王君玲

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主旋律，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的最高目標(biāo)，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實踐者面臨的重大的任務(wù)。那么如何在新課程背景下的課堂教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？我就結(jié)合切身的長期課堂教育教學(xué)的經(jīng)驗談?wù)勛约簻\顯的見解。

一、營造和諧、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)中存在兩條明暗主線，一條是知識對流的主線，另外一條是感情對流主線。課堂教學(xué)活動是知識和情感兩條主線相互影響、相互作用、相互制約下完成的。而民主、愉悅、和諧、開放的課堂氛圍能讓學(xué)生身心全面放松，學(xué)習(xí)熱情高漲，自覺地投身到學(xué)習(xí)之中，就為學(xué)生搭建了一個能自主、合作、交流的學(xué)習(xí)展示的平臺，這樣既彰顯了學(xué)生的個性特點，又喚醒了學(xué)生創(chuàng)新的意識，還能激發(fā)學(xué)生的潛能，不僅可以提高教學(xué)活動的質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛能。如在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)“分一分”時，我以講故事的形式展開課堂教學(xué)：“同學(xué)們，今天老師就給大家講一個小猴子的故事，小猴子它非常愛它的爸爸媽媽，也很孝敬它們。有一天，小猴子上山去采野果，這一天它比較幸運(yùn)，到山上一下子就采到了四個果子，它興高采烈地拿回家分給了它的爸爸媽媽。第二天它又上山了，這一天它沒有第一天那么幸運(yùn)，只采到了兩個果子就回家了。第三天它還是上山了，可是轉(zhuǎn)了老半天卻一個野果也沒有采到，它感到好失落，就垂頭喪氣地下山了。走著走著，它突然眼前一亮，哇！原來是一塊比薩餅！于是它就興沖沖地捧回了家。哎！同學(xué)們，1塊比薩用什么表示？”學(xué)生異口同聲地說“1”，我接著再問：“可在這個時候，小猴子卻犯難了，只有一塊比薩，怎么分給爸爸媽媽呢？平均每人分多少呢？請同學(xué)們幫幫它吧！”

學(xué)生說“半塊，一半”，我再追問：“一半可以用什么表示？”

學(xué)生紛紛說用“1/2”接著我相機(jī)板書1/2，再問：“這個大家以前認(rèn)識嗎？是誰呀？”學(xué)生不約而同地喊出：“分?jǐn)?shù)。”然后我相機(jī)導(dǎo)入新課，這節(jié)課讓我們一起來結(jié)識一位新朋友——分?jǐn)?shù)（板書課題）。這樣先通過故事導(dǎo)入法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的課堂氛圍，在輕松愉快中不知不覺就喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了學(xué)生的思維，引發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、運(yùn)用生活化的問題情境喚醒學(xué)生求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

問題意識是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的源泉，一切創(chuàng)新意識都來源于問題，而數(shù)學(xué)和生活問題息息相關(guān)，有著密切的聯(lián)系，大多數(shù)的數(shù)學(xué)問題都源于生活，源于生活實踐，因此在課堂教學(xué)時要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，并能緊密地和學(xué)生的生活實際、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就是解決生活中的一些疑難，給人們帶來生活的便利和生活的樂趣，從而讓他們走進(jìn)生活，在生活中解決問題或解決生活中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我在系統(tǒng)歸納了所學(xué)的知識體系后，我又精心設(shè)計了一道綜合練習(xí)題，故弄玄虛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：“為了和同學(xué)們方便聯(lián)系，老師把手機(jī)號碼留給同學(xué)們：138□23□□□□□?！痹O(shè)計這樣的題型：□里的數(shù)從左向右依次是：1.第一個方框里的數(shù)字既是6的倍數(shù)，又有約數(shù)3。2.第二個方框的數(shù)字是10以內(nèi)既是奇數(shù)又是合數(shù)。3.第三個方框的數(shù)字既是偶數(shù)，又是奇數(shù)。4.第四個方框的數(shù)字是最小的自然數(shù)。5.第五個方框的數(shù)字是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。6.第六個方框里的數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

學(xué)生先是自己主動思考，接著和同桌交頭接耳，探索、交流自己的結(jié)果，很快就得到了我的手機(jī)號碼。接著我又讓學(xué)生設(shè)計自己家里的電話號碼，而且明確提出條件：“參照上面老師的辦法設(shè)置一個數(shù)學(xué)謎語，或者闖關(guān)游戲，注意運(yùn)用這個單元所學(xué)的知識進(jìn)行設(shè)計；表述要清楚，設(shè)計要新穎。”這樣學(xué)生的積極性都非常高，精心設(shè)計問題，課堂氛圍十分活躍。這樣由“做題”變成“編題”，不僅運(yùn)用闖關(guān)游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識的能力以及搜集、整理、加工處理信息的綜合能力，充分地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、增加數(shù)學(xué)綜合實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課程改革的主要目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才，推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育又以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力為主。實踐能力和創(chuàng)新能力又存在著必然的聯(lián)系，是相輔相成、不可分割的。我們都知道，要創(chuàng)新必須先實踐，創(chuàng)新是建立在實踐的基礎(chǔ)之上的。在實踐活動過程中才能遇到問題、篩選問題，從而形成有價值的核心問題，針對問題，提出解決方案，探討問題，使師生的理智和情感交融在一個主干性的問題情境中，這樣直觀、形象、整體性很強(qiáng)的問題使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而自主地開展探究性學(xué)習(xí)。綜合實踐活動利用直觀性幫助學(xué)生積累感性知識，幫助學(xué)生理解理性知識，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的意志受到磨煉，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”一課時，我首先給學(xué)生搭建了一個實踐平臺，讓學(xué)生自主探索，深入拓展研究，學(xué)生在開放的平臺上，通過動手實踐摸、數(shù)、折、拼、剪、補(bǔ)、比、量等手段不斷地進(jìn)行深入的探究，將直觀形象的感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，達(dá)到融會貫通、心領(lǐng)神會。在教學(xué)“角的度量”的時候，我先創(chuàng)設(shè)動手實踐的平臺和操作情境：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的不同大小的角，嘗試比較角的大小。學(xué)生迅速地借助實踐操作，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，采取不同的方式比較角的大小，有的學(xué)生重疊圖形，有的學(xué)生利用手頭的三角板來比較，有的學(xué)生重合一邊，觀察另一條邊，判斷角的大小。學(xué)生在實踐過程中自發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩條直線位置有關(guān)，這樣就突破了教學(xué)的重難點，角的概念迎刃而解。然后我引出要具體知道角的大小用工具“量角器”，并學(xué)習(xí)用量角器測量角的度數(shù)。這樣學(xué)生在實踐中不但學(xué)會了知識，而且學(xué)會了獲取知識的方法，同時提高了能力。

總之，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是建立在和諧的課堂氛圍中的，是建立在濃厚的興趣基礎(chǔ)之上的，只有抓住激活創(chuàng)造性思維的時機(jī)，才能收到事半功倍的效果。