綢之路經濟帶”自由貿易園區(qū)(西安)核心區(qū)的快速建設,在教育領域,陜西也在積極推進西安與中亞國家高等教育合作,西北大學中亞學院、絲綢之路研究院以及西安外國語大學中亞學院相繼成立,這為陜西省漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展也提供了后續(xù)性保障。

(一)專業(yè)發(fā)展速度較快,辦學層次多樣化

陜西省的漢語國際教育始于20世紀60年代初,但其漢語國際教育的師資培養(yǎng)在21世紀初才真正地起步。陜西省的對外漢語本科專業(yè)于2000年開始招生,經過十幾年的發(fā)展,由最初的陜西師范大學、西安外國語大學、西北大學三所大學已發(fā)展到了十多所高校,截至2017年底,陜西省共有18所高校開設此專業(yè)。

由此可以看出我省該專業(yè)發(fā)展速度較快,基本上呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢,另外,該專業(yè)的辦學層次也是多樣的,開辦此專業(yè)的學校有綜合類院校、師范類院校、語言類院校、財經類院校、工科類院校、還有一些民辦的獨立院校。

(二)招生人數(shù)逐年遞增,具備人才輸送的后續(xù)性保障

據(jù)教育部高校學生司指導設立的中國高等教育學生信息網(wǎng)招生計劃信息顯示,除去大類招生的院校(6所),直接在招生簡章按照對外漢語(2014年之前)或漢語國際教育(2015年之后)招生的本科專業(yè)(18所院校),僅本省計劃而言,2017年600人左右[注]該數(shù)據(jù)來源于教育部高校學生司指導設立的中國高等教育學生信息網(wǎng)的“院校庫”,這和該專業(yè)在陜西開始招生的最初幾年相比,增長是顯而易見的。截至2017年底,陜西省包括陜西師范大學、西安外國語大學、西北大學在內的7所高校還增設了該專業(yè)的碩士點(包括學術型和專業(yè)型碩士點)。

上述學術碩士及專業(yè)碩士點的建立,為陜西省漢語國際教育人才的培養(yǎng)和輸送提供了后續(xù)性保障。

(三)培養(yǎng)模式與就業(yè)之間矛盾較為突出

在專業(yè)迅速發(fā)展的背后,該專業(yè)近年來的對口就業(yè)率卻低于5%，從以西北大學為代表的漢語國際教育專業(yè)近五年的就業(yè)數(shù)據(jù)來看,從事和本專業(yè)相關的教育業(yè)及教育機構的就業(yè)走向一直都比較低,平均每年都在1%以下;但該數(shù)據(jù)同樣也反映出這5年來該專業(yè)在繼續(xù)深造的需求逐步升高,平均值高達38.8%,且呈逐年增長的趨勢,這其實從側面反映出漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)生涯規(guī)劃愿望的穩(wěn)定性,同時也反映出就業(yè)市場對該專業(yè)的人才要求及該專業(yè)需要較多培養(yǎng)年限的學科特點。

目前該專業(yè)在國內大部分高校發(fā)展都較為迅速,但發(fā)展和就業(yè)之間的矛盾表現(xiàn)非常突出,各高校都在嘗試不同的改革方案,招生模式的改革與調整也是目前國內各高校在發(fā)展模式上的一種積極探索與嘗試。如西北大學該專業(yè)經過十多年的發(fā)展和建設,教學團隊也已經初具規(guī)模,但由于該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)上呈現(xiàn)出不對口現(xiàn)象較為嚴重,西北大學于2011年開始實行多措并舉的招生模式,暨中國語言文學大類招生,在第一學年末分流出漢語國際教育專業(yè),不失為一種有益嘗試,然而該模式之下所產生的另一問題也給專業(yè)的發(fā)展帶來了新的思考,即大類招生之后,漢語國際教育方向每屆選報人數(shù)呈現(xiàn)出明顯的遞減趨勢,直至2016年恢復單獨招生后,生源才逐漸回升。陜西省其他該專業(yè)的院校也存在同樣的問題,2014年陜西省某高校甚至因生源不足而停止招生,可見,招生模式上的革新與探索是該專業(yè)能否持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的一個重要因素。漢語國際教育專業(yè)要想取得持久且順利的發(fā)展,如何增強專業(yè)特色優(yōu)勢,優(yōu)化課程體系,拓寬學生就業(yè)途徑等,都是目前學科發(fā)展需要考慮的問題。通過對西北大學該專業(yè)近5年畢業(yè)生就業(yè)走向以及問卷分析,考慮到如何更好地適應學生的就業(yè),本文認為要緊抓“一帶一路”所提供的各項機遇,及時變革專業(yè)培養(yǎng)模式中遇到的問題,更好地服務于國家“一帶一路”發(fā)展和建設的長遠目標。

