汪嘉雨 周口師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院

新課程理念呼吁啟發(fā)式教學(xué)能繼續(xù)發(fā)揮其重要作用，但它在實(shí)施中也確實(shí)存在著一些現(xiàn)實(shí)問題，需要我們加以解決。因此，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷改革、完善和優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)，使之真正符合時代發(fā)展的要求并為其開拓更大的發(fā)展空間。

一、新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施中存在的問題

第一，應(yīng)試教育普遍存在，注入式教學(xué)依舊蔓延，在一定程度上抑制了啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。在我國教育界，全面、科學(xué)合理的教學(xué)評價機(jī)制還沒有完全建立起來，分?jǐn)?shù)仍是評價學(xué)生同時也是評價教師的主要尺度，這就使得應(yīng)試教育繼續(xù)存在。應(yīng)試教育的存在，在客觀上使得教師主要采用注入式教學(xué)方法，一味地給學(xué)生灌輸課本知識以應(yīng)對考試，這在一定程度上會抑制啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展，使以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的的啟發(fā)式教學(xué)難以真正落實(shí)。

第二，部分教育工作者對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識偏差化，使其在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生了一些問題，直接影響了它的有效實(shí)施。首先，部分教師對啟發(fā)式教學(xué)存在著一些認(rèn)識誤區(qū)，諸如認(rèn)為問答法就是啟發(fā)式；討論式就是啟發(fā)式；講授法不是啟發(fā)式等。其次，在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使他們積極參與到教學(xué)活動中來，最終解決問題。這樣，可能會使課堂秩序有點(diǎn)混亂，有時甚至?xí)霈F(xiàn)局面失控的情況。這些都會使許多習(xí)慣了學(xué)生正襟危坐的教師感到無所適從，從而逐漸放棄啟發(fā)式教學(xué)這一重要的教學(xué)方法。

上述關(guān)于新課程理念下的啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)施中存在的問題，說明啟發(fā)式教學(xué)的具體實(shí)施還有極大的改進(jìn)空間，我們要繼續(xù)對其進(jìn)行審視和反思，分析其在實(shí)施中遇到問題的原因，同時在繼承已有研究特色的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒新的教育理論，不斷優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)，使之與時俱進(jìn)，在新課程理念下熠熠生輝。

二、全面優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.提高思想認(rèn)識，把啟發(fā)式教學(xué)上升到提高國民素質(zhì)的高度來認(rèn)識。

長期以來，在應(yīng)試教育的壓力下，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，教師成為課堂的操縱者，卻忽視了學(xué)生的主體性，沒有做到傳授知識和提高學(xué)生能力的有機(jī)統(tǒng)一，致使“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在。為了改變這一現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存”的教育目標(biāo)，就必須重視并實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。尤其是廣大一線教師應(yīng)該不斷深化對啟發(fā)式教學(xué)的理解，正確認(rèn)識它的作用和價值，積極大膽地進(jìn)行探索，使其在新的歷史時期仍然能夠保持優(yōu)勢和魅力。

2.借鑒現(xiàn)代教學(xué)方式，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)理論。

隨著世界各國教育改革的展開，涌現(xiàn)出了大量新的教學(xué)方式，如合作式教學(xué)方式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式等，這些教學(xué)方式都強(qiáng)調(diào)民主和平等，注重學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性和積極性，教學(xué)的著眼點(diǎn)越來越從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。而啟發(fā)式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)師生之間要營造相互尊重、相互學(xué)習(xí)的和諧融洽的氛圍?？梢?，新的教學(xué)方式都不同程度地滲透著啟發(fā)式教學(xué)思想，都提倡主體性教育，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)主動借鑒、吸納這些教學(xué)方式的可取之處，為自己注入新鮮血液，使其理論不斷得到豐富和發(fā)展，更加富有生機(jī)和活力。

3.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)， 具體優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)的過程。

（1）在備課中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)

一般情況下，備課主要是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)研究教材，選擇并采用合適的教學(xué)方法，使知識易于為學(xué)生理解和掌握。但教材是有著嚴(yán)密的科學(xué)性和邏輯性的知識體系，學(xué)生的認(rèn)識往往不能一下子就步入正軌。鑒于此，教師要按照授課內(nèi)容、授課對象采用不同方式進(jìn)行啟發(fā)。在開課前應(yīng)通過一定的方式了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，做到有的放矢。在講授新課中循序漸進(jìn)、步步深入。這樣，教師才有可能做到每一堂課都圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，恰到好處地啟發(fā)誘導(dǎo)。

（2）在講課中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)

這是啟發(fā)式教學(xué)在課堂實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，注意啟發(fā)學(xué)生的情感。情感具有個體性，并且易于變化。這種易變性常常會打斷學(xué)生思維，使之出現(xiàn)跳躍。所以教師在講課時要特別注重啟發(fā)學(xué)生的情感，同時還要注意隨時調(diào)整學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)。

第二，善于創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，是促使學(xué)生積極思考的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到有許多新鮮而有趣的問題值得思考，這自然會引起學(xué)生的重視，調(diào)動起他們思考的積極性。

第三，加強(qiáng)方法指導(dǎo)?！笆谌艘贼~，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”現(xiàn)代許多學(xué)者認(rèn)為對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)活動現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。所以，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)必須重視對學(xué)生的方法指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（3）在課后工作中體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)

一個真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)思想作為自己整體工作的指導(dǎo)思想。課后，教師要給學(xué)生布置作業(yè)，組織課外活動，與學(xué)生談心……這些都是為了達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而解決問題的目的。教師與學(xué)生之間的交流，不是一般人之間的閑聊，而要講求啟發(fā)，要帶有教學(xué)生學(xué)會用自己的頭腦分析問題的目的性。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)順應(yīng)時代潮流，符合教學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)了新課程理念所強(qiáng)調(diào)的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的要求。因此，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)的作用及其在新課改的背景下繼續(xù)實(shí)施的必要性，堅(jiān)持與時俱進(jìn)，真正重視啟發(fā)式教學(xué)，敢于迎接挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)，相信啟發(fā)式教學(xué)必將在新的歷史時期發(fā)揮出更大的作用。