張曉華

（浙江省溫州市樂清市南岳鎮(zhèn)小學(xué)，浙江樂清 325609）

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本單位。若把一種語言比喻成一個建筑物，其句型和語法是建筑物的結(jié)構(gòu)，那么單詞則是建筑物的磚石了。對于任何一種語言的學(xué)習(xí)，掌握基本的詞匯是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，只有在詞匯的充足積累下，才能夠進(jìn)行有效的語言應(yīng)用，如進(jìn)行口語交流、寫作、閱讀等等。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是一大難關(guān)，不少的學(xué)生之所以對于英語的學(xué)習(xí)興趣較低，主要就是因為單詞較多，且極困難，感到枯燥。所以，如何能夠讓學(xué)生更加快速、有效地理解、記憶單詞，并在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣是我們英語教師應(yīng)該研究的問題。

1 當(dāng)前英語單詞教學(xué)中存在的問題

從整體上來看，當(dāng)前小學(xué)英語單詞教學(xué)的整體成效不是非常理想，其主要體現(xiàn)在學(xué)生對單詞的記憶較差，歸根結(jié)底，造成這種情況的問題在于以下幾點。

1.1 詞匯學(xué)習(xí)方法單一

客觀來說，單詞的學(xué)習(xí)確實需要操練和記憶，但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師卻把這個操練和記憶的過程弄得非常機械化，自己領(lǐng)讀，然后再讓學(xué)生跟讀，忽視了對語境和其語言文化背景、內(nèi)涵等的教學(xué)，所以學(xué)生對單詞的理解就較為困難，這樣一來其對于單詞的記憶自然就不會非常地深刻，而且學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)過程非常枯燥，打不起精神，難以長時間集中注意力，這就更進(jìn)一步降低了單詞教學(xué)的成效。

1.2 鞏固不到位

對于單詞的學(xué)習(xí)，很多時候都需要反復(fù)的鞏固，才能最終形成牢固的記憶。但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師很多時候都在讓學(xué)生進(jìn)行單詞的抄寫，認(rèn)為這樣就能讓學(xué)生的記憶逐漸深刻，但其實學(xué)生在抄寫的過程當(dāng)中，腦子根本就沒有思維，只是在做重復(fù)性的肢體運動，所以根本談不上鞏固，對單詞的記憶非常淺顯、薄弱，非常容易遺忘。

1.3 遺忘率高，規(guī)則掌握不牢

作為一門語言文化學(xué)科，英語和漢語以及其他各類語言一樣，都有著其自身的背景文化體系，英語和漢語的背景文化體系肯定是不同的，所以學(xué)生在理解上就必定會出現(xiàn)一定的困擾，而在教學(xué)當(dāng)中教師又并沒有去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、探究，所以學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗非常差，缺少自身的經(jīng)驗獲得，很多時候都在聽教師講，這就忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時導(dǎo)致了學(xué)生對單詞的遺忘率過高。

1.4 記憶單詞障礙——發(fā)音

單詞發(fā)音是英語單詞教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，必須要求學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確的發(fā)音，這不僅有利于學(xué)生的記憶，同時更有利于學(xué)生的口語交流，但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師并沒有從英語的發(fā)音原理上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音，學(xué)生全靠機械化的記憶來記住發(fā)音，顯然這對于學(xué)生的壓力是過大的，而且記憶效果往往非常差。試想如果他們能夠按照讀音規(guī)則記憶單詞該是一件多么使輕松、令老師放心的事。

2 增加措施，更有效地利用語音教學(xué)

英語課本語法在淡化，但詞匯量在增加，記單詞成了一大難關(guān)，英語運用中最基本的就是單詞，這是最令人頭痛的一件事。我們要認(rèn)識到，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，必須保證語音教學(xué)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣，讓學(xué)生能夠輕松、自如地學(xué)習(xí)、記憶英語單詞，熟練掌握單詞發(fā)音的原理和規(guī)則，養(yǎng)成對單詞的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)成效。

2.1 關(guān)注語音教學(xué)，輔助單詞記憶

2.1.1 進(jìn)行發(fā)音技巧訓(xùn)練，掌握英語發(fā)音方法

能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行英語單詞發(fā)音是英語單詞教學(xué)的一個基礎(chǔ)目標(biāo)。從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來講，要讓他們掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，主要是依靠模仿，即模仿口型和聲音。關(guān)于發(fā)音的位置，可以暫時不對他們進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，因為他們可能較難理解后舌和前舌的概念。

2.1.2 準(zhǔn)備說出單詞中的音素，培養(yǎng)學(xué)生的音位意識

為了讓學(xué)生更好的掌握和記憶單詞，教師可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生對音素進(jìn)行分解，從而為學(xué)生今后的發(fā)音規(guī)則學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時促進(jìn)學(xué)生對單詞的記憶。比如，將 book分解為[b]，[u：]，[k]，將 bed分解為[b]，[e]，[d]，以便使學(xué)生能夠了解到字母和音位之間所存在的關(guān)系。

2.1.3 讓學(xué)生初步掌握根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞的方法

英語單詞的發(fā)音是具有其自身的規(guī)律的，如果能夠掌握這種規(guī)律，便對于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)、記憶可以起到極大的促進(jìn)作用，避免學(xué)生陷入機械化的死記硬背，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。所以，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重點突出讀音規(guī)則的重要性，并讓學(xué)生初步掌握根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞的方法。

