王永祥

摘 要：“小學(xué)詞語教學(xué)”是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要方面，針對目前小學(xué)語文教學(xué)中存在“架空詞語”的教學(xué)現(xiàn)象。從“緊扣關(guān)鍵語詞”“調(diào)動學(xué)生的智慧”“確認(rèn)內(nèi)容第一”“結(jié)合具體文章理解詞意”四個方面，對小學(xué)語文詞語教學(xué)進(jìn)行探討。讓教師從方法上進(jìn)行具有豐富意義的詞語教學(xué)，使學(xué)生真正有效地理解詞語，積累詞語，運用詞語，從而提高學(xué)生的口語交際能力和作文寫作能力。

關(guān)鍵詞：智慧；內(nèi)容；簡約；思維建構(gòu)

語文教學(xué)就是用語言本身去吸引學(xué)生，文學(xué)作品中的經(jīng)典，不僅在于它們宏大的敘事、科學(xué)的構(gòu)架、細(xì)節(jié)的精彩，重要的是詞語的運用上也是勝人一籌?，F(xiàn)在學(xué)生作文詞不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是，我覺得根本原因就是沒有做到眼到、心到，對課文中的詞語沒有真正理解，只是為了機(jī)械地完成任務(wù)，要在作文中做到詞通句順自然就很困難。

一、緊扣關(guān)鍵語詞

于漪老師說：“語文教學(xué)就應(yīng)該在關(guān)鍵語詞處重錘敲打?！比绻覀兊恼n不再泛化、虛化、弱化，老師們總能找到一個落點，并且在這個落點上精推細(xì)磨，引導(dǎo)學(xué)生去玩味，去發(fā)現(xiàn)，去咀嚼，一定有大收獲。

例如，在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語言、動作的“關(guān)鍵語詞”仔細(xì)體味。比如這一句：“是嗎？”小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂，叉著腰說：“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”如果我們?nèi)ァ爸劐N敲打”，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”同時把這兩個字讀出三種、四種，甚至更多種不同的語調(diào)，就會讓學(xué)生看到一個不一樣的語文世界。

再如，在教《愛如茉莉》的“眸子”，學(xué)生說是“眼睛”。老師說“對”，也就完了。但如果要求講講“眸”的本意，學(xué)生不就傻了眼？

如果這位老師再加上一句：眸的本意是指瞳人——黑眼珠中間的、能照出人影的部分——也叫瞳孔，豈不更好？我在教到“眸子”時，用下面一段對話。

師：同學(xué)們，“眸子”指的是眼睛，不錯；但“眸”的本意是什么？

師：它的本意指瞳人，即瞳孔。

生：“瞳人”的“人”，好像是“仁愛”的“仁”吧？

師：你說得對?！巴恕币矊懽鳌巴省?。

師：“瞳人”的“人”字。因為瞳孔能照出人像來。請大家看看自己同排，“瞳仁里有沒有人像，是誰的人像。這個環(huán)節(jié)不過兩分鐘，學(xué)生一下子就明白了！今后不會忘掉“瞳仁”為什么也寫作“瞳人”。

二、充分調(diào)到學(xué)生的智慧

高手在民間，智慧在學(xué)生中。當(dāng)學(xué)生原生態(tài)的語言在課堂上活躍的時候，我們要理性地觀察，要細(xì)心地捕捉表達(dá)中出現(xiàn)的問題。如教“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪”等幾個動物的名字時，通過圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性會非常高，當(dāng)學(xué)生把字音牢牢掌握時，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點。課前我估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學(xué)生記住讀音、字形。

在講解成語時，首先讓學(xué)生了解字面意思，自己先思考，然后我再給延伸的意思，讓學(xué)生自己學(xué)會其中的道理。再簡單介紹成語特點：成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“拔苗助長”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“守株待兔”。

三、確認(rèn)內(nèi)容第一的地位

我們在語文詞語教學(xué)中應(yīng)有一種直覺、理性，就是讓內(nèi)容本身去吸引學(xué)生。內(nèi)容為“王”。托爾斯泰說過：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。如果說我們選擇的素材、話題，或是資料，不足以刺激學(xué)生，不足以打開思路，那么我們一切精巧的設(shè)計都毫無意義。

例如，在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的教學(xué)中，這篇文章內(nèi)容不多，但是環(huán)節(jié)不少，對話也參差錯落。怎樣把握住這樣一段文本，把人物形象立起來，把作者描寫的內(nèi)容參透并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力呢？這是需要我們思考的，也是具有挑戰(zhàn)性的。如果我們把課堂規(guī)劃為三大板塊。第一個就是對比，讓學(xué)生看到嚴(yán)監(jiān)生的家產(chǎn)豐厚，而他所在意的燈草又何其微妙。兩個相對比，落差巨大，學(xué)生一下子就體會到人物的吝嗇之極。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，把嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇具體化、形象化，將目光定格在兩個經(jīng)典動作上。這就是第二個板塊是聚焦。始終聚焦這兩個手指，搖頭的動作。最后一個板塊是遷移，用這樣的方法寫一寫身邊的人，這樣教非常簡明。課堂上孩子的積極性像潮水一樣被老師調(diào)動起來，這就是教學(xué)的智慧。高效課堂的起點就在于內(nèi)容的選擇和設(shè)計是不是足夠吸引人、足夠有力量。

四、結(jié)合具體文章理解詞意

如下段例子文：湖的美處在“明媚”。水上的輕風(fēng)，皺起萬疊微波，湖畔有芊芊的芳草，有青青的樹林，有平坦的道路，有曲折的白色欄桿。黃昏時，便是天然的乘涼的所在，湖上落日，更是絕妙的圖畫。夜中歸去，長橋上，兩串移動的燈星顆顆含著涼意，若是月明中天，不必說，光景尤其怡人了！明白了這段表達(dá)的意思，明媚、芊芊、怡人，這些抽象的詞語就變得形象具體，學(xué)生自然就容易記憶。

總之，這既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的自覺能動性，啟發(fā)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)積累，這是詞語教學(xué)的關(guān)鍵所在。在識字教學(xué)過程中，先讓他們了解字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、組詞、說話等，又要了解有關(guān)的字音和字義方面的知識，然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠自己完成這些任務(wù)，并且學(xué)會書寫應(yīng)用。為了掌握漢字在教學(xué)的時候，還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和實物，讓學(xué)生學(xué)會它、牢記它、應(yīng)用它，這樣才能把有關(guān)字的理解、表達(dá)、觀察和思維結(jié)合、聯(lián)系起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王碧芬.談小學(xué)語文詞語教學(xué)方法[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（4）：254.