二、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與“一帶一路”漢語人才需求分析

漢語國際教育專業(yè)作為一個特殊的教育領域,國家也提出了明確的培養(yǎng)目標,但各校在自身專業(yè)建設過程中的問題依然突出,缺少特色性、針對性是主要問題?！耙粠б宦贰背h新形勢下我們必將走出去與世界各國尤其“一帶一路”沿線國家交流、合作。在此契機下,我們應促使?jié)h語國際教育專業(yè)和國家發(fā)展需求相結合?！耙粠б宦贰毖鼐€65國的留學生,貫穿了亞、非、歐三大洲,涵蓋了社會主義、資本主義兩種社會制度，包含了豐富的宗教信仰(基督教、佛教、伊斯蘭教),但面對如此復雜而多樣的教學對象,各高校在招生模式、培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學和發(fā)展與創(chuàng)新等方面并未做出相應調整,培養(yǎng)方案大同小異。

(一)培養(yǎng)模式針對“一帶一路”沿線國家的“區(qū)域化”需求不突出,未能體現(xiàn)出這些國家留學生的學習風格和認知特點

以“一帶一路”沿線國留學生為主要接收對象的高校在培養(yǎng)方案中大多數(shù)未能體現(xiàn)“教學對象”的“區(qū)域性”,陜西各開設漢語國際教育專業(yè)的高校也鮮有與西安該項機遇相配合的革新,在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案上大同小異,沒有從教學對象的特點出發(fā),未形成該專業(yè)“區(qū)域化”培養(yǎng)模式。以西北大學為例,近年來來自中亞各國的留學生持續(xù)增長,“中亞地區(qū)的孔子學院影響力也日益增強,中亞居民對中國文化的了解也更加深入,更多的人希望到中國進行文化旅游”[3],隨著“一帶一路”項目在沿線國家落地生根,中亞會漢語的留學生會獲得更好的就業(yè)機會及待遇,他們學習漢語的熱情會逐步升溫,但是包括西北大學在內的各高校該專業(yè)的培養(yǎng)方案看不出差異性,中亞留學生群體的特殊性在課程設置中并未體現(xiàn)。據(jù)調查,在“一帶一路”沿線的65個國家中,主要以阿拉伯語、英語及俄語最多,其中以俄語作為官方語言的國家主要集中在中亞和東歐地區(qū)[4],而西北大學就屬于中亞留學生居多的狀況,但培養(yǎng)方案中卻沒有體現(xiàn)出針對中亞留學生的區(qū)域方向性的課程,如適用于中亞國家的通用語言類課程;國內相關高校該專業(yè)的課程設置中也缺少以中亞地區(qū)的風俗民情、制度規(guī)范、宗教信仰等為核心的文化類課程,這對強化學生在“一帶一路”沿線國家的跨文化交際能力上有所局限;在教學方法以及教學案例的設置上也缺少以中亞國家為主要教學對象的案例配置。只有在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出“一帶一路”發(fā)展的人才需求,培養(yǎng)出的學生才能夠具備有效地與“一帶一路”沿線國的師生進行溝通的能力,快速地適應沿線國家的生活和工作環(huán)境。同時“區(qū)域化”的培養(yǎng)模式對就業(yè)分流也會起到有益的調節(jié)。

(二)教學組織形式僵化,專業(yè)目標不明確,“課程體系”設置缺少包含知識和能力的“模塊性”分布

陜西省18所開設漢語國際教育專業(yè)的高校在此方面均表現(xiàn)明顯。據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》將“對外漢語”變更為“漢語國際教育”,其內容包括原來的對外漢語(050103)、中國語言文化(050106W)和中國學(050108S),與原對外漢語專業(yè)相比,漢語國際教育專業(yè)在專業(yè)內涵上明顯擴大,培養(yǎng)目標也發(fā)生相應變化,2012版的培養(yǎng)目標除能勝任漢語教學工作外,還特別強調在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關工作的應用型專門人才。國家漢辦/孔子學院總部同年也對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標做出5個模塊的基本理論框架要求,作為國際漢語教師應具備的基本技能。

