丁艷

摘 要：通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂中存在學(xué)生沒有時間提問、學(xué)生不知問什么和怎樣問的問題。為了改善上述問題、提高學(xué)生的提問能力，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)做了一些嘗試，即在導(dǎo)入環(huán)節(jié)把提問的主動權(quán)交給學(xué)生、在新授環(huán)節(jié)也讓學(xué)生問一問、在鞏固拓展環(huán)節(jié)也讓學(xué)生主動提問。將結(jié)合一些實例具體闡述在導(dǎo)入、新授和鞏固拓展環(huán)節(jié)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生提問；拓展環(huán)節(jié)

英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，使用英語進(jìn)行交際是英語教學(xué)的中心問題。在英語交際中，由對話的發(fā)起者因某種交際的目的而提出一些交流性的問題，在交際行為中顯得尤為重要。然而，在小學(xué)英語課堂中學(xué)生回答問題的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了向別人提問的機(jī)會。在教學(xué)課堂中，大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有提問的機(jī)會。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、實現(xiàn)有效的雙向語言交際迫在眉睫。筆者認(rèn)為，要改變學(xué)生在課堂中“只答不問”的傳統(tǒng)模式，首先要在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)增加學(xué)生提問的機(jī)會。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)把提問的主動權(quán)交給學(xué)生

大多數(shù)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是由老師提問、學(xué)生回答，這樣的導(dǎo)入形式有利于復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)出新知，有利于教師靈活地掌控教學(xué)節(jié)奏，但是如果長期以師問生答的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，就會使學(xué)生淡化與人主動交流、發(fā)問的意識，使英語教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生偏移，學(xué)生只會回答、不會提問的現(xiàn)象就會更加嚴(yán)重。其實，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師只要做一些小小的改變，就會有大大的收獲。

（一）不限話題，讓學(xué)生自由提問

三年級的孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，但是又很容易遺忘。為了讓他們在有限的時間內(nèi)把學(xué)過的語言掌握得更熟練，筆者設(shè)計了這樣一個活動：每天請一排小朋友上臺，由其他小朋友與臺上的小朋友對話，內(nèi)容不限，但不能重復(fù)別人說過的句式。于是，每節(jié)課的前五分鐘，我們的孩子就積極地投入到英語交流中，他們的對話豐富多彩。

在這個談話活動中，每個對話的內(nèi)容和對象都是隨機(jī)選擇的，孩子會從自己感興趣的內(nèi)容中挑選適合用英語交談的部分，用有限的語言與人分享快樂、提出疑惑，在短短的幾分鐘內(nèi)，就有16次發(fā)言的機(jī)會，換句話說，就有16次提問的機(jī)會，涉及的話題范圍很廣，對需要不斷復(fù)習(xí)已學(xué)語言的中年級學(xué)生來說效果非常好。

（二）限定話題，讓學(xué)生接龍?zhí)釂?/p>

譯林版《英語》六年級上冊第一單元到第四單元的教學(xué)重點(diǎn)是一般過去時，相比而言，學(xué)生對一般過去時陳述句的掌握要好于疑問句，而在實際交談中，我們不可能總是回答別人的問題。而學(xué)生恰恰又有避重就輕的習(xí)慣，越是容易出錯、掌握得不好的內(nèi)容他們就越有意地回避，如果課堂中總是老師問，學(xué)生答就正好給了他們這樣的機(jī)會。于是，筆者設(shè)計了接龍式對話開展課前熱身活動，讓學(xué)生四人一組以Last weekend為主題進(jìn)行90秒鐘的接龍對話，輪流提問、輪流回答，既關(guān)注提問，也關(guān)注回答。在反饋時，以男女生對抗賽的形式將對話面進(jìn)一步擴(kuò)大，激發(fā)他們提問的熱情。

在話題的限制下，學(xué)生問出自己感興趣的問題獲取信息，與同伴暢談周末活動，使一般過去時的問句和答句都得到了充分的練習(xí)，也避免了時態(tài)的訓(xùn)練脫離情境的尷尬局面，學(xué)生的交際會話能力得到了全面的鍛煉。

二、在新授環(huán)節(jié)也讓學(xué)生問一問

小學(xué)英語的新授環(huán)節(jié)主要是以詞句學(xué)習(xí)或語篇學(xué)習(xí)為主，無論以什么為新授內(nèi)容，都可以嘗試讓學(xué)生問一問，激活他們的語言和思維。引導(dǎo)學(xué)生提問的過程也是教會學(xué)生閱讀策略的過程，即讀前預(yù)測——讀中感知——讀后整合，如果能以這樣的意識對學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的提問能力得到提高，還可以使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）讓學(xué)生自主提問梳理信息

在教學(xué)前了解學(xué)生已知什么、未知什么和想知道什么體現(xiàn)了“以生為本”的理念，學(xué)生的需要是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本所在。

筆者在教學(xué)課外閱讀The first plane時，首先用幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)了各種各樣現(xiàn)代飛機(jī)的圖片，在他們充分感受現(xiàn)代飛機(jī)之后呈現(xiàn)了一張看起來很簡陋、不太像飛機(jī)的圖片，讓學(xué)生猜猜圖片中的物品是什么，學(xué)生根據(jù)故事的標(biāo)題猜出這是世界上第一架飛機(jī)后，筆者用What do you want to know about the first plane？這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考想要通過學(xué)習(xí)了解關(guān)于這架飛機(jī)的哪些信息，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提問的過程也是教會學(xué)生閱讀策略的過程，如果能以這樣的意識對學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的提問能力得到提高，還可以使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種“讓學(xué)生在新授環(huán)節(jié)問一問”的意識可以貫穿于我們平時的每一節(jié)課中。

