譚秀麗

（中國(guó)傳媒大學(xué)，北京 100024）

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)非常普遍地應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也有效地解決了很多教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限可能。所以，在多媒體技術(shù)的幫助下，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，各種新的漢字教學(xué)軟件也越來(lái)越多，國(guó)內(nèi)教育界的諸多學(xué)者也紛紛開(kāi)始對(duì)多媒體在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)了研究和探討，但目前對(duì)這一課題的研究還沒(méi)有形成一個(gè)較為完善的體系，在實(shí)踐過(guò)程中依舊還有很大的探索空間。基于此，本文擬對(duì)多媒體技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1 多媒體技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在過(guò)去的教學(xué)環(huán)境之下，大多數(shù)教師尚未轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，在多媒體技術(shù)的輔助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如說(shuō)在教學(xué)“家庭成員”的過(guò)程中，在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師通常是以直接講解的形式來(lái)給學(xué)生灌輸知識(shí)內(nèi)容，而在多媒體技術(shù)輔助下，教師能夠通過(guò)播放flash動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)為學(xué)生播放日常生活中與家人相處的各種視頻或圖片，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)效率的提升。

1.2 增加課堂信息數(shù)量

在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，若漢語(yǔ)教師僅僅憑借板書(shū)或者口頭上的講解，大部分學(xué)生很容易產(chǎn)生視聽(tīng)疲勞，難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，即使教師使用的教學(xué)語(yǔ)言再優(yōu)美、再生動(dòng)、再形象，也難以起到很好的效果。而多媒體技術(shù)應(yīng)用之后，給學(xué)生的感官帶來(lái)了直接的刺激，在教學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中能夠?qū)D片、文字、視頻以及音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)添加一些超鏈接、超文本作為補(bǔ)充，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生更大的探索興趣。如教師在為學(xué)生講解中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化過(guò)程中，可以借助多媒體在網(wǎng)上搜索相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，或者為學(xué)生展示一些明清照片，還可以為學(xué)生播放故宮視頻。在這過(guò)程中，很多學(xué)生都被我國(guó)古代的宮廷文化所震撼，也有很多學(xué)生產(chǎn)生了去故宮參觀的愿望。另外，在教學(xué)民俗文化的過(guò)程中，把靜態(tài)的照片和動(dòng)態(tài)的視頻結(jié)合起來(lái)，也能夠加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，例如說(shuō)春節(jié)、除夕這樣的名詞，利用大量照片以及春晚視頻來(lái)給學(xué)生解釋?zhuān)谡n堂討論中讓學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

1.3 優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍

在過(guò)去的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都選擇自己講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生難以提起興趣，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)不具備主動(dòng)性。在多媒體技術(shù)輔助下，教師能夠通過(guò)聲圖并茂的方式來(lái)傳授知識(shí)。比如說(shuō)在教學(xué)納蘭性德的詩(shī)詞時(shí)，能夠選擇把知識(shí)內(nèi)容制作為精美的PPT，同時(shí)插入一些優(yōu)雅的音樂(lè)和有聲朗讀，如此一來(lái)學(xué)生不僅能夠直接看到知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能夠欣賞到詩(shī)詞朗讀，而非和傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣一味看教材。聲圖并茂的教學(xué)方式能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，還能夠活躍課堂氛圍，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更為輕松。

1.4 提升學(xué)生主體地位

在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師很容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而多媒體技術(shù)輔助之下，能夠真正將學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。比如說(shuō)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，除了像過(guò)去的課堂教學(xué)模式那樣，還能夠選擇“小組合作”、“組間競(jìng)賽”等形式開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)師生之間、生生之間互動(dòng)性的提高，突出學(xué)生的主體地位。比如說(shuō)選擇三問(wèn)三答的辦法，在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容之前可以結(jié)合本課內(nèi)容提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，這樣不僅能夠起到設(shè)置懸念的作用，同時(shí)還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)中結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方法

2.1 壓縮教學(xué)法

因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)屬于史實(shí)性課程，因此一些教師也將其當(dāng)成是金科玉律，覺(jué)得知識(shí)內(nèi)容是不能被調(diào)整或刪改的，所以在教學(xué)過(guò)程中往往顯得較為吃力，學(xué)生自己所面臨的學(xué)習(xí)壓力也較大。多媒體技術(shù)輔助之下，教師能夠選擇壓縮教學(xué)法，比如說(shuō)教學(xué)語(yǔ)氣助詞的過(guò)程中，可以改變過(guò)去的教學(xué)方式，不再單純地、一個(gè)詞一個(gè)詞地分別講解，而是借助于圖表壓縮，把不同的語(yǔ)氣助詞所具備的不同功能繪制為一個(gè)系統(tǒng)的表格，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，不但減輕了教師的教學(xué)壓力，還也降低了學(xué)生的壓力，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 多媒體教學(xué)法