國際漢語教師標準2012版模塊一語言基本知識與技能漢語知識與技能 外語知識與技能 模塊二文化與交際中國文化 中外文化比較與跨文化交際 模塊三第二語言習得與學習策略第二語言習得與學習策略 模塊四教學方法漢語教學方法 測試與評估 漢語教學課程、大綱、教材與輔助材料 現(xiàn)代教育技術及運用 模塊五教師綜合素質教師綜合素質

但觀察目前陜西省該專業(yè)院校的培養(yǎng)目標,大多數(shù)仍沿用之前的“對外漢語”專業(yè)本科課程設置方案,培養(yǎng)目標的調整只是在形式上,缺少與“漢語國際教育”內涵相匹配的改革,只是名稱上迎合了教育部2012年的學科調整,并未真正實現(xiàn)該學科的培養(yǎng)理念。以陜西省18所該專業(yè)院校的培養(yǎng)目標來看,課程體系設置缺少包含知識和能力的“模塊性”分布,課程內容和課程質量改進不大,整個課程體系僅是個別科目的增減,忽視了整體上的模塊性建設。個別高校還表現(xiàn)出漢語言文學類課程和英語課程簡單疊加的現(xiàn)象,這都是由于對漢語國際教育專業(yè)的學科特點缺乏科學性認識,必然導致該專業(yè)與培養(yǎng)目標偏航,致使針對“一帶一路”沿線國家的特色性培養(yǎng)模式失去理論基礎。

(三)針對“一帶一路”國家留學生需求的教師教育類課程與實踐教育類課程訓練環(huán)節(jié)薄弱,導致該專業(yè)學生教學實戰(zhàn)經驗匱乏

漢語國際教育專業(yè)由于其專業(yè)性質決定了其培養(yǎng)對象必須具有扎實的教學能力和教學手段,能夠靈活地適應不同國家的教學需求,隨機調整教學內容和教學方法,這都必須以扎實的教學實踐為基礎,但是陜西省各高校在該方面均表現(xiàn)出“學無所踐”的尷尬,更別說扎實靈活的教學技巧。這導致漢語國際教育專業(yè)的學生與師范類學生相比,缺少基本的教學能力,課堂管理能力。這種教學實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象不只是存在于個別高校,統(tǒng)計陜西省的18所高校,83.2%左右的高校在實踐技能培養(yǎng)方面的學分比重偏低,還有少量的高校教學實踐技能的培養(yǎng)僅通過一兩門課程來體現(xiàn)。“漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標偏重培養(yǎng)應用型人才,因而實踐性教學能力和教學技巧的培訓尤為重要,該專業(yè)的教學實習與其他教育師范類專業(yè)有一定的區(qū)別,其教學對象為非母語人,教學環(huán)境為國外各中小學,海外教學實習是本專業(yè)理論與實踐進行結合的最好方式?！盵5]我們的調查顯示包括西北大學在內的國內眾多高校針對漢語國際教育本科專業(yè)建立固定的海外教學實習基地并未形成格局,孔子學院所提供的海外實習主要傾向于該專業(yè)的碩士研究生,對本科生的覆蓋面相對較弱。許多該專業(yè)的本科學生只能選擇前往國內普通中小學實習,其實習內容與漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的目標不相符,導致學生對實習項目興趣度低,參與感較弱,且目前的教學實習項目多以母語為英語的歐美國家為主,能夠參與到“一帶一路”沿線的教學實習項目非常稀缺,這對于培養(yǎng)教學實踐能力強的應用型人才來說就是一個桎梏?！耙粠б宦贰毖鼐€國家的發(fā)展水平和教育需求參差不齊,不同國家的語言學習環(huán)境也有很大差異,這對國際漢語教師的要求也不盡相同,這種需求也非一所高校就可以完成,我們應該發(fā)揮各個高校的生源特點,實行“點對點”的精準實踐模式,搭建起長效有序的海外教育實踐平臺,才能真正滿足“一帶一路”沿線國所需的國際漢語教師資源。

