丁學成

【摘要】在體育教學過程中注重學生的能力與素養(yǎng)，讓學生成為全面發(fā)展的綜合性人才，使學生在高中體育教學中不僅有健康的體魄，還能使學生具有團隊意識與責任，具備創(chuàng)新能力，掌握學習方法等，從而使學生學會學習，具備現(xiàn)代人才應(yīng)當具備的素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。采用文獻資料法和歸納法，闡述了核心素養(yǎng)與體育核心素養(yǎng)的概念，明晰了體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，論述了高中生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義與途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑一、核心素養(yǎng)與體育核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)

本世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應(yīng)該具備哪些核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。隨著時代發(fā)展，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求。柳夕浪在《“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”》文中認為，“核心素養(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，強調(diào)了綜合素養(yǎng)的能力。施久銘在《核心素養(yǎng)為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”》文中指出，從學生價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)，與國家、社會公認的價值觀相同。從學校指標選取上看，它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。而成尚榮在《基礎(chǔ)性：學生核心素養(yǎng)之核心》一文中講到，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。其實，核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。概括起來說，核心素養(yǎng)是一種品格與能力，且是自身終身發(fā)展與社會發(fā)展所必備的素質(zhì)。

2.體育學科核心素養(yǎng)

體育素養(yǎng)是體育教學中重要的組成部分。楊獻南、鹿志海在《形式邏輯視角下的體育素養(yǎng)概念辨析》一文中闡述了體育素養(yǎng)：個體以先天遺傳素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過家庭、學校體育教育及社會環(huán)境的影響，在實踐中逐漸形成的對身體文化和精神文化內(nèi)在追求的綜合性文化塑造。明確了體育素養(yǎng)的概念內(nèi)涵以及各構(gòu)成要素之間的互動關(guān)系，不僅有利于準確把握體育素養(yǎng)的本質(zhì)特征，還有利構(gòu)建體育素養(yǎng)目標體系和教育模式，對提升全民健康水平，養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣都具有積極意義。同樣，王濤在《我國青少年體育素養(yǎng)研究綜述》一文中，指出體育素養(yǎng)就是人的各種體育知識、能力、習慣及其品質(zhì)的綜合，也可以說是一個人在體育運動方面的修養(yǎng)。青少年體育素養(yǎng)應(yīng)主要包括：體育意識、體育知識、體育行為、體育各項技能、體育品德、體質(zhì)水平等方面內(nèi)容?？梢哉f，體育素養(yǎng)就是指一個人平時養(yǎng)成的在體育方面的修養(yǎng)，再加上先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育學習的影響。簡言之，體育素養(yǎng)就是體育學科學習中的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。

體育學科核心素養(yǎng)是一個體育人全方位素養(yǎng)的積累，強調(diào)的不只是知識、技能的教和學，而是個人學習獲取這些知識和技能的能力，從而成為一個全面發(fā)展的體育人?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》明確指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德三方面內(nèi)容。這三方面學科核心素養(yǎng)聯(lián)系密切、相互影響，在體育與健康教育教學過程中得以全面發(fā)展，所以在實際課堂教學中，提高學生體育核心素養(yǎng)，需要注重全面提高體育素養(yǎng)的各個方面，不可偏廢，重點是培養(yǎng)體育思想，既從身體上學，也從心理和精神上學，將三方面有機統(tǒng)一起來，在解決復雜情境的實際問題過程中整體發(fā)揮作用。

二、培養(yǎng)高中生體育核心素養(yǎng)的意義

體育與健康課程作為高中課程中基于生命、指向生命、提升生命質(zhì)量的學科，與生物學、化學、物理學、社會學、心理學、藝術(shù)學等學科有著廣泛的關(guān)聯(lián)性，對于促進學生身心健康、體魄強健，推進“健康中國”建設(shè)，增強中華民族的旺盛生命力，促進社會文明進步，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，都具有不可替代的重要作用。

學校體育包含了體育教學、體育鍛煉、體育訓練及體育競賽等領(lǐng)域，既體現(xiàn)了學校體育的教育性、娛樂性等特征，也充斥著競技體育的發(fā)揮最大潛力、公平競爭的特點。體育競賽中所體現(xiàn)的公正、公平、競爭、合作、團結(jié)、誠實、謙虛以及更高、更快、更強的勇于拼搏體育精神，是社會不可缺少規(guī)范文化，對學生心理品質(zhì)教育及樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非凡的意義。體育核心素養(yǎng)體系建構(gòu)，一方面要承擔起促進學生身心健康全面發(fā)展，形成終身體育意識、習慣與能力的責任，另一方面要潛移默化引導學生建立良好社會規(guī)范，樹立社會責任感和歷史使命感，為創(chuàng)建綠色、健康、共享、創(chuàng)新、生態(tài)的和諧社會發(fā)揮獨特價值。

三、高中體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.在體育教育中，培養(yǎng)學生的體育品德

面對體育訓練項目特點，教師培養(yǎng)學生的責任意識和團隊意識。如在健美操課的教學中，依據(jù)學科特點而言，它所培養(yǎng)的是學生健美操的基本步伐、組合能力以及學生集體表演的能力，要培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)力、節(jié)奏感、表演力以及對于美的欣賞力。同時，還要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成團隊意識，明確自身在集體中的作用，從而形成責任意識，提高學生的思想認識。并且學會尊重他人，與同學和諧相處，從而加強團隊的協(xié)調(diào)能力和配合能力。在體育教學中，教師要使學生具有強烈的責任意識，才能使學生在團隊協(xié)作中發(fā)揮應(yīng)有的價值，提高學生的體育素養(yǎng)，所以教師的教學不僅是技能的教學，更是一個育人的過程。

2.在體育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾提出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在體育教學中，學生會遇到各種各樣的問題，教師可以少講，讓學生進行實踐感知，從而讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題，進而解決問題，獲得方法的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在投籃練習中，學生在距離籃圈3.5～4米的地方投籃總是感覺力不從心。這時，教師可以組織學生進行討論，從而找出問題，對癥下藥。如因為球舉得太高而作用力距離太短、出手時間把握不準等。教師要讓學生針對具體的問題找出解決策略，從而通過實踐解決問題。在教學過程中，教師起到了引導作用，學生通過自我探究、學生討論等形式，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學生的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，不僅是充實高中學習生活和提高身體素質(zhì)的需要，也是我國進入新時代中國特色社會主義教育改革的需要。高中體育教學不僅要注重對學生體育技能的培養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮教師的育人作用，讓學生在學習過程中能得到思維的拓展，精神境界的提升，提升學生各方面的素質(zhì)與素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”[J].教育科學研究，2014，（3） ：5.

[2]施久銘.核心素養(yǎng)為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014，（10） ：13.

[3]成尚榮.基礎(chǔ)性：學生核心素養(yǎng)之核心[J].人民教育，2014，（7） ：24.

[4]楊獻南，鹿志海.形式邏輯視角下的體育素養(yǎng)概念辨析[J].南京體育學院學報，2015，（02） ：90.