在過(guò)去的課堂教學(xué)中，很多教師都喜歡采取一本教材、一塊黑板、一張嘴巴的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是過(guò)去應(yīng)試教育理念下所一直沿襲的，不但沒(méi)有新鮮感和趣味性，而且會(huì)讓課堂變得非常單調(diào)。在多媒體技術(shù)的輔助下，教師可以拋棄過(guò)去的教學(xué)模式，把知識(shí)內(nèi)容制作成PPT或者flash動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)直觀播放的形式來(lái)將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如此一來(lái)，不但讓課堂充滿新意，同時(shí)也能夠節(jié)省進(jìn)行板書(shū)的時(shí)間。PPT還能夠拷貝給學(xué)生，讓他們隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效地提升了教學(xué)效率。

2.3 引導(dǎo)教學(xué)法

在多媒體技術(shù)的輔助下，教師不但能夠選擇壓縮教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，還能夠應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)近義詞的過(guò)程中，可應(yīng)用引導(dǎo)法實(shí)施教學(xué)。首先選擇大屏幕給學(xué)生呈現(xiàn)一段文字，讓他們通過(guò)觀察找出文字中的近義詞并直接列出來(lái)，從而發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解到本節(jié)課所教學(xué)的知識(shí)是和近義詞有關(guān)的，把學(xué)生的思維從課外引入到課內(nèi)。又比如說(shuō)，在教學(xué)語(yǔ)氣助詞“了”的過(guò)程中，選擇引導(dǎo)教學(xué)法，首先給學(xué)生播放一些含有助詞“了”的句子，并播放這些句子的讀音，讓學(xué)生體會(huì)“了”在不同語(yǔ)句中的不同作用和含義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，為接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

3 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

3.1 多媒體技術(shù)在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音是重要的基礎(chǔ)和前提。如果在語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)中可以依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，往往能夠發(fā)揮出事半功倍的效果。如在教學(xué)“a”這一單韻母的過(guò)程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)如下情境：某學(xué)生生病后到醫(yī)院去檢查，醫(yī)生一般會(huì)讓他將嘴巴張開(kāi)并發(fā)出“a”這個(gè)音節(jié)，隨后告訴學(xué)生在漢語(yǔ)中的“a”也是這樣發(fā)音的。如此一來(lái)學(xué)生就更加容易理解“a”的發(fā)音，記憶也更加牢固。

針對(duì)漢語(yǔ)中相對(duì)困難的發(fā)音，教師能夠依靠多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生制作發(fā)音器官圖，依靠動(dòng)態(tài)圖來(lái)模擬發(fā)音過(guò)程中的器官活動(dòng)，配合教師的講解，學(xué)生能夠?qū)σ恍┹^為困難的發(fā)音有更好的掌握。例如“ü”這個(gè)音，相當(dāng)一部分外國(guó)學(xué)生發(fā)音起來(lái)較為困難，由于母語(yǔ)中并沒(méi)有這個(gè)音，所以在教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)“i”這個(gè)音把“ü”帶出來(lái)，借助于多媒體技術(shù)來(lái)更加直觀地為學(xué)生展示舌面元音舌位唇形圖，學(xué)生可以非常清楚地看到發(fā)音過(guò)程中舌位的變化，同時(shí)讓學(xué)生了解到，在發(fā)音的時(shí)候應(yīng)當(dāng)首先把“i”這個(gè)音發(fā)出來(lái)，舌位要有變化，需要攏圓嘴唇把“ü”音發(fā)出來(lái)，選擇這樣的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握“ü”這個(gè)音，還可以讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到“i”與“ü”的區(qū)別。

在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，聲調(diào)教學(xué)也屬于一個(gè)難點(diǎn)。過(guò)去的聲調(diào)教學(xué)常常需要教師為學(xué)生口耳相傳，教師首先給學(xué)生示范和朗讀，再要求學(xué)生跟讀，教師從旁指導(dǎo)。然而從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)效率始終難以提高。很多外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)多年后，始終還是其母語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。

3.2 多媒體技術(shù)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要部分，加強(qiáng)小學(xué)生詞匯教學(xué)可以顯著提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師在對(duì)國(guó)外小學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，也可以科學(xué)對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行采用，以此來(lái)提升對(duì)外漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