三、“一帶一路”新形勢下漢語國際教育專業(yè)改革與發(fā)展構想

教育部2016年7月印發(fā)的《推進共建“一帶一路”教育行動》已經明確為推動“一帶一路”沿線國家的教育合作指明了方向。漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)既面臨著發(fā)展機遇也面臨著挑戰(zhàn),但目前的漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標顯然過窄,并沒有認識到“一帶一路”沿線國家的漢語師資需求。本文認為,我們應該在“一帶一路”建設的契機下深化漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)模式改革。

(一)面對“一帶一路”沿線國家漢語國際教育專業(yè)所面臨的資源配置受束現(xiàn)狀,推進“教育現(xiàn)代化”教學模式改革,依托現(xiàn)代信息技術為漢語國際教育專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)性平臺

“在‘互聯(lián)網(wǎng)+時代’,所有的教育改革都應該是教育技術學科的研究領域。”[5]目前國內風行的“翻轉課堂(Flipped Classroom)”“大型開放式網(wǎng)絡課程(MOOCs)”正是這一理念的踐行。如上文所述,目前各高校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)模式中突出的問題,都可以積極嘗試并利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的移動終端、云技術、人工智能技術、社會交互軟件等平臺來實現(xiàn)課堂教學結構的改革,為漢語國際教育課程體系“數(shù)字化”網(wǎng)絡協(xié)同教學平臺鋪路架橋,“這類教育服務的理念和組織方式不同于傳統(tǒng)的學校教育,是在線教育發(fā)展的新階段”[6],通過該“信息化的網(wǎng)絡教學平臺”,借助于“校企聯(lián)合”的理念,聯(lián)合高校優(yōu)秀“雙師”人才,搭建專門服務于漢語國際教育網(wǎng)絡學習空間支持的協(xié)同教學模式。

(1)在該教學模式下,實現(xiàn)解決“一帶一路”沿線國家通用語言培養(yǎng)所需的“國別化”師資局限。

“一帶一路”沿線國家包括的語言很多,通用語言就多達五十多種,加上眾多的少數(shù)民族語言將多達兩百種左右,短時期內我們很難做到開設所有沿線國的語言,雖然目前眾多高校都在建設“一帶一路”的大潮中尋覓發(fā)展機遇,努力增設通用語種以及非通用語種,但實際上國內能夠開設小語種的高校非常有限,根據(jù)各高校的官網(wǎng)數(shù)據(jù),僅北京外國語大學設有六十多個語種,其他外語類院校也僅僅在二十種左右,大多數(shù)高校該方面師資力量薄弱,西北地區(qū)尤為局限,這就要求省內各高校之間要進行小語種的資源整合,更要與省外高校進行跨區(qū)域協(xié)同教學,這種師資上的協(xié)同通過數(shù)字化的平臺就可實現(xiàn),借助數(shù)字化的網(wǎng)絡協(xié)同空間,實現(xiàn)不同教師間的相互協(xié)作,取長補短,可以將來自不同國家和地區(qū),來自不同領域的專家整合到同一個學科框架下,解決“一帶一路”沿線國家通用語言培養(yǎng)所需的“國別化”師資局限。該模式也將成為落實國家推動高校教育信息化協(xié)調發(fā)展、未來教育戰(zhàn)略改革及協(xié)同創(chuàng)新的突破口?！耙粠б宦贰笔莻€國家工程,僅憑單個學校的力量無法完成,我們必須借助現(xiàn)代化手段協(xié)同創(chuàng)新,借助學校與各國家的高等教育合作項目,體現(xiàn)有針對性的面向不同國家的漢語國際教學培養(yǎng)方向,服務于國家的發(fā)展大局。

(2)通過該數(shù)字化平臺,整合資源,搭建長效、穩(wěn)定的教育實習基地及教育實踐技能訓練平臺,最大限度的提升培養(yǎng)對象的實踐創(chuàng)新能力,提升教學能力。

