文永革 綿陽(yáng)師范學(xué)院 謝愛 涪城區(qū)城郊小學(xué)

教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》指出，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。《意見》明確指出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和學(xué)習(xí)興趣是這一階段的主要目的，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，針對(duì)試點(diǎn)學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的特殊情況，實(shí)際教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科 理論指導(dǎo)下，充分尊重教育規(guī)律、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，突破傳統(tǒng)單主課堂模式、采取以形成性評(píng)價(jià)為主的多樣化評(píng)價(jià)方法，循序漸進(jìn)開展針對(duì)小學(xué)生的“浸潤(rùn)式”英語(yǔ)教學(xué)。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)根植于二十世紀(jì)前期的視聽教育，歷經(jīng)了五六十年代的電化教育階段，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，全面研究教與學(xué)整合過程，它是以學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程為研究對(duì)象，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。傳統(tǒng)以教師為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式向教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體探究學(xué)習(xí)的教育模式，這是教育信息化階段發(fā)展的必然趨勢(shì)。美國(guó)視聽教育家戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”視聽教育理論指出：人的經(jīng)驗(yàn)是循序漸進(jìn)逐步習(xí)得的，并且經(jīng)歷從直接到間接、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具象到抽象的過程。理論將人獲取經(jīng)驗(yàn)共分為三個(gè)大類十個(gè)層次，最底層經(jīng)驗(yàn)為做的經(jīng)驗(yàn)，屬直接的經(jīng)驗(yàn)，更多的需要我們親身體驗(yàn)、實(shí)踐，中部為觀察的經(jīng)驗(yàn)，居塔的中部，屬間接的經(jīng)驗(yàn)，最上部為抽象的經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生利用掌握了的視覺符號(hào)、言語(yǔ)符號(hào)去分析、理解并加以運(yùn)用，從而建構(gòu)新的知識(shí)。

圖1 戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論模型

根據(jù)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)從簡(jiǎn)單、具體的認(rèn)識(shí)著手，逐步向復(fù)雜、抽象的知識(shí)過度。在多媒體素材的制作與選擇上要注意圖、文、聲、像元素的綜合運(yùn)用，教具的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活常見，簡(jiǎn)筆畫、板書要形象生動(dòng)引人入勝，甚至教師和學(xué)生的穿著、背包等也可以作為直觀教學(xué)工具，加上靈活多變的教學(xué)風(fēng)格與課堂設(shè)計(jì)等，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供直接、具體的感受，從而獲取更為穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)?？偟膩碚f，從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)原則是順利開展教學(xué)活動(dòng)的基本原則，充分遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程[3]是順利開展教學(xué)的根本保障，避開傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)有利情境、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情是順利開展教學(xué)活動(dòng)的唯一途徑。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀與誤區(qū)

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)的以“教”為主、以“記”為重的現(xiàn)狀客觀上教授了兒童一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，卻并未將重心放在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛力、提高學(xué)習(xí)興趣上，普遍存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，經(jīng)實(shí)踐調(diào)查分析可得以下幾方面主要不足：

1.課堂教學(xué)過于應(yīng)注重書本知識(shí)傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械強(qiáng)化，而沒有教會(huì)學(xué)生如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何習(xí)得正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教育中，老師多以課堂上講、課后背、寫作業(yè)、聽寫及家長(zhǎng)簽字等多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨”式教學(xué)，較少鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想、歸納、推理等方式自主學(xué)習(xí)，而小學(xué)生由于心智發(fā)育不足而不會(huì)自己歸納、總結(jié)，所以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的收效均很差，加之隨時(shí)間發(fā)展學(xué)生越來越感到枯燥乏味，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)喪失信心。

2.課堂教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，并未將重點(diǎn)放在教學(xué)過程如何設(shè)計(jì)和實(shí)施。在教學(xué)中，許多老師過度使用圖片、音視頻等各種媒體素材，繁復(fù)設(shè)置PPT的色彩、動(dòng)畫形式，多以聲像刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生在課堂中被動(dòng)畫、圖片、聲音等吸引而忽略了對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的識(shí)記和掌握。

3.課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。目前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多以單元測(cè)試、月考、半期和期末為評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果，作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獲取知識(shí)多少的評(píng)判依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)中評(píng)價(jià)原則和方法，長(zhǎng)期采集榜單式激勵(lì)，可能使成績(jī)差的學(xué)生逐步選擇了放棄，也可能使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生逐步滿足于現(xiàn)狀，其最終實(shí)際效果將事與愿違。

