劉媛

安徽省合肥市巢湖黃麓師范學(xué)校分校 安徽合肥 230000

案例：

思天今年5歲，是典型的攻擊性行為的孩子，也是班級(jí)中個(gè)子最高，力氣最大的男孩。他經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友。有時(shí)自由活動(dòng)時(shí)他雙手一齊拍打他身邊小朋友的肚子，把小朋友拍哭。有時(shí)，他有意擰其他小朋友的耳朵。有時(shí)他學(xué)著電視武打片里的動(dòng)作，指手畫腳，向其他的小朋友操練一番，把小朋友的衣服弄臟，撕破，甚至打傷小朋友的眼睛、鼻子等。

情景一《不給我就搶》

一天，東浩帶來了一個(gè)玩具奧特曼。思天很想玩這個(gè)玩具，他指著玩具急得快哭了，可是東浩卻絲毫沒有分享的意愿，思天情急之下一把奪了過來，東浩追過去搶，就這樣你也不肯讓，我也不肯讓，一直抓著奧特曼不放，突然，聽見“嘎吱”一聲，奧特曼的一只手?jǐn)嗔?，接著思天就給東浩一記耳光。東浩“哇”的一聲哭了起來，等老師聞聲走過去，康康的臉上已留下了紅紅的手印子。

情景二《咬你，我就能得到想要的》

一次，思天和新迪在搶一個(gè)球，思天大喊：“是我先拿到的。”新迪說：“不對(duì)，你是跑過來的，是我先拿到的?！彼继烊源蠼校骸拔乙??！蔽逸p輕地對(duì)他們說：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來?！庇谑切碌嫌蒙塘康目跉鈱?duì) 思天說：“我先玩，等會(huì)兒交換地時(shí)候再給你玩，好嗎？”思天松開拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表揚(yáng)他，沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手，哭了起來。思天見狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來。

分析現(xiàn)象

兒童的攻擊行為有年齡階段的特點(diǎn)，即工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進(jìn)行評(píng)估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測(cè)通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)，為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。思天的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“奧特曼玩具”和“大球”，攻擊只是他達(dá)到目的所采用的手段。

原因分析：

幼兒自身方面

1.語言表達(dá)能力差

與同齡人相比，思天的語言表達(dá)能力發(fā)展遲緩，3歲左右，依然很難表達(dá)出完整句，交流時(shí)語言表達(dá)不完整，影響與他人的正常交流。情急之下很容易選擇動(dòng)拳頭。學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如果幼兒語言表達(dá)不順暢，很容易觸發(fā)他的不良情緒，容易出現(xiàn)擊性行為。

2.缺乏交往技巧

在觀察中我發(fā)現(xiàn)，思天不會(huì)運(yùn)用禮貌性交往語言，當(dāng)他想請(qǐng)求別人的幫助時(shí)，因?yàn)椴欢枚Y貌性的請(qǐng)求語言，在情急之下就選擇掐人、踢人。由于不懂得交往技巧，產(chǎn)生了偏離正常交往規(guī)范的行為，極易對(duì)他人造成傷害。

3.樹立自己的威信

思天因?yàn)檎Z言表達(dá)能力差，為了在同伴中樹立威信，他就不得不尋求其它的方式。利用力量來征服他人，從而樹立自己在同伴中的威信。當(dāng)其他小朋友因?yàn)榕露犆谒麜r(shí)，他會(huì)認(rèn)為自己有了威信。

環(huán)境方面

1.家庭影響，成人錯(cuò)誤的引導(dǎo)

通過溝通中，我了解到，思天父母工作忙碌，平時(shí)很少有時(shí)間陪他，家庭教育屬于隔代教養(yǎng)，而隔代教養(yǎng)問題眾多，為了不讓自己的孩子受欺負(fù)，奶奶教導(dǎo)新迪：“別人欺負(fù)你，就要打回來”。所以稍有矛盾，他就大打出手，這樣的教育無疑加重了思天的攻擊性行為。

2.幼兒園玩具容易喚醒幼兒的攻擊行為

觀察發(fā)現(xiàn)，表演區(qū)角里，教師放置了玩具槍，小木棒，木質(zhì)錘子等易于攻擊的玩具，在發(fā)生的攻擊性沖突中，部分小朋友來告狀說“某某用用木棒、搶打他”。當(dāng)幼兒情緒失控時(shí)，如果身邊有可用來攻擊的工具，他會(huì)很容易抓到工具。如此便會(huì)加大對(duì)被攻擊者的傷害。另外，本園也沒有限制幼兒自帶玩具，思天看到了東浩帶來的奧特曼玩具，激發(fā)了他去搶的沖動(dòng)。

3.媒體的影響

從情景一中，可以看出，兩個(gè)小朋友都喜歡奧特曼這一角色，奧特曼的形象是極具有攻擊性的，幼兒通過形形色色的電視節(jié)目。無形中受到影響。所以在生活中，當(dāng)接觸到這一形象時(shí)，容易激發(fā)攻擊性行為。

干預(yù)措施

1.教師與家長(zhǎng)積極配合，保證教育方向的一致性

攻擊性行為的加重，部分原因是家長(zhǎng)的溺愛，縱容一次，就會(huì)有第二次。所以，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與教師交流，采取一致的教育措施，共同努力幫助幼兒矯正攻擊性行為。

2.在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)條件，降低攻擊性行為的發(fā)生

教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)盡量給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)避免沖突的空間。各活動(dòng)區(qū)域稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成沖突和摩擦。減少帶有明顯攻擊性色彩的玩具，對(duì)于幼兒自帶的玩具教師應(yīng)該嚴(yán)格控制。

3.防止大眾傳媒對(duì)幼兒產(chǎn)生的不良影響

防止幼兒接觸不良大眾傳媒，幼兒通過觀看動(dòng)畫片，會(huì)潛移默化地習(xí)得攻擊性行為，家長(zhǎng)應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到影視傳媒帶來的危害，堅(jiān)決杜絕大眾傳媒對(duì)幼兒產(chǎn)生的不良影響。盡量減少給孩子接觸暴力視頻的機(jī)會(huì)，消除環(huán)境的負(fù)面影響。

4.從游戲的視角預(yù)防和矯治攻擊性行為

借助角色扮演游戲，進(jìn)行移情訓(xùn)練。開展角色換位游戲：引導(dǎo)具有攻擊性行為的幼兒扮演弱小者角色。例如扮演病人，寶寶等。讓其在角色扮演中體會(huì)弱小者角色的情感,懂得弱小者其實(shí)是更需要被保護(hù),被關(guān)愛的,通過移情訓(xùn)練,讓幼兒懂得換位思考,體驗(yàn)共情。

借助體育游戲，培養(yǎng)合作行為。體育游戲中有許多活動(dòng)需要合作完成,在活動(dòng)中幼兒必須與伙伴保持合作的關(guān)系,才能促進(jìn)游戲順利進(jìn)行。另外,游戲的順利完成,也將強(qiáng)化幼兒的合作行為。

借助智力游戲,音樂游戲培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。智力游戲,音樂游戲是規(guī)則性游戲,在游戲中幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí),引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則,有助于減少攻擊性行為的發(fā)生。

幼兒攻擊性行為出現(xiàn)的原因多種多樣，教師要通過各種渠道各種方法多觀察，多思考，分析產(chǎn)生原因，并及時(shí)矯治，幫助幼兒和諧健康發(fā)展。