僅憑培養(yǎng)大量精通沿線國家語言的人才,遠遠跟不上“一帶一路”沿線國家的語言需求,應該滿足“一帶一路”沿線國家學習漢語的需求,充分考慮我國與“一帶一路”沿線國家在語言學習上的互動性,既要培養(yǎng)懂得沿線國家語言的外語翻譯人才,也要培養(yǎng)懂得用漢語進行交流的外國人才,這樣才能保證為“一帶一路”的互聯(lián)互通提供充足的語言人才資源。因此定向培養(yǎng)“一帶一路”沿線國家所需的教學型人才非常必要,目前漢語國際教育專業(yè)的教學實踐主要形式是赴海外孔子學院、孔子學堂或國外中小學進行教學實踐,這對目前很多開設該專業(yè)的高校來說并非易事,與其困難地開拓國內外的實踐基地,不如充分地利用好數(shù)字化平臺,搭建起多種形式的網(wǎng)絡實踐教學途徑,這不僅可加強和“一帶一路”沿線國家高校間的遠程合作,也可加強與沿線國家政府、企業(yè)的交流與合作,讓學生熟練地掌握“一帶一路”學生的認知策略和習得偏誤規(guī)律,強化漢語知識和外語知識與技能的培養(yǎng),強化對沿線國文化風俗制度的了解,進而加強其教學經驗。各高?？梢罁?jù)網(wǎng)絡平臺在課程體系的設置中搭建世界各國國家概況、漢語習得偏誤研究等一系列針對性課程,建立相應的海外虛擬“實習基地”項目,以確保最大限度的提升培養(yǎng)對象的實踐創(chuàng)新能力及教學能力。

(二)借助國家政策優(yōu)勢,以“絲綢之路經濟帶”新起點為橋梁,根據(jù)高校的自身特色及時進行專業(yè)定位及目標調整

據(jù)調查,僅在2017年底,中亞國家中資企業(yè)就近900家,漢語已成為中亞國家青年就業(yè)的敲門磚,以陜西為例,截至2018年全省的中亞學生已達到歷史新高。陜西省于2015年明確了“支持高校與中亞國家國立大學聯(lián)合辦學或建立校際合作關系,支持建設中亞教育培訓基地”的國際化規(guī)模辦學思路[注]該信息源于陜西省教育廳關于印發(fā)《陜西省教育廳2015年工作要點》的通知.,西北大學、西安外國語大學相繼成立的中亞學院是陜西省該政策實施的典型案例。陜西省其他高校在培養(yǎng)模式和課程體系的調整中也應抓緊政策優(yōu)勢,在沿線國家拓展上緊扣各自學科優(yōu)勢,充分利用西安與中亞國家的高等教育合作項目,有針對性的面向中亞國家的漢語人才需求,將漢語國際教育和培養(yǎng)各級、各類知識、職業(yè)技能教育結合起來,實現(xiàn)漢語學習的多目標、多領域化發(fā)展,將漢語國際教育作為深化高等教育國際化發(fā)展的基礎性工程。陜西省各高校也應搭乘“絲綢之路經濟帶”自由貿易園區(qū)(西安)核心區(qū)、中亞·長安產業(yè)園、國家級歐亞經濟綜合園區(qū)等開放型經濟園區(qū)的政策性優(yōu)勢,為拓寬該專業(yè)學生的就業(yè)渠道做好充分準備,在此基礎上可與相關公司建立相應的海外實習基地項目,以確保國際漢語教學師資培育在人才市場的“能力認同”。國內其他高校同樣可以借助國家政策優(yōu)勢,以“絲綢之路經濟帶”新起點為橋梁,根據(jù)各自特色進行專業(yè)定位及目標調整。

(三)發(fā)揮各地方的歷史文化優(yōu)勢以及高校自身的專業(yè)優(yōu)勢,確保在“一帶一路”視域下的專業(yè)培養(yǎng)模式改革中獨樹一幟

在突出專業(yè)特色及優(yōu)勢方面,除了拓寬語種設置,增設中亞國家通用語言選修課,開設相關的中亞文化、教育、國情,中亞學生漢語習得偏誤研究等一系列針對性課程來保證該專業(yè)學生在中亞留學生漢語教學中的絕對優(yōu)勢外,該專業(yè)還要注意發(fā)揮高校自身的優(yōu)勢資源。西北大學該專業(yè)長期以來一直以中國傳統(tǒng)文化、漢唐文化研究為依托,高度重視“傳統(tǒng)國學修養(yǎng)”的培育,這是該專業(yè)培養(yǎng)模式的一大特色和優(yōu)勢,該理念為保證高層次漢語國際傳播人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。正如2017年12月李克強總理強調的不僅要搭建語言溝通的橋梁,也要更好地傳播語言承載的人文精神。西北大學在發(fā)揮自身學科優(yōu)勢的實踐中取得了良好的效果,在漢語國際教育領域產生了較強的國際競爭力和影響力,為學生的進一步深造和拓展學生的就業(yè)領域做了有益鋪墊,其每年30%以上的繼續(xù)深造率證明這一政策導向的有效性。以此為鑒,漢語國際教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上應靈活的以社會需求、學生就業(yè)、自身資源等實際情況為指導,不同高校應該盡可能的發(fā)揮各自的學科及地方優(yōu)勢,為培養(yǎng)地方性特色漢語國際教育專業(yè)人才進行有益嘗試。

