吳小瓊

摘 要：部分小學(xué)高年級學(xué)生作文存在缺少對自身真情實感的流露，缺少符合自身年齡特點的表達的現(xiàn)狀。就此，從利用教材進行方法的引導(dǎo)、從生活中提煉寫作內(nèi)容和對已有作文的有效利用三個方面展開如何提升學(xué)生作文能力措施的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；寫作現(xiàn)狀；提升措施

一、學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

寫作是表達自我對周圍人事物的認識和內(nèi)心世界的渴望的一種方式。它可以達到與人交流的目的。但我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的表達都能產(chǎn)生想要的效果。小學(xué)高年級是培養(yǎng)學(xué)生寫作的重要階段，這一階段的寫作要求在內(nèi)容具體、感情真實的基礎(chǔ)上能夠有意識地豐富自己的見聞，表達自我獨特的感受。我們教師也在教學(xué)中一再強調(diào)學(xué)生寫作時要朝著這個目標(biāo)努力，但整體上來說，效果并不十分明顯，甚至讓人感覺學(xué)生的作文水平仍然停留在三、四年級的水平：能夠簡單記敘一件事情，但缺少自己情感的細膩表達和對事物的細致描繪，不能讓人從用詞上感受不一樣的情感；在敘述事件的時候，缺少一定的邏輯性；在內(nèi)容方面，缺少符合自身年齡特點的表達；表達方面，有話說卻不會寫。針對這些情況，我進行了探究。

二、提升學(xué)生作文能力的有效措施

1.利用教材進行方法的引導(dǎo)

閱讀和寫作是相對獨立又相互促進的。閱讀提升寫作能力，寫作又促進閱讀的提升。學(xué)生寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的情況。詞不達意，又有幾種情況：（1）用詞錯誤。即對所使用的詞語的意思了解錯誤，導(dǎo)致寫作時用錯，進而使作文表達的意思和自己想表達的意思差了千萬里之遙。比如，表達特別不想讓別人做某事時，用了一句“你務(wù)必要……”再比如，表達兩個朋友間的相處特別和諧時用了“相敬如賓”。殊不知，“相敬如賓”是表達夫妻之間的相處的。（2）所選用的詞語并不能恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的感情。如表達憤怒，很多學(xué)生在作文時，直接表述說“我當(dāng)時很憤怒”，大家看了以后也只是感到他說他很憤怒，但對其憤怒的程度卻不是很明晰，就遠沒有“我控制不住地狠狠地拍到了桌子上”來得形象和立體了。據(jù)此，我們在教學(xué)時，要特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并細細體會課文中詞語的妙用。如《彩色的翅膀》一文中在描寫戰(zhàn)士們吃西瓜時的句子“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著……”這句話中，“細細地”“輕輕地”“慢慢地”這三個詞語就有著不一樣的“味道”?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生來體會：大家吃西瓜的時候是什么樣的？你們會用什么樣的詞語來描述你們吃西瓜的樣子？你們的樣子說明你們對吃西瓜這件事是什么樣的心情？那大家來看看戰(zhàn)士們吃西瓜的時候是什么心情？從哪里看出的？具體來說說。這樣，通過一步步引導(dǎo)，學(xué)生就會慢慢找到句子中的這幾個詞語，進而通過對詞語的品味，就感受到了戰(zhàn)士的心情。那這時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時有意識地選取恰當(dāng)?shù)脑~語來表達自己不同的感受了。那么，學(xué)生的文章就有了屬于他們的不一樣的“味道”。

2.從生活中提煉寫作內(nèi)容

一布置寫作文，就會聽到學(xué)生“哀嚎”：又寫作文啊？覺得剛寫過??！怎么辦，沒寫的，天天讓觀察生活，哪那么多不一樣?。∩匣囟紝戇^了，每次不都一樣嗎？但他們沒有注意到：上學(xué)生活、回家的生活是一樣的，但每天、每個人的心情是不一樣的。不一樣的心情也就有了不一樣的行為動作。這就是要觀察的原因。所以，我們在教學(xué)生作文時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、仔細回想關(guān)于自己所寫的人、事、物，并回憶其的每一個動作、每一個神態(tài)，接著把這些寫出來，那么文章的雛形就有了。接下來潤飾打磨即可。有位老師曾經(jīng)敘述過這樣一件事情，一次課上學(xué)生一聽說要寫作文就開始抱怨自己沒有內(nèi)容可寫。這位老師靈機一動，說，那咱們這節(jié)課就來說說自己的煩惱。學(xué)生一下活躍起來，紛紛開始傾訴，說得頭頭是道，眉飛色舞。最后老師看差不多了，就說，原來大家的煩惱這么多啊，那咱們這次作文的主題就定為“說煩惱”吧。大家可以回憶一下，剛剛每個人的表現(xiàn)，挑自己拿手的方法來描寫一下吧。字數(shù)不限，精彩就行。這樣一來，素材有了，方法也有了，一舉兩得。人教版六年級下冊中《跑進家來的松鼠》一文中對各個事件中松鼠的表現(xiàn)的描寫就是不錯的例子。

3.對已有作文的有效利用

作文不在多，而在精。在教學(xué)生寫作中，修改是一個特別重要的過程。語文課程標(biāo)準中對小學(xué)第三學(xué)段寫作方面就有“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”的要求。因此，教學(xué)中，對學(xué)生進行了寫作的指導(dǎo)后，要讓學(xué)生把與之相關(guān)的“舊”作文拿出來，運用新學(xué)的方法對相應(yīng)的段落進行修改。修改后，再讓同桌或前后桌互相進行點評，針對是否運用了所學(xué)方法、方法的運用是否恰當(dāng)展開，如若不好，給出自己的修改意見。并推出每一個小組中修改最好的在全班交流。這種方法可以讓學(xué)生逐步明確寫作的方法，也才是切實有效的提升寫作的方法。

總的來說，寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要教師與學(xué)生在教學(xué)過程中互相配合，在每一次的學(xué)習(xí)中逐步展開的，要一點一滴地積累。

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