文 馬金蓮

隨著新課改的穩(wěn)步推進，“讓幼兒園教育回歸生活，讓課程生活化的理念”得到了越來越多的幼兒教育工作者的認同。美術(shù)與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，幼兒美術(shù)教育生活化正是響應國家課程生活化教育理念而生成的注重生活與美術(shù)的緊密結(jié)合、尊重幼兒的個性發(fā)展的教育方式。

一、立足幼兒的生活經(jīng)驗

幼兒園美術(shù)教育生活化的關(guān)鍵在于將美術(shù)教育的內(nèi)容與幼兒的日常生活相結(jié)合，幼兒在家庭中積累了動作技能、知識經(jīng)驗等大量的生活經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗也不斷推動幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作?？梢哉f日常的生活經(jīng)驗是幼兒美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容的直接來源，如果幼兒美術(shù)教育脫離了幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒機械地跟著教師的范畫學畫一些陌生枯燥的圖案，幼兒在學習中就會處于被動接受的地位，在這一過程中幼兒的天性會被壓迫，會挫傷幼兒在美術(shù)活動中的積極性與創(chuàng)造性，對幼兒日后的美術(shù)創(chuàng)作會造成極為不利的影響。因此，在美術(shù)教學內(nèi)容的選擇上應以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓幼兒對自己熟悉的事物進行創(chuàng)作，從而激發(fā)幼兒蘊含在生活經(jīng)驗內(nèi)部的創(chuàng)造性與靈感，幫助幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作。這不僅在一定程度上降低了教師教學的難度，提升了課堂教學效率，還保護了兒童的自然天性，為兒童日后的綜合發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，教學內(nèi)容并不是一成不變的，幼兒年齡較小，所以人生閱歷也相對匱乏，每一天都在接納不同的新鮮事物。幼兒教師在進行美術(shù)教學的過程中，應當抓住幼兒對新鮮事物具有包容性的這一特點，與幼兒討論每天遇到的新鮮事物，從而引導他們通過畫畫的方式將這些事物表達出來，不僅能鍛煉幼兒的表達能力，還提升了他們的美學趣味。然而這種引導并不是毫無目的性的盲目引導，而是應當善于發(fā)現(xiàn)并順應幼兒的興趣關(guān)注點生成符合幼兒當前興趣和需要的有價值的美術(shù)活動。在具體內(nèi)容的選擇上，教師不僅要引導幼兒關(guān)心身邊的人和事，還要做幼兒的知心朋友，引導幼兒去接受正確的價值觀，從而進行積極的美術(shù)活動。

例如，在讓幼兒畫自己的母親時，幼兒會情不自禁地通過日常生活中的一件事情，將母親的形象塑造出來，并通過五顏六色的色調(diào)來表達自己對母親的深深的愛，這些都是兒童在日常生活中所觀察的，并且在腦海中留下深刻印象的體現(xiàn)。比如，一些鮮艷的色調(diào)代表了積極向上的生活態(tài)度以及強烈積極的感情。幼兒會不由自主地將這種美學觀點帶入自己的美術(shù)活動之中，并且會通過鮮艷的色調(diào)表達對母親的感情。幼兒年齡較小，想法比較簡單直接，在塑造母親的形象時，他們會比較直觀地塑造母親形象，這些創(chuàng)作內(nèi)容正是來自幼兒的日常生活，而日常生活正是成為他們進行美術(shù)活動的靈感的源泉及動力。

