陸小紅 蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級中學(xué) 浙江杭州 311221

一、錯(cuò)題反饋與實(shí)踐操作策略

（一）學(xué)生層面。

強(qiáng)化學(xué)生的錯(cuò)題意識，教師引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題的成因透析，然后尋找變式內(nèi)化并鞏固：

1、分析錯(cuò)題錯(cuò)在哪里，有些時(shí)候計(jì)算過程會，可是關(guān)鍵術(shù)語分不清楚而出錯(cuò)。

【錯(cuò)題1】將一重100N，邊長為20cm 的均勻正方體，放置在水平的邊長為10cm 的正方形桌面正中，則正方體對桌面的壓強(qiáng)為_______

（結(jié)果錯(cuò)誤）：250Pa。（正確答案）：1000Pa。

（學(xué)生分析錯(cuò)題）接觸面積取錯(cuò)了，基本計(jì)算過程還是對的。應(yīng)該加強(qiáng)接觸面積的理解，取兩個(gè)物體彼此接觸部分的面積。

【變式1】將左右兩手掌展開，將同一根鉛筆尖和鉛筆頭分別頂在手掌心上，會產(chǎn)生壓力的作用效果，問哪邊手掌更疼？

（錯(cuò)誤結(jié)果）：一樣。（正確結(jié)果）：筆尖接觸的手掌。

（學(xué)生分析錯(cuò)題）在產(chǎn)生力的作用效果也就是壓強(qiáng)時(shí)，有兩個(gè)受力面積，手掌的面積和鉛筆接觸處的面積，我們會感受到接觸鉛筆的尖處很疼，筆頭部分接觸的手掌不是很疼。所以比較壓強(qiáng)時(shí)，可以比較接觸面積大小，小的壓強(qiáng)大。

【變式2】一個(gè)長方體木塊放在水平桌面的邊緣，O 為木塊的中心，如圖所示。木塊重力為G，底面積為S2，桌面面積為S1，則此時(shí)木塊對桌面壓力的受力面積為多少（）

A：S1 B： S2 C：小于S1 D： 小于S2

（錯(cuò)誤選項(xiàng)）：一般會選擇B 。（正確選項(xiàng)）：是D。

（學(xué)生分析錯(cuò)題）某些情況下不一定是取小物體面積，也可能還要小，取接觸重合部分的面積。

2、探討錯(cuò)題的原因，學(xué)生要知其然，也要知其所以然。

【錯(cuò)題2】當(dāng)光由空氣射入水中時(shí)，以下說法中正確的是（）

A.折射光線一定向遠(yuǎn)離法線的方向偏折 B.光線一定發(fā)生折射

C.折射角一定小于入射角 D.折射角等于或小于折射角

（錯(cuò)誤呈現(xiàn)）：C。（正確選項(xiàng)）：為D。

（學(xué)生分析錯(cuò)題）：光的折射分為斜射和垂直入射兩種情況，當(dāng)斜射入時(shí)，折射角和入射角是不等的關(guān)系；當(dāng)垂直時(shí)，折射角和入射角都是0 度，則相等。

3、通過學(xué)生錯(cuò)題多樣的反饋矯正和整理模式，來提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。一般情況，可以再周一到周五的隨堂糾錯(cuò)，內(nèi)化，周末時(shí)讓學(xué)生對還有疑惑的錯(cuò)題有選擇的整理匯集，來努力培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣。

（二）教師層面。

1、對學(xué)生出錯(cuò)較多的題型，教師開設(shè)班級錯(cuò)題反饋課。

【錯(cuò)題3】將一袋大米放在勻速向右運(yùn)動的輸送帶上，開始米袋與輸送帶間有一段距離的相對滑動，然后米袋隨輸送帶一起勻速運(yùn)動。當(dāng)輸送帶突然制動時(shí)，米袋會繼續(xù)向前滑動一段距離后停下。A.受到方向向右的摩擦力B.受到方向向左的摩擦力C.不受力

