聶漢揚 廉江市石城鎮(zhèn)上縣小學(xué) 廣東湛江 524000

作為一名工作多年的小學(xué)班主任,筆者深知班級管理工作的重要性,而在這幾年管理工作的摸索和實踐中,就能更加深刻地體會一個得力的班干部團隊的重要性.在班級管理過程中,筆者摸索出了一套"樹——幫——放——爭"的建設(shè)體系,取得了很好的管理效果.

一、做好陣地宣傳,"樹"

班干部從選拔到勝任是一個循序漸進(jìn)的過程,在"樹"這個階段,班干部剛剛被選拔出來,往往還沒有在學(xué)生群體中樹立好自身的形象和角色,此時教師要適時給予學(xué)生一些幫助,幫班干部做好宣傳,樹立自信,逐步在學(xué)生中打造和建立班干部應(yīng)有的形象.

例如,為了樹立班干部自身的管理信心,培養(yǎng)學(xué)生對班干部的認(rèn)同感,在班干部剛被選拔出來時,我按照就職演講、宣誓等形式鼓勵他們走上講臺與其他學(xué)生進(jìn)行對話.這樣一方面可以給班干部鼓勁加油,讓他們構(gòu)思將來管理班級的一些具體措施,另一方面也可以給學(xué)生展示班干部良好的形象,讓學(xué)生通過就職演講對他們形成初步的認(rèn)知和認(rèn)可.同時,我還把班干部的照片貼在墻上,并且把他們具體的分工、職責(zé)都明確標(biāo)明在照片下面.這樣,學(xué)生不知不覺就對班干部的工作有了了解,自然也會更支持班干部工作的開展.

顯然,在班干部正式開始工作之前,為班干部"造勢",能夠為班干部日后工作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ).而在這個過程中,還可以促進(jìn)班干部這個團體內(nèi)部的熟悉和了解,培養(yǎng)初步的"革命友誼",從而促進(jìn)班干部團隊的順利搭建.

二、適時介入指導(dǎo),"幫"

小學(xué)階段的班干部往往組織和管理能力沒有得到過系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉,對班級管理工作很可能一時無法適應(yīng)和上手,教師這時要適時對他們進(jìn)行一定的幫助和指引,盡快讓他們找到工作的方法和節(jié)奏,從而更加高效地推動班干部的成長.

例如,在一次班會課上,我讓班干部進(jìn)行上周工作總結(jié),并對本周的班級工作進(jìn)行計劃和安排,班長除了指出班級衛(wèi)生打掃制度落實不徹底以外,就沒有再提出其他的想法和建議.班會結(jié)束后,我就單獨找班長聊天,引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)班級管理的問題.我讓他回憶上周自習(xí)課的學(xué)習(xí)紀(jì)律情況,果然,班長說很多學(xué)生都在說悄悄話,這時我再進(jìn)一步引導(dǎo):"那應(yīng)該怎么辦呢?"班長沉思了一下,決定回去制定一個自習(xí)課管理制度,警醒學(xué)生自習(xí)課上說話的嚴(yán)重性.回到教室后,班長立馬著手進(jìn)行了制度設(shè)計并進(jìn)行了宣布,使得本周自習(xí)課學(xué)生說悄悄話的情況得到了很好的改善.

顯然,教師如果通過訓(xùn)斥的方式,會大大打擊班干部的信心,而進(jìn)行一些引導(dǎo),則能夠在維護(hù)班干部管理信心的基礎(chǔ)上發(fā)掘他們自身的管理潛能,讓他們把對班級的管理放在心上,用心去思考,用心去管理.這種班干部培養(yǎng)上的張弛有度,顯然能夠達(dá)到很好的管理效果.

三、鼓勵自主管理,"放"

班級管理是對班主任管理才能的考驗,能否把握好班干部管理上的"度",是班干部團隊能否高效運作的關(guān)鍵.在日常的管理中,教師要學(xué)會"放權(quán)",讓學(xué)生自主進(jìn)行管理,發(fā)揮自身的能動性,最終學(xué)會自我管理和自我教育.

例如,以往學(xué)生放學(xué)的接送是由班主任統(tǒng)一組織的,但我們完全可以放手,把這個活動當(dāng)成一次鍛煉的機會,讓班干部來進(jìn)行接送的組織.我提前跟體育委員進(jìn)行溝通,告知組織接送的流程和要點,比如要做好登記、算好人數(shù)、核對接送卡等等,之后就退居"二線".通過觀察發(fā)現(xiàn),活動組織效果出人意料,因為是自己來承擔(dān)如此重要的活動,學(xué)生的責(zé)任感得到了充分激發(fā),對接送卡上的信息十分細(xì)致地進(jìn)行比對,并在確認(rèn)家長之后再逐條登記接送信息并再次核查人數(shù),可以說比教師自己組織還要認(rèn)真細(xì)致.

顯然,在這個活動中班干部的管理能力得到了很好的鍛煉,而活動的參與者到組織者這個身份的轉(zhuǎn)變,也帶給了班干部更多的管理體驗,十分有助于班干部大局觀的培養(yǎng)和把握.

四、形成輪換制度,"爭"

教師對班干部培養(yǎng)"度"的把握,顯然還體現(xiàn)在班干部的"新陳代謝"上,如果能夠建立良好的班級輪換制度,學(xué)生自身就會去"爭"這個位置,從而激勵班干部更好履責(zé).

比如,在班級內(nèi)建立"以老帶新"的輪換制度,每次更換班干部團隊中2-3個崗位的人選,讓新加入的班干部自創(chuàng)新的班級管理點子,而老的班干部則對方案的可行性進(jìn)行分析,并協(xié)助新加入的班干部進(jìn)行實施.在這樣的制度下,班干部工作的積極性得到了大幅度提升.有的班干部一上任就建立了"班級圖書角",鼓勵每一個同學(xué)捐出自己的余書,把好的知識分享給大家;而下一任班干部"不甘示弱",一上任就主導(dǎo)完成了班級黑板報的更換,設(shè)計得圖文并茂,還在上面抄寫了一些古詩詞,方便學(xué)生進(jìn)行背誦;還有的班干部上任后建立了"生物角",用班會費買了幾株綠植放在窗臺上,一方面改善空氣環(huán)境,另一方面還可以讓學(xué)生觀察植物的生長過程,一舉兩得.

顯然,教師在班級管理中采用"有張有弛"的策略,建立輪換制度能夠在很大程度上激發(fā)班干部自主的能動性,從而讓班干部從"要我管"變成"我要管",樹立應(yīng)有的主人翁意識和集體榮譽感.

小學(xué)階段的學(xué)生管理能力尚未形成,這時的班級管理工作就更加考驗班主任自身的管理藝術(shù),而在班級管理中把握好"張與弛"的"度",就能夠很好地將學(xué)生自主管理和教師規(guī)范管理相結(jié)合,從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、高效的班干部團隊!