2.2 滲透語音教學(xué)，提高單詞記憶

記憶單詞，在學(xué)習(xí)中運用單詞的關(guān)鍵就是語音的正確運用，作為小學(xué)英語教育教學(xué)工作者要切實到位地解決好以上問題，首先必須提高自身的語音素質(zhì)。為了保證語音教學(xué)的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生從一開始就養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣，做到大膽開口說英語，語音語調(diào)基本準(zhǔn)確、流利、自然；耳朵靈敏、有一定的辨音能力，教師在教學(xué)中可試用如下方法：

2.2.1 注重語音教學(xué)——聽

在克拉申的二語習(xí)得理論當(dāng)中，語言的輸入對于第二語言的掌握是具有關(guān)鍵性影響的，簡單來說也就是通過多聽，才能更好地掌握和應(yīng)用第二語言。在本文當(dāng)中，學(xué)生的第二語言便為英語，要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語、記憶英語單詞，掌握英語單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，就必須要首先為學(xué)生提供足量的語言輸入，簡單來說就是要讓學(xué)生多聽英語。例如，教師可以利用信息化教學(xué)技術(shù)等，采用卡通人物的形象，為學(xué)生反復(fù)地播放單詞乃至語句的發(fā)音，讓學(xué)生反復(fù)地聽，由于有卡通人物作為發(fā)音的“載體”，所以學(xué)生就不容易產(chǎn)生厭煩的情緒，非常有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2.2 結(jié)合字母教學(xué)語音

在字母教學(xué)階段，筆者嘗試讓學(xué)生同時學(xué)說字母的發(fā)音，如：A—[a]，B—[b]，C—[c]，D—d]，E—[e]……待26個字母教完后，學(xué)生對字母名稱的發(fā)音及其在單詞中的發(fā)音有了初步認(rèn)識，再經(jīng)進(jìn)一步的語言實踐就可基本感悟和掌握所學(xué)的語音。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，教師還可以設(shè)計相關(guān)的游戲，通過游戲化的教學(xué)，來輔助學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，例如“聽音填字母”的游戲，具體是給出一些單詞，這些單詞并不一定都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，然后讓他們試著根據(jù)教師的發(fā)音，填寫其中缺失的字母，如blame，cage，crab，cable等等，這既會讓學(xué)生感到非常有趣，不會讓學(xué)生感到枯燥、無聊，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時還非常有利于學(xué)生主觀學(xué)習(xí)體驗的形成，更有助于學(xué)生對單詞的記憶。

2.2.3 根據(jù)單詞音素規(guī)律操練

在教學(xué)發(fā)音時，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意單詞由哪幾個音節(jié)或音素組成，體會每個音素在口中依次發(fā)出的感覺，以培養(yǎng)小學(xué)生的語音意識。比如，教師可提示學(xué)生注意單詞pen的第一個音素，引導(dǎo)他們聽pen中[p]的音，并與字母p相聯(lián)系。對于那些多音節(jié)詞，如vegetable，student，afternoon等，教師需介紹音節(jié)的概念，讓學(xué)生大聲地讀出單詞的每個音節(jié)，如ve-geta-ble，同時引領(lǐng)學(xué)生打著節(jié)拍讀出所學(xué)單詞。

對于剛學(xué)英語的低年級小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞困難、讀完就忘是常有的事，以舊帶新、利用相同音素進(jìn)行操練是比較有效的記憶方法。例如，在教學(xué)生詞時，教師可以提供幾組有共同發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律并拼讀出單詞。

由于學(xué)生在這個過程當(dāng)中，主要會通過經(jīng)驗的積累和總結(jié)來實現(xiàn)對單詞的記憶，所以會非常深刻，比以教師講解為主的教學(xué)，更不容易發(fā)生遺忘。對于“read”部分的教學(xué)內(nèi)容，教師需要從歸納、總結(jié)單詞讀音規(guī)則的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠逐漸掌握相關(guān)規(guī)律，實現(xiàn)更加輕松、有效的學(xué)習(xí)、記憶。

2.2.4 編唱歌謠或讀小詩進(jìn)行操練

利用編唱歌曲以及韻律兒歌的形式進(jìn)行操縱，引導(dǎo)學(xué)生找出押韻的單詞在發(fā)音和拼寫上有相似之處，能牢牢吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)單詞farm時，利用一個瑯瑯上口的歌謠進(jìn)行操練：R，r，R，r，there is a farm.

R，r，R，r，it’s very far.

R，r，R，r，it’s getting dark.

R，r，R，r，let’s drive a car.

邊說邊有節(jié)奏地拍手，同一個句子說3～4遍，第一遍要比正常說話速度慢，然后逐漸加快，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這樣的操練活動集語音、字母、單詞、句子及情境于一體，有趣且高效。

英語小詩節(jié)奏清晰、易上口，能讓學(xué)生輕松記憶單詞。如：在教學(xué)Animals 時，利用各種動物的聲音來編小詩，讀小詩時，邊打拍子邊做出動物的特征動作，裝出動物的叫聲，學(xué)生興趣濃厚。如果以問答形式來讀又加入競爭機制，效果更好。還可以把這首小詩作為一個任務(wù)，讓學(xué)生用其他動物和叫聲來編小詩，能使他們創(chuàng)造性地使用單詞。

3 結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要重視對學(xué)生的單詞教學(xué)，加強教學(xué)研究、探討與實踐，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對單詞的掌握和記憶，從而為學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

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