（1）米袋剛放上輸送帶的瞬間，米袋在水平方向上受力情況為

（2）當(dāng)米袋隨輸送帶一起勻速運(yùn)動時(shí)，米袋在水平方向上受力情況為

（3）當(dāng)將輸送帶突然制動時(shí)，米袋在水平方向上受力情況為

（錯(cuò)誤呈現(xiàn)：BAA）；（正確答案ACB）

教師指出錯(cuò)誤觀念：①摩擦力方向與物體運(yùn)動方向相反。學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，他們認(rèn)為摩擦力是一定阻礙物體運(yùn)動的力，所以一定與運(yùn)動方向相反。②勻速運(yùn)動時(shí)也受到摩擦力的的作用。學(xué)生對牛頓第一定律還是沒有真正的理解，比如運(yùn)動是不是需要力來維持的觀點(diǎn)。

教師對策：再教育與點(diǎn)撥力與運(yùn)動的關(guān)系：

（重申知識點(diǎn)）：牛頓第一運(yùn)動定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

（重點(diǎn)說明）：上面題目說明了力和運(yùn)動的關(guān)系：力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

教師請學(xué)生自主的從作業(yè)本和導(dǎo)學(xué)中尋找變式，消化。

2、教師整理的學(xué)生錯(cuò)題資源庫（一般10 題左右），請學(xué)生重新解題，然后由學(xué)生講評，或者互評，形成錯(cuò)題反饋的良好氛圍。

3、尋找學(xué)生出錯(cuò)較多的幾個(gè)專題，進(jìn)行變式教學(xué)的習(xí)題課，來讓學(xué)生吃透教材。給出一些一題多變的題目，讓學(xué)生訓(xùn)練，使得知識點(diǎn)由薄變厚，反思解題過程后，再由厚變薄。

這樣的教學(xué)下，讓學(xué)生在典型錯(cuò)題的引領(lǐng)下，重點(diǎn)的分析，反思，然后由變式題目的訓(xùn)練，達(dá)到提升知識點(diǎn)掌握，優(yōu)化學(xué)習(xí)的能力。教師將學(xué)生錯(cuò)題作為教學(xué)資源，選取典型錯(cuò)題作為課堂例題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)因、復(fù)習(xí)相關(guān)知識、探究避免再次犯錯(cuò)的方法，從而提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

二、研究成效與不足

面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題，我們不能總是被動地采取“錯(cuò)題——改正”方式，可以研究者的角色，以積極的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，讓錯(cuò)題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。錯(cuò)題功能不可小覷：

①可以作為輔導(dǎo)學(xué)生的典型例題展開講練，讓學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)題，感悟、積累、提高，提升學(xué)習(xí)力。

②可以作為練習(xí)課課堂作業(yè)和常見易錯(cuò)題的過關(guān)測試題。

③作為學(xué)生考試之前的復(fù)習(xí)資料，這時(shí)候可讓學(xué)生重讀、重做錯(cuò)題。在錯(cuò)題剖析中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓他們從中鍛煉、反思學(xué)習(xí)不足，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2、由于學(xué)生在解決“變式”問題的過程中，發(fā)展了發(fā)散思維能力和逆向思維能力。錯(cuò)題反饋，讓學(xué)生在課堂上展示知識的發(fā)生、發(fā)展以及形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生研究、探索問題的能力，提高了學(xué)生思維的深刻性，久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

3、促進(jìn)學(xué)生的交流、評估、反思的能力。

4、此研究時(shí)間短，還只有一年，學(xué)生對科學(xué)錯(cuò)題的認(rèn)識還沒有穩(wěn)定的持續(xù)性。

錯(cuò)題訂正方面，兩個(gè)班學(xué)生都有錯(cuò)題本，教師還應(yīng)該花時(shí)間再批閱與指導(dǎo)，達(dá)到較好的結(jié)果。比如加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)；改變練習(xí)的方式；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的差異性，分成不同層次，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。