3.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生課堂積極性的措施與方法

3.1 豐富多彩的多媒體教學(xué)資源的選擇、開發(fā)與應(yīng)用

教學(xué)媒體是記錄和傳遞教學(xué)信息的介質(zhì)，泛指任何用來傳播知識(shí)的通信手段，既包括教材、教學(xué)資料等印刷材料，包括模型、圖片、電子白板、音視頻、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，也包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件及各類多媒體教學(xué)支持素材。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，目前在教學(xué)中廣泛使用多媒體教學(xué)手段。在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪些并如何組合、如何使用才是最合適、最有效，研究者和教育者對(duì)這個(gè)問題都沒有統(tǒng)一的結(jié)論，而且，即使同一種媒體序列在不同教學(xué)目標(biāo)中，效果也可能完全不同。

教學(xué)媒體的選擇要遵循多媒體原則。小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)要求認(rèn)識(shí)過程中應(yīng)廣泛采用圖、文、聲、像等多種直觀、生動(dòng)的媒體方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。媒體素材的選擇，要精心收集、整理和設(shè)計(jì)以滿足教學(xué)所需，獲取渠道一般有兩種，首先，可符合道德地借鑒別人成果，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收集、改編教學(xué)資源，學(xué)人所長(zhǎng)，為我所用，其次，注意在平時(shí)教學(xué)、生活采集第一手素材，通過拍攝花朵照片、錄制老虎聲音片段、錄制大自然萬物生長(zhǎng)和人類休憩活動(dòng)的視頻片段等多種途徑收集、制作、設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，再形成教學(xué)使用的多媒體課件。

圖2 多媒體課件設(shè)計(jì)步驟

多媒體教學(xué)資源的使用要遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t。教學(xué)中多媒體的使用并非越多越好，要適可而止、用得恰到好處，多媒體的特性決定了它能極大地喚起人們的視覺和聽覺注意，但眼花繚亂的頻繁刺激也會(huì)容易使人疲倦和懈怠，因此，在教學(xué)中的導(dǎo)入點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、銜接點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及思維盲點(diǎn)和拓展點(diǎn)等教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)處，配上適當(dāng)?shù)拿襟w資料，使動(dòng)靜結(jié)合、聲像變換、相得益彰，能使學(xué)生在無壓力狀態(tài)逐漸喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大化提升課堂教學(xué)的效率。

3.2 引人入勝的情境教學(xué)過程設(shè)計(jì)

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的情感，情境教學(xué)的過程設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)過程模式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略制定、教案編寫與成果評(píng)價(jià)等過程。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，好的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是獲得最佳教學(xué)收效的重要技巧，恰當(dāng)?shù)膶?shí)施運(yùn)用可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與、戰(zhàn)勝怯懦、打開 “話匣子”，樹立自我學(xué)習(xí)信心，反之，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生則會(huì)反應(yīng)慵懶，教學(xué)收效甚微。

總結(jié)近幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得良好教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)，不難得出好的情境教學(xué)設(shè)計(jì)至少需做到如下兩點(diǎn)：第一，情境的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生能喜歡、能主動(dòng)參與。好的情境設(shè)計(jì)能讓每個(gè)學(xué)生參與其中，擔(dān)任“主角”，學(xué)生能找到自我存在和滿足，主動(dòng)性建立了，課堂活躍起來了，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每個(gè)人、每個(gè)小組都踴躍參與，課堂上學(xué)生都積極主動(dòng)，第二，情境的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生能有所感、有所獲。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)適當(dāng)情境讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言知識(shí)，還需加強(qiáng)思想品德浸潤(rùn)式教育，從介紹中西方不同文化、生活習(xí)性的差異，到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，不斷增強(qiáng)集體主義觀念和愛國(guó)主義的情懷，在輕松愉快中學(xué)會(huì)與人合作，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)不斷地獲得課程知識(shí)，拓展知識(shí)應(yīng)用。

3.3 多樣化形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程

20世紀(jì)30年代，泰勒率先把評(píng)價(jià)納入教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋功能[6]，2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件中指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。實(shí)際教學(xué)中評(píng)價(jià)的種類較多，相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、取得的各階段成績(jī)，以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感、增強(qiáng)自信心，因此，更適用于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用。形成性評(píng)價(jià)形式有多種，可通過口頭評(píng)價(jià)、表情體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)、公告牌評(píng)價(jià)、家校聯(lián)系單等渠道表達(dá)，在課堂上可以采用口頭表?yè)P(yáng)、拍掌鼓勵(lì)，在作業(yè)或試卷上可通過五星、笑臉等，對(duì)學(xué)生的參與響應(yīng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，并寫入個(gè)人成長(zhǎng)記錄。

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“1W3P”模式，制定詳細(xì)的量化表，分別對(duì)“1W”中的“Warm up”，“3P”中的“Presentation”、“Practice”、“Prolongation”每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

終上所述，在目前本來就缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)際情況下，針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生家庭家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高、學(xué)生行為習(xí)慣較差的具體實(shí)際，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教育理論，恰當(dāng)選擇和使用多媒體教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多樣化英語(yǔ)情境教學(xué)環(huán)境，注重形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷改善和提升英語(yǔ)課程教學(xué)綜合水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。