（二）讓學(xué)生自主提問猜測結(jié)果

新授環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)地位比較明顯，特別是在課文學(xué)習(xí)時，教師總會設(shè)計不同層次的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去完成，學(xué)生在這些任務(wù)中主動提問的機(jī)會比較少，缺少了學(xué)生的主動思維，學(xué)習(xí)的熱情和效率也會大打折扣。在學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生問一問背景知識、預(yù)測一下故事的結(jié)果不僅可以提高學(xué)生的提問能力，而且也使學(xué)生懷著期待和好奇的心情主動參與到學(xué)習(xí)中來。

六年級下冊第一單元The lion and the mouse一課是一個有趣的寓言故事，故事大意是獅子遇到老鼠后，沒有把老鼠吃掉，當(dāng)獅子遇到困難時老鼠伸出援手救出了獅子。故事的情節(jié)曲折，如果文章平鋪直敘、按部就班地呈現(xiàn)故事，學(xué)生不一定會很感興趣。筆者讓學(xué)生提問題猜測獅子遇到了老鼠之后發(fā)生了什么，學(xué)生發(fā)揮想象力，對故事的情節(jié)有了不同的猜測，筆者把學(xué)生的問題及時記錄在黑板上，然后讓學(xué)生看動畫整體感知故事，驗證他們的猜測，既肯定猜對的孩子，也表揚(yáng)有想象力、給出不同猜測的學(xué)生。這個讓學(xué)生提問猜測故事結(jié)尾的嘗試讓學(xué)生積極地投入到故事的學(xué)習(xí)中來，將語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展和閱讀策略的滲透融合在一起，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

三、在鞏固拓展環(huán)節(jié)也讓學(xué)生主動提問

在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師大多會設(shè)計一些綜合性的交際會話活動，旨在訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，但很多時候?qū)W生的表現(xiàn)會差強(qiáng)人意，反饋出來的對話總是很機(jī)械，句型結(jié)構(gòu)沒有多大改變，對話的內(nèi)容也很單調(diào)，究其原因主要是學(xué)生的問題意識沒有被充分地激發(fā)出來。為了改變這種“學(xué)生總是被老師牽著走”的狀態(tài)，筆者在鞏固拓展環(huán)節(jié)也做了一些嘗試。

（一）讓學(xué)生在既定主題中提問

在鞏固拓展環(huán)節(jié)我們慣用的做法是把后面活動中即將用到的語言直接呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在這些語言的提示下進(jìn)行對話。在這個過程中，學(xué)生的語言其實沒有被真正地激發(fā)，大多數(shù)學(xué)生在上完一節(jié)課后甚至沒有形成自己的語言體系，即對于談?wù)摰侥硞€話題應(yīng)用到哪些詞句稀里糊涂。筆者在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生在活動之前獨(dú)立思考或與同伴討論，由學(xué)生小結(jié)出可能會用到的語言，把學(xué)生討論出的問題寫在黑板上，特別是一些可以拓寬學(xué)生思維的問題寫出來，為后續(xù)的活動做足準(zhǔn)備。

如六年級上冊第三單元學(xué)習(xí)談?wù)搰鴳c節(jié)假期活動，在新課學(xué)習(xí)之后，筆者先呈現(xiàn)了自己的一些照片，然后讓學(xué)生思考想要了解老師的國慶節(jié)假期，可以用到哪些問題。短暫的討論之后，讓學(xué)生分享問題，學(xué)生思考、討論、分享這些問題的過程就是他們將新學(xué)的語句內(nèi)化為自己的語言的過程，在學(xué)生討論和教師板書之后，再讓學(xué)生談?wù)撍麄兊恼掌@樣的語言交流就不再是學(xué)生被動地接受，而是主動地參與。

（二）讓學(xué)生情境對話中提問

五、六年級有一部分Story time是短文，這些短文為學(xué)生提供了大量的生活信息和語言素材，但是有些學(xué)生對于文本的掌握不夠靈活，只會死記硬背、不會實際運(yùn)用，這種現(xiàn)象引起了筆者的重視和思考。在拓展部分，筆者試著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際運(yùn)用的機(jī)會，讓他們在問與答的交流中學(xué)會使用語言。

六年級下冊第四單元學(xué)習(xí)的是道路交通規(guī)則，課文以陳述句為主，在學(xué)完課文以后，筆者用粉筆在教室的地面上畫了斑馬線和人行道，創(chuàng)設(shè)出馬路的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生以對話的形式鞏固本課所學(xué)的關(guān)于交通規(guī)則的語句。在這樣的情境中，學(xué)生所學(xué)的語言就不再是紙上談兵，而是真正地付諸實際。學(xué)生要結(jié)合實際的情境，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯柧鋵⒄麄€對話串聯(lián)起來，既要考慮前后的銜接，又要考慮語言與情境的吻合，在這樣模擬的情境中學(xué)生能根據(jù)需要靈活地運(yùn)用語言提出問題，那么今后在真實的生活中他們也一定能使用英語與人交流，這不就是我們英語教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力應(yīng)貫穿于課堂的每一個環(huán)節(jié)中，作為教師，我們心中要有“讓學(xué)生提問”的意識，在課堂中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提問的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生不僅能輕松自如地回答，也能自信地自主提問、與人用英語侃侃而談時，他們的綜合語言運(yùn)用能力才會得到真正的提高！

參考文獻(xiàn)：

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