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        小學數(shù)學課堂教學策略探索

        2018-11-12 03:55:26李雪
        新課程·上旬 2018年8期
        關鍵詞:策略數(shù)學

        李雪

        摘 要:要提高課堂教學效益,必須要把教學改革的重心放到課堂教學模式的構建上來,構建一個教師教得舒心、學生學得快樂的課堂教學模式。

        關鍵詞:數(shù)學;有效;策略

        目前看,新課程教學改革已經(jīng)從理論認識、教學方式轉(zhuǎn)變過渡到了課堂教學模式建構這一動態(tài)的層面,改革本身來說就是一個動態(tài)的過程,如果總是在理論的層面上糾纏不休的話,那結果只能和改革的初衷背道而馳。因此,就課堂教學改革來說,著眼于對課堂教學模式構建的研究和探討,這應該說是一項重要而正確的抉擇,是否能讓我們的教學改革收到令人滿意的成效,這一步的效果至關重要。那么,在具體的課堂教學過程中,應該采取哪些科學的對策才能收到預期的效果,才能讓我們的課堂教學高效呢?下面結合自己的數(shù)學課教學實踐談一點粗淺的看法。

        一、用學生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)起他們對知識的探求渴望

        小學生剛剛開始學習文化科學知識,往往對什么內(nèi)容都處于懵懂的狀態(tài),一下子很難提起大的興趣,而要提高學習質(zhì)量,首要的一點就是要讓他們對所學的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣,說得直白一些就是愿意學,甚至想學,在內(nèi)心深處、從認知主體上具有想要學的渴望,主動地想要學,那么,他對這節(jié)課所要學習的內(nèi)容就一定會學得相對比較好,反之,就不會收到令人滿意的效果。怎么辦呢?怎樣才能讓學生達成這種想學并且愿學的情境和狀態(tài)呢?只要我們認真思考,認真探索,其實辦法多多。譬如說,恰當?shù)剡\用學生已有的生活經(jīng)驗做媒介來引導學生對新知識的學習就是一個不錯的辦法。小學生從上學到三年級,在數(shù)學學科所接觸到的幾乎都是整數(shù)問題,生活中,拿給他8瓶礦泉水,讓他平均分給4個同學,他會很輕松地列出算式:8÷4=2;拿給他27瓶礦泉水,讓它平均分給9名同學,他也會輕松地列出算式:27÷9=3。可是,如果讓他把27瓶礦泉水平均分給6名同學呢?應該怎么分呢?把一瓶礦泉水平均分給2個人,每一個人平均分得多少?很顯然,得出來的不是整數(shù),那么每個人分得多少呢?能不能也像先前一樣,用一個具體的數(shù)值來表示呢?用怎樣的數(shù)來表示呢?我想,當你把這個問題一步一步地擺在同學們面前的時候,這種已有的生活經(jīng)驗一定會喚起他們探究的興趣,他們會很困惑。同樣是分水,為什么以前這樣分就分得很容易,這次為什么就困難了呢?每個人分到多少呢?應該用一個怎樣的數(shù)值怎么具體表示呢?他們一定會開動腦筋去努力思索。此時,教師水到渠成地引導他們,當我們在分配東西的時候,如果一份東西我們無法用一個整數(shù)來表示的時候,這時就要考慮應該用一個新的數(shù)值來表示,這個新的數(shù)值是什么呢?這就是這節(jié)課我們所要學習的內(nèi)容:分數(shù)。什么叫做分數(shù)呢?“把單位‘1平均分成若干份,表示這樣的一份或其中幾份的數(shù)叫分數(shù)。”一瓶礦泉水平均分給2個人,每個人分到多少?分到二分之一,用一個具體的數(shù)來表示就是3/2。在這里,1是分子,2是分母,中間的橫線叫做分數(shù)線。接著引導學生知道:平均分一件物體的時候,它的結果如果不能夠用整數(shù)來表示的時候,也可以用分數(shù)的形式來表示??梢姡瑧脤W生已有的生活經(jīng)驗來激發(fā)學生的認知體驗,既體現(xiàn)了分數(shù)來源于生活,也有效地喚醒了學生頭腦里已有的生活經(jīng)驗,可謂一箭雙雕。

        二、引導學生質(zhì)疑發(fā)問的積極性

        有一句話叫做“學貴有疑”,什么意思呢?就是說,學習的最可貴之處是什么?是能夠發(fā)現(xiàn)問題。怎樣才能夠發(fā)現(xiàn)問題呢?一是必須要認真思考,二是要知道怎樣去思考。顯然,“學貴有疑”這看似簡單的四個字,包含的卻是很深刻的大道理。它既告訴了我們要想做好學問,要想學習好文化知識,既要具有良好的學習態(tài)度,同時又要具有科學的學習方法。我們可以這樣說,“良好的學習態(tài)度”和“科學的學習方法”,這二者是缺一不可的。在課堂教學過程中,作為一個合格的教師,不僅要教會學生文化知識,更重要的是要教會學生知道要想成為一個對未來社會有用的人才,就一定要認真努力地學習;同時還要讓學生知道該怎樣學習,否則,你就不是一個合格的教師。

        三、讓學生學會合作學習

        沒有誰不知道“眾人拾柴火焰高”的道理,還有一句話叫做“三個臭皮匠,賽過諸葛亮”,這兩句話都在于強調(diào)集體的力量。其實學習也是這樣,一個人再聰明,智力再強,認知能力終究是有限的,思考范圍也終究是有限的,可幾個人聚集在一起,那力量就不一樣了,一個人想一條措施,三個人就是三條措施;一個人看問題是一個角度,三個人就可能是三個角度,正所謂橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。所以,課堂上,教師一定要引導學生多多地進行合作學習,同桌合作、前后桌合作、左右桌合作,只要對學習有利,更大范圍的合作也未嘗不可。特別是對那些答案不唯一的問題,尤其要引導學生進行合作學習探究,如此才能夠把問題研究深、研究透、研究明白。

        總之,從目前來看,我們必須要把教學乃至教研的重心放到對課堂教學模式的構建上來,集思廣益,群策群力,努力構建一個既學得快樂又學得好的課堂教學模式。

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