漢語(yǔ)詞匯豐富，并且許多詞匯都蘊(yùn)含有豐富文化背景，代表又一些文化內(nèi)涵，如果外國(guó)小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有深入了解到詞匯背后含義，便難以做到對(duì)詞匯進(jìn)行正確使用。過(guò)去對(duì)外漢語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中主要采用的方式為口頭或黑白板書(shū)講解，學(xué)生對(duì)于詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵難以掌握，再加上部分教師講解過(guò)程中較為深?yuàn)W，很多時(shí)候?qū)W生都處于不知所云狀態(tài)，因而難以取得顯著教學(xué)效果。例如，在向小學(xué)生講解“刻舟求劍”這個(gè)成語(yǔ)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于這個(gè)成語(yǔ)所描繪的場(chǎng)景難以有直觀體驗(yàn)，如果教師單純只靠嘴巴來(lái)講解，學(xué)生可能難以聽(tīng)懂。這種情況下，教師便可以借助多媒體為學(xué)生播放“刻舟求劍”故事小視頻，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有直觀了解，在腦海中有相應(yīng)畫(huà)面出現(xiàn)，這樣才能夠?qū)@一成語(yǔ)的字面意思有全面了解。然后教師再通過(guò)故事來(lái)總結(jié)這個(gè)成語(yǔ)所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義，即為形容人拘泥成例，不知道跟著情勢(shì)的變化而改變看法或辦法。

另外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中還有很多詞語(yǔ)在講解過(guò)程中都能夠借助多媒體來(lái)輔助進(jìn)行教學(xué)。比如教師在針對(duì)“鴿子”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行講解過(guò)程中，即便教師對(duì)鴿子的形態(tài)特點(diǎn)等進(jìn)行充分描繪，學(xué)生可能依舊難以準(zhǔn)確了解到其所代表的事物，對(duì)此教師便可以借助多媒體來(lái)向?qū)W生展示鴿子的圖片，并為學(xué)生展示不同種類(lèi)、不同形態(tài)的鴿子，這樣學(xué)生便能夠一目了然。

3.3 多媒體技術(shù)在漢字教學(xué)中的應(yīng)用

在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，國(guó)外小學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中有兩方面存在一定難度，即為聲調(diào)和漢字，且很多學(xué)生在提高漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)都有明顯畏懼心理。對(duì)此，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)多對(duì)漢字教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行反思，并借助多媒體來(lái)提升漢字教學(xué)效率。

將多媒體技術(shù)運(yùn)用在漢字教學(xué)過(guò)程中，可以提升漢字教學(xué)的直觀性和形象性。在對(duì)外國(guó)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們大多認(rèn)為漢字如同一幅畫(huà)，雜亂無(wú)章，難以找到其中的規(guī)律，并且漢字難以在感官上給予小學(xué)生帶來(lái)刺激，因而很多外國(guó)小學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)上存在較大難度，漢字教學(xué)難以取得成效。而借助多媒體技術(shù)則可以充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，給小學(xué)生帶來(lái)直觀刺激，讓學(xué)生從視覺(jué)上了解到漢字學(xué)習(xí)及書(shū)寫(xiě)規(guī)律。利用多媒體向?qū)W生展示漢字演變過(guò)程，漢字是如何從實(shí)物演變?yōu)橄笮巫郑缓笤購(gòu)南笮巫盅葑優(yōu)楹?jiǎn)體字，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中便不會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)，顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字演變過(guò)程中存在的規(guī)律，進(jìn)而提升漢字教學(xué)效率。例如在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字“月”時(shí)，可以利用多媒體來(lái)向?qū)W生展示彎彎的月亮，然后利用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示出月亮演變?yōu)橄笮巫帧霸隆?，最后再由象形字演變?yōu)楹?jiǎn)體字，這種教學(xué)過(guò)程學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，還會(huì)產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。

外國(guó)小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中筆畫(huà)順序?qū)W習(xí)也存在一定難度，常常存在倒畫(huà)筆順的現(xiàn)象。很多教師在對(duì)這種情況進(jìn)行糾正時(shí)，多采用教師示范、學(xué)生模擬的方式進(jìn)行，但這種教學(xué)方式不僅難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還需要消耗較多時(shí)間，教學(xué)效率較低，而借助多媒體則可以改善這一問(wèn)題。教師利用多媒體來(lái)制作動(dòng)態(tài)課件，既能夠讓學(xué)生直觀了解漢字筆順，同時(shí)這種教學(xué)方式還能夠避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理。

此外，外國(guó)小學(xué)生在形近字學(xué)習(xí)過(guò)程中也較為困難，比如“人”和“入”這兩個(gè)字，在學(xué)生眼中沒(méi)有任何的區(qū)別，學(xué)生往往會(huì)混淆兩者。為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分這些字，教師可以進(jìn)行動(dòng)畫(huà)教程的制作。課件中先是出現(xiàn)一個(gè)人，教師可以告訴學(xué)生用漢字“人”來(lái)表示，然后這個(gè)人走進(jìn)一扇門(mén)中，教師可以告訴學(xué)生能用“入”來(lái)表示，從而幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，將多媒體技術(shù)運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助外國(guó)小學(xué)生更好理解漢語(yǔ)文字結(jié)構(gòu)，提升其漢語(yǔ)認(rèn)知，且借助多媒體還能夠讓小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化有深入了解，讓漢語(yǔ)及漢字學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)形象，減輕外國(guó)小學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的畏難心理，提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，讓他們感受到漢字魅力，從而確保教學(xué)效率。