周浩然

一、學(xué)生思維能力存在問(wèn)題

新課標(biāo)在科學(xué)探究總目標(biāo)中明確指出學(xué)生需要了解的八種思維方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生思維能力的重要性。小學(xué)階段是學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生能能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯分析，有初步的辯證思維，但學(xué)生的思維能力的鍛煉培養(yǎng)仍然時(shí)?！笆茏琛?。

（一）學(xué)生情況

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。然而部分學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，思維活動(dòng)麻木地停留在實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，沒(méi)能深入思考科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，“知其然，卻不知其所以然”。

例如，在學(xué)習(xí)《熱是怎樣傳遞的》一課中，在觀察感受熱水中的勺子的時(shí)候，體會(huì)熱量是通過(guò)直接接觸，從熱的水傳遞到冷的勺子，再?gòu)纳鬃訜岬囊欢藗鬟f到冷的一端，最后再?gòu)臒岬纳鬃觽鬟f到我們的手上并被感知。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察了在不同位置加熱金屬棒后火柴的掉落現(xiàn)象以后，相機(jī)得出熱量是通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體或者從物體的一部分傳遞到另一部分。但是如果學(xué)生的觀察感受只停留在表面，沒(méi)有思維的深入，那學(xué)生在做小結(jié)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不連貫的現(xiàn)象，張口結(jié)舌。

（二）教育者情況

盡管大部分教師、家長(zhǎng)注重了學(xué)生思維的訓(xùn)練，但思維的訓(xùn)練方式不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的自覺(jué)思維能力弱。家校溝通中，家長(zhǎng)時(shí)常抱怨孩子注意力不集中，做事有頭無(wú)尾、磨磨蹭蹭，這些其實(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中、思維不連貫的表現(xiàn)。我們會(huì)建議家長(zhǎng)多陪伴孩子一起做事來(lái)增強(qiáng)孩子的注意力，培養(yǎng)孩子有始有終的習(xí)慣。然而好習(xí)慣的養(yǎng)成可不僅是簡(jiǎn)單的陪伴，思維連貫性的培養(yǎng)還需要合理的引導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

《螞蟻》一課選自教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元。課文中問(wèn)到，螞蟻的身體是怎樣的？分成幾部分？每部分都長(zhǎng)著什么？仔細(xì)觀察，盡可能準(zhǔn)確地把它畫(huà)出來(lái)。

（一）不止陪伴，還要激發(fā)興趣

課堂開(kāi)始，學(xué)生回憶生活中都見(jiàn)到過(guò)的螞蟻，再觀察一段簡(jiǎn)短的螞蟻活動(dòng)視頻。我們就開(kāi)啟了對(duì)螞蟻的探究之旅。生物學(xué)家一直用畫(huà)圖的方式幫助他們觀察動(dòng)物或者植物，學(xué)生的第一次記錄開(kāi)始，努力尋找記憶中關(guān)于螞蟻的結(jié)構(gòu)并嘗試像科學(xué)家一樣通過(guò)畫(huà)一畫(huà)的方式記錄。一輪轉(zhuǎn)下來(lái)，孩子們都畫(huà)得很認(rèn)真，不乏有精致的作品，也有一些啼笑皆非的創(chuàng)作。這一切都看在我眼里，畫(huà)得認(rèn)真的同學(xué)我都會(huì)投以一個(gè)贊許的微笑。

接下來(lái)就是展示環(huán)節(jié)，投影之下，將孩子們的畫(huà)作一一展示，看著彼此的作品孩子們臉上都樂(lè)開(kāi)了花?！澳惝?huà)的是什么?。渴枪肢F嗎？”“你的螞蟻怎么是這個(gè)樣子的？”“你的螞蟻有這么多腿??？”……

看著大家千奇百怪的螞蟻，孩子們一下子提起了興趣。

（二）不必糾錯(cuò)，輔以合理引導(dǎo)

通過(guò)初步的觀察比較各自的作品，孩子們已經(jīng)意識(shí)到大家心中的螞蟻都不一樣，我也不評(píng)論他們作品的對(duì)錯(cuò)。

“看來(lái)大家對(duì)科學(xué)地觀察記錄螞蟻已經(jīng)有了很多的意見(jiàn)，那么螞蟻到底是什么樣子的呢？接下去我們要像生物科學(xué)家一樣，邊觀察邊記錄，把觀察到的螞蟻記錄下來(lái)。”

