馮金華

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，在教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，重視促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，使每位學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，分層教學(xué)方法是一種兼顧所有學(xué)生的一種教學(xué)模式，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，使得每位學(xué)生通過學(xué)習(xí)和努力都可以實(shí)行發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。為此，探討了初中地理教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中地理分層教學(xué)作業(yè)分層一、根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)性，實(shí)施分層教學(xué)

不同的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛好、性格特點(diǎn)都表現(xiàn)為諸多不同，因此在初中地理學(xué)習(xí)中知識(shí)接受能力也會(huì)不同，存在著較大的個(gè)體差異。對(duì)于初中地理教師來說，必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在的個(gè)體差異，不但學(xué)生的判斷能力、地理知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在著諸多差別，而且心理因素如情感因素、意志因素、毅力因素、性格因素等也存在較大差異。在當(dāng)前初中地理教學(xué)中，大多教師沒有對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異給予充分的關(guān)注，有的教師在教學(xué)中不能很好地解決這一問題，在初中地理教學(xué)中不能因材施教，因此教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，不能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

美國(guó)著名教育家布魯姆提出，學(xué)生也有著獨(dú)立的人格、具備較大的潛能，是存在較多不同的個(gè)體，只有在實(shí)際教學(xué)中善于應(yīng)用學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、增加學(xué)生的情感體驗(yàn)、吸引學(xué)生的注意力，則可以幫助智力因素較差的學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。這是符合因材施教要求的，是在初中地理教學(xué)中開展分層教學(xué)的根基。因此，初中地理教師在分組時(shí)要將成績(jī)與個(gè)性特點(diǎn)相似的學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，為其合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，則可以有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展?？梢砸罁?jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

二、引入問題教學(xué)方式，實(shí)施問題分層教學(xué)

1.設(shè)計(jì)合理的問題。教師可以利用講故事的做法設(shè)計(jì)一定的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、解決這些問題，如在學(xué)習(xí)日界線時(shí)，可以提出“有沒有兄弟比哥哥大的現(xiàn)象呢？”從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)不同的問題，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，在提問過程中也要兼顧不同層次的學(xué)生，如在學(xué)習(xí)地理濕潤(rùn)區(qū)與干旱區(qū)的分布時(shí)，要求B層與C層學(xué)生只需掌握濕潤(rùn)區(qū)與干旱區(qū)的自然景觀即可，而對(duì)于A層的學(xué)生則要求他們研究為什么黃河水量與珠江水量不同？可以提示學(xué)生在課本上找到答案。

三、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同目標(biāo)要求的分層教學(xué)

在當(dāng)前地理課堂教學(xué)中，大多教師應(yīng)用班級(jí)授課制的做法，其具備一定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也具備一定的不足。不同的學(xué)生接受地理知識(shí)的能力不同，所以在相同的班級(jí)學(xué)習(xí)中，如果教師應(yīng)用相同的教學(xué)方法，則每一名學(xué)生獲得的地理知識(shí)則會(huì)產(chǎn)生不同，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，甚至有的學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類，將其歸為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展分層教學(xué)，可以收到較好的效果。

在當(dāng)前地理教學(xué)中設(shè)計(jì)了相同的教學(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過低，只照顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，那么優(yōu)秀生則感到自己的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，大量課堂時(shí)間白白流逝，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過高，又不適合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，雖然經(jīng)過自己不懈的努力也難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，依據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能提高教學(xué)效率。

如針對(duì)A層學(xué)生則制訂知識(shí)遷移、提高能力、開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)B層學(xué)生可以制訂綜合性與提高性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)C層學(xué)生可以設(shè)計(jì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)與開展基本訓(xùn)練的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、實(shí)施作業(yè)分層教學(xué)

課后習(xí)題的設(shè)計(jì)也要針對(duì)不同層次的學(xué)生分為不同的層次，如可以設(shè)計(jì)記憶類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè)、探索類作業(yè)、開放類作業(yè)等多個(gè)層次，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要保證作業(yè)能夠吸引全體學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，可以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，如針對(duì)A層學(xué)生設(shè)計(jì)開放類與探索類作業(yè)，針對(duì)B層學(xué)生設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)，針對(duì)C層學(xué)生設(shè)計(jì)記憶類作業(yè)。

五、結(jié)束語

總之，隨著新課程改革的深入開展，要求在初中地理教學(xué)中引入新型教學(xué)方法，而分層教學(xué)法就是一種最為明智的選擇，可以同時(shí)兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，有效提高地理課堂教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

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