二、創(chuàng)設(shè)活潑的生活情境

兒童學習美術(shù)的途徑應該具有生活性，更多的是在生活或者類似生活的情境中學習，而不應當是在美術(shù)情境中學習生活。因此，幼兒教師在進行美術(shù)教學的過程中應當注意正確看待學習美術(shù)和學習生活之間的關(guān)系，在幼兒美術(shù)教學過程中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳钋榫?，讓幼兒在特定的生活情境中感受生活的美學價值，感受日常生活本身為美術(shù)教育提供的眾多資源，從而更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，驅(qū)動幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作。凡是每天經(jīng)歷的衣食住行以及與人的交往等實踐活動，都是可被利用的美術(shù)教育契機。因此，教師進行美術(shù)教學不應該游離在生活之外，但由于課堂的限制，加之幼兒年齡較小，外出采風的可能性受到了一定的限制。所以，教師應當設(shè)定特定的生活環(huán)境，從而豐富幼兒美術(shù)教育形式，讓幼兒在看得見、摸得著的情境中獲得美的熏陶。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，如果能為幼兒創(chuàng)作一個富有美感的教學環(huán)境，讓幼兒每天在這樣的環(huán)境中接受熏陶，就會給予幼兒以啟發(fā)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造欲望，在不知不覺中提升幼兒的審美情趣，為幼兒進行美術(shù)實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以運用多媒體技術(shù)，通過圖片以及視頻的形式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的美術(shù)環(huán)境，讓他們在相應的環(huán)境中感受到美學的熏陶，從而知道在相應的情境下應該做出什么樣的美學表達，幫助他們更好地進行美術(shù)創(chuàng)作，讓他們在不知不覺中愛上美術(shù)實踐活動。

例如，在“歡歡喜喜過大年”的美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師可以組織幼兒進行剪紙、貼窗花等活動，進而布置班級環(huán)境，讓幼兒在年味十足的環(huán)境中進行美術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒切實感受到生活中的新年元素，而不是通過空想被迫創(chuàng)作出毫無生機與靈性的美術(shù)作品。剪紙的過程不僅能鍛煉幼兒的動手能力，還能讓幼兒獲得相關(guān)的美術(shù)知識以及創(chuàng)作技能，激發(fā)起他們對新年的熱愛。這樣不僅提高了幼兒的審美能力，還有助于幼兒樹立熱愛生活的人生態(tài)度。幼兒剪紙的過程也為接下來的美術(shù)創(chuàng)作奠定了活潑的基調(diào)，剪紙也是美術(shù)創(chuàng)作的一部分，可以幫助幼兒大膽地進行美學表達，從而促使幼兒將自身對美的體驗以及真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好，真正發(fā)揮出幼兒美術(shù)教育對幼兒積極人生態(tài)度的培養(yǎng)作用。

三、充分利用生活素材

源于生活的材料具有具象性、熟悉性、豐富性的特點，幼兒在進行美術(shù)創(chuàng)作的過程中，可以輕而易舉地對這些材料進行創(chuàng)作和美術(shù)加工，也更容易引起幼兒在情感上的共鳴，從而幫助他們更好地進行美術(shù)創(chuàng)作。幼兒美術(shù)的一個核心特點就在于其貼近生活的特性，生活中常見的自然物、食物以及生活用品等都可以成為美術(shù)創(chuàng)作的素材。因此，教師要充分挖掘幼兒生活中多元的美術(shù)教育資源和工具材料，使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容不拘泥于書本上的樣板畫，這樣在創(chuàng)作過程中才能融入自己對這些事物的真實情感，進行真正的美學表達。加上這些創(chuàng)作的內(nèi)容都是幼兒日常熟悉的事物，幼兒在美術(shù)活動中更容易體驗到生活的樂趣，也在一定程度上幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，在利用廢舊盒子制作機器人的過程中，幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下收集廢棄的紙盒。這些紙盒對于幼兒而言，既熟悉又新奇，利用它們進行手工制作，不僅可以調(diào)動幼兒參加美術(shù)活動的積極性，也在一定程度上激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造性，不僅有利于幼兒養(yǎng)成廢物利用的良好習慣，也可為美術(shù)活動增添生活的氣息。真正有價值的美術(shù)活動應該是從生活中來，并回到生活中去的。美術(shù)教育的目的就在于要引導幼兒把美術(shù)活動中獲得的技能經(jīng)驗運用于實際，因此，教師在進行美術(shù)教學的過程中要注意發(fā)掘美術(shù)活動中的生活價值，從而幫助幼兒樹立積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好生活習慣，為幼兒未來的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，美術(shù)教育生活化的核心在于引導幼兒感知生活的魅力以及生活中平凡事物的美學價值，讓他們在體驗生活的過程中獲得美的體驗，形成自然真實的審美情趣，形成積極的生活態(tài)度，從而促進幼兒的全面發(fā)展。