苗靜
摘 要:課程改革已經(jīng)十幾年了,在小學(xué)課堂教學(xué)中往往還是學(xué)生學(xué)習(xí)被動,沒有提升;課上講的太多,學(xué)生沒有實踐的時間;作業(yè)紙隨手撕等等情況比較嚴重……針對這種現(xiàn)象,我區(qū)教研室申報并立項山西省一般規(guī)劃課題:“221”學(xué)本課堂教學(xué)模式的研究 (GH-14094),凸顯“以學(xué)定教,先學(xué)后教,以學(xué)為主”的教學(xué)理念,實現(xiàn)了三個“百分百”,即課堂作業(yè)完成率百分百、課堂作業(yè)提高率百分百、作業(yè)紙利用率百分百。
關(guān)鍵詞:生本課堂;“221”教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)
我國偉大思想家、教育家孔子“不憤不啟,不悱不發(fā)”,啟發(fā)式教學(xué)思想已經(jīng)閃爍著嘗試教學(xué)思想的光輝。現(xiàn)代教育家陶行知、胡適、葉圣陶等都主張讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)。葉圣陶認為最好的學(xué)習(xí)方法是“唯有讓他們自己去嘗試”,并說:“無論成功與否,嘗試都比不嘗試有益得多?!彼浴耙詫W(xué)定教,先學(xué)后教,以學(xué)為主”的教學(xué)理念由來已久了,于是嘗試在我區(qū)進行了生本課堂“221”美術(shù)課堂教學(xué)模式之后,我驚喜地發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式下,課堂發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變——實現(xiàn)了達到三個“百分百”,學(xué)生越來越會學(xué)習(xí)、越來越專注于學(xué)習(xí)、越來越喜歡參與活動,究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、前置預(yù)習(xí)單的設(shè)計
所謂的前置學(xué)習(xí)單,就是通過學(xué)習(xí)單問題的引導(dǎo),使孩子在課前進行自我探索和學(xué)習(xí)的一種方式和手段。應(yīng)用課前預(yù)習(xí)卡,可以將一些不需要在課堂上占用時間太長,但學(xué)生又必須需要理解和掌握的一些知識課前學(xué)習(xí),為完成課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。經(jīng)過實驗形成了:(1)對比欣賞式學(xué)習(xí)單;(2)情境引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單;(3)口頭示范式學(xué)習(xí)單;(4)問題引導(dǎo)評價式學(xué)習(xí)單;(5)模板導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)單;(6)活動運用式學(xué)習(xí)單;(7)調(diào)查研究式學(xué)習(xí)單;(8)查閱資料式學(xué)習(xí)單;(9)復(fù)習(xí)鞏固式學(xué)習(xí)單。
如,情境引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單:在一年級《介紹我喜歡的玩具》一課時,教師播放故事,創(chuàng)設(shè)情境:對于一、二年級學(xué)生來說,故事情境比講解更容易理解,這樣的前置學(xué)習(xí)單,孩子既增加了學(xué)習(xí)興趣,又能有目的地進行自學(xué),甚至可以通過聽錄音了解評價同學(xué)的方法。
再如,問題引導(dǎo)式評價式學(xué)習(xí)單:中年級學(xué)生獨立思考及評述能力相對較弱,所以在設(shè)計預(yù)習(xí)卡時,除了給出學(xué)習(xí)目標以外,還要注意問題的引導(dǎo)及評價方法的指導(dǎo):
前置學(xué)習(xí)單的使用,可以使教師更好地了解學(xué)生的已知點、未知點和學(xué)困點,課堂上根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué),形成“人人有提升,課課有所得”的課堂新格局。
二、“自主學(xué)習(xí)”作業(yè)模板
研究開發(fā)“自主學(xué)習(xí)”作業(yè)模板,旨在探索有利于“221”學(xué)本課堂模式的作業(yè)紙,并應(yīng)用模板來改善作業(yè)質(zhì)量,進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
作業(yè)紙的正面加入了兩個重要內(nèi)容:學(xué)一學(xué)、試一試。學(xué)一學(xué)主要是知識預(yù)習(xí),是教師根據(jù)預(yù)習(xí)需要為學(xué)生提供的資料圖片等內(nèi)容,方便學(xué)生自學(xué)。試一試主要是技能預(yù)習(xí),是預(yù)習(xí)實踐的要求與要點提示。
作業(yè)紙的背面分為了四大板塊,主板塊包括:課題、作業(yè)部分。副板塊是評價欄,包括:生評、師評。豐富了作業(yè)模板的內(nèi)容,另外還在右上角添加了預(yù)習(xí)框,可以讓孩子們把自己的預(yù)習(xí)想法簡單地進行表現(xiàn)。這樣和第二次的作業(yè)也可以形成一個對比,中間最大的板塊就是第二次作業(yè)板塊,預(yù)習(xí)板塊和作業(yè)板塊可以繪畫,可以貼照片,根據(jù)課型教師可以自由掌握。
三、預(yù)習(xí)作業(yè)修改的方法
學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)經(jīng)過師生共同的賞析之后,百分之百的孩子會發(fā)現(xiàn)作品的問題,很多孩子選著丟棄預(yù)習(xí)作品重畫。針對這種現(xiàn)象,我區(qū)進行了“修改、完善預(yù)習(xí)作業(yè)方法的研究”,形成了三種方法:
1.“加一加”,適用于構(gòu)圖太小、主體不突出和線條缺少變化上
“加一加”可分為:“大主體法”“包圍法”“遮擋法”“加高法”“加長法”“背景主體疏密對比法”“大小強烈對比法”。
2.“疊一疊”,適用于背景色不能突出主體、沒有主體色
“疊一疊”主要是說顏色重疊,背景色過多過亂,就需要把背景顏色做一個統(tǒng)一,疊加另一個顏色。沒有主體色,也可以用疊加的方法統(tǒng)一畫面。除此之外,孩子們還總結(jié)出:顏色要“深淺搭配”才好看,還可以用兩個顏色“重復(fù)排列”,形成秩序美。甚至還總結(jié)出:涂色不用多,“三色法”就挺好——兩個原色一個間色。
3.“描一描”,適用于線條過于隨意和主體不突出
“描一描”則是孩子們線條沒有疏密,使得主體不突出的改畫方法:把主體的輪廓描粗一點,就能夠看清主體了——這是“輪廓法”。
總之,在生本課堂“221”教學(xué)模式下,如何讓課堂形成我們想要的那種爭辯的課堂,讓每個孩子都能在美術(shù)課堂中真正顯示自己的個性,抒發(fā)內(nèi)心的情感體驗,使課堂、作業(yè)成為學(xué)生表現(xiàn)自我,展現(xiàn)個性的舞臺?我想對于教育工作者而言,重要的不是深度研究,而是通過研究不斷地探索教學(xué)藝術(shù)的新境界,享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。