我讓操作員拿出了秘密武器——螞蟻標(biāo)本和放大鏡，大家開(kāi)始了第二輪有序的觀察記錄。

第二輪的觀察記錄作品顯然比第一次有了明顯的進(jìn)步，身體的大致部位結(jié)構(gòu)都出來(lái)了，但是大家的作品還是存在著一定的區(qū)別。觀察比較了各自的作品之后，大家的疑問(wèn)逐漸集中起來(lái)。這時(shí)候我?guī)退麄冋砜偨Y(jié)了疑問(wèn)：螞蟻的身體到底有幾部分？螞蟻的身體上到底有多少條腿？螞蟻的腿都長(zhǎng)在什么地方？

“科學(xué)家的結(jié)論都是在大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、數(shù)據(jù)中得到的，看來(lái)今天大家要對(duì)螞蟻簡(jiǎn)單地下結(jié)論是不太可能了，我們要像科學(xué)家一樣多收集些數(shù)據(jù)、資料，更加仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行觀察記錄?！?/p>

（三）不用擔(dān)心，收獲積土成山

隨著問(wèn)題的明確，孩子們對(duì)于螞蟻的第三輪觀察也全面展開(kāi)了。邊畫(huà)邊觀察邊輕聲議論，借助草圖對(duì)螞蟻的各個(gè)部分做了簡(jiǎn)單的介紹。這次大家的螞蟻構(gòu)造顯然接近了許多，畫(huà)得更加準(zhǔn)確。

最后的展示階段，經(jīng)過(guò)交流討論，大家一致認(rèn)定了螞蟻的身體可以分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對(duì)觸角，有三對(duì)足，都長(zhǎng)在中間的胸部。

三、課后反思中整理教學(xué)策略

《螞蟻》這部分內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)尋訪了小動(dòng)物，觀察蝸牛、蚯蚓，并對(duì)蝸牛和蚯蚓進(jìn)行了比較之后的又一次觀察活動(dòng)。在這整個(gè)探究過(guò)程中，教師更多的是充當(dāng)著一名看客的身份，只是在孩子們起了爭(zhēng)端的時(shí)候站出來(lái)給大家整理了一下疑問(wèn)。相較以往，我一改以往看見(jiàn)孩子出錯(cuò)就阻止的方式，而是倡導(dǎo)孩子們多觀察、多提問(wèn)、多比較等方法學(xué)習(xí)探究。這樣的課堂氣氛更加輕松，孩子們也從多次輕松愉快的探究性學(xué)習(xí)中層層遞進(jìn)，步步深入，在持續(xù)的思維活動(dòng)中更真實(shí)更全面地了解了螞蟻的身體構(gòu)造，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

有時(shí)我們急于引導(dǎo)孩子走向成功，急于給他們找錯(cuò)誤，急于讓他們改正錯(cuò)誤，正像在一旁看孩子拼積木的媽媽，得到的結(jié)果適得其反，老師教得累，孩子學(xué)得更累，還容易打擊孩子的興趣和自信心。這些都是我們操之過(guò)急的表現(xiàn)。孩子需要經(jīng)歷錯(cuò)誤的過(guò)程，才有能力去觀察差異，發(fā)現(xiàn)不同，學(xué)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤。而我們要做的則是在旁邊耐心地關(guān)注他們，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，而不是過(guò)早地干涉、阻止甚至責(zé)備他們。在課堂教學(xué)中，教師就要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在嘗試解決問(wèn)題前給學(xué)生提出明確的、具體的目標(biāo)，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)步驟，在學(xué)生操作過(guò)程中盡量不打斷他們，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從看一看，到想一想、問(wèn)一問(wèn)，再動(dòng)手試一試、做一做的學(xué)習(xí)過(guò)程，在多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)反思中總結(jié)得出結(jié)論。以保證學(xué)生前后思維的連續(xù)性、完整性。通過(guò)這樣的練習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，避免思維不連續(xù)的發(fā)生，鍛煉提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。