(四)創(chuàng)新改革漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)模式,從“內向型”的自主發(fā)展向“外延式”聯(lián)合培養(yǎng)模式轉型

在教育領域,目前中外合作辦學、合作科研、聘請外籍教師等已經成為國際交流與合作的主要創(chuàng)新形式,而國內該專業(yè)的學科發(fā)展、師資建設、學生培養(yǎng)都走的是傳統(tǒng)教育模式,大多數(shù)高校都是保守建設、保守發(fā)展,其培養(yǎng)模式均局限于“各自為戰(zhàn)”的保守性創(chuàng)新,未能有針對性地走出去,請進來。以中央民族大學為代表的漢語國際教育專業(yè)已率先開始了“2+2,2+1”的國內外聯(lián)合培養(yǎng)模式,在人才培養(yǎng)和拓寬就業(yè)等方面都收到了不錯的效果。據(jù)此,生源主要來自“一帶一路”沿線的高校,應加快和“一帶一路”沿線國展開合作,走出去,開展多種類型的合作辦學、學術交流,聯(lián)合培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生,加強“一帶一路”沿線國家漢語學習者的認知特點和學習特點研究,將學生前往“一帶一路”沿線國家開展教學實踐、社會調查等環(huán)節(jié)政策化、學分化,這有助于學生熟悉“一帶一路”沿線國家的語言以及國情制度,培養(yǎng)出具有沿線國家視野和交往能力的專門人才。目前內地各高校該專業(yè)紛紛躋身“一帶一路”支點建設,如果高校缺少精準化培養(yǎng)模式的思考,那么必然就會在專業(yè)競爭力中受到嚴重沖擊。因此,在聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索中,除了國內外合作辦學的途徑外,各高校還可以嘗試省內高校聯(lián)合培養(yǎng),由省內該強勢專業(yè)牽頭重組優(yōu)化培養(yǎng)模式,優(yōu)化各校該專業(yè)的優(yōu)勢學科達到強強聯(lián)合,打造一批屬于本省的精品課程,學分互認,資源共享,提高人才培養(yǎng)質量,最終實現(xiàn)精英式教育。

四、結 語

“一帶一路”建設的關鍵是“語言互通”, “一帶一路”沿線65個國家的通用語言多達60種左右, 語言交流上的問題已成為影響“一帶一路”建設的突出障礙。 國家正積極地組織和開展“一帶一路”語言資源建設工作,但僅單向的推進遠不能解決目前同沿線各國交流的障礙, 我們應充分利用好目前“一帶一路”沿線國家大量的漢語學習者, 培養(yǎng)精通中國文化的高層次漢語人才, 雙向考慮“一帶一路”語言人才培養(yǎng)的多元化路徑, 更好地適應國家教師教育戰(zhàn)略的發(fā)展要求, 充分利用現(xiàn)代信息技術手段, 從語言資源的開發(fā)、 共享與應用來實現(xiàn)“一帶一路”建設發(fā)展需要。 同時, 我們還應發(fā)揮各高校自身的專業(yè)優(yōu)勢, 根據(jù)學校留學生的國別及時進行專業(yè)定位及目標調整, 以確保在在百花齊放中獨樹一幟。 就西北大學而言, 當以中國傳統(tǒng)文化研究、 漢唐文化研究、 中亞學院、 絲綢之路研究院為依托, 以語言文化交流為橋梁, 突出西北大學的專業(yè)特色和優(yōu)勢。 國內其他該專業(yè)方向的培養(yǎng)應以“一帶一路”沿線的中亞國家為起點, 高度重視中亞國家生源特點, 加強“傳統(tǒng)國學修養(yǎng)”的培育, 以培養(yǎng)具有“區(qū)域化”特色的漢語國際文化傳播者為己任, 在不斷總結該專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)勢以及不足的基礎上與時共進, 轉變觀念, 在文化科教發(fā)展上緊扣地域特色, 在創(chuàng)新的道路上走出自己的方向, 為“一帶一路”的發(fā)展掃清語言障礙。