苗靜

摘 要：課程改革已經(jīng)十幾年了，在小學(xué)課堂教學(xué)中往往還是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有提升；課上講的太多，學(xué)生沒有實(shí)踐的時(shí)間；作業(yè)紙隨手撕等等情況比較嚴(yán)重……針對這種現(xiàn)象，我區(qū)教研室申報(bào)并立項(xiàng)山西省一般規(guī)劃課題：“221”學(xué)本課堂教學(xué)模式的研究 （GH-14094），凸顯“以學(xué)定教，先學(xué)后教，以學(xué)為主”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“百分百”，即課堂作業(yè)完成率百分百、課堂作業(yè)提高率百分百、作業(yè)紙利用率百分百。

關(guān)鍵詞：生本課堂；“221”教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

我國偉大思想家、教育家孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)式教學(xué)思想已經(jīng)閃爍著嘗試教學(xué)思想的光輝?，F(xiàn)代教育家陶行知、胡適、葉圣陶等都主張讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)。葉圣陶認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法是“唯有讓他們自己去嘗試”，并說：“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多。”所以“以學(xué)定教，先學(xué)后教，以學(xué)為主”的教學(xué)理念由來已久了，于是嘗試在我區(qū)進(jìn)行了生本課堂“221”美術(shù)課堂教學(xué)模式之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式下，課堂發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變——實(shí)現(xiàn)了達(dá)到三個(gè)“百分百”，學(xué)生越來越會(huì)學(xué)習(xí)、越來越專注于學(xué)習(xí)、越來越喜歡參與活動(dòng)，究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、前置預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)

所謂的前置學(xué)習(xí)單，就是通過學(xué)習(xí)單問題的引導(dǎo)，使孩子在課前進(jìn)行自我探索和學(xué)習(xí)的一種方式和手段。應(yīng)用課前預(yù)習(xí)卡，可以將一些不需要在課堂上占用時(shí)間太長，但學(xué)生又必須需要理解和掌握的一些知識(shí)課前學(xué)習(xí)，為完成課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)形成了：（1）對比欣賞式學(xué)習(xí)單；（2）情境引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單；（3）口頭示范式學(xué)習(xí)單；（4）問題引導(dǎo)評價(jià)式學(xué)習(xí)單；（5）模板導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)單；（6）活動(dòng)運(yùn)用式學(xué)習(xí)單；（7）調(diào)查研究式學(xué)習(xí)單；（8）查閱資料式學(xué)習(xí)單；（9）復(fù)習(xí)鞏固式學(xué)習(xí)單。

如，情境引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單：在一年級《介紹我喜歡的玩具》一課時(shí)，教師播放故事，創(chuàng)設(shè)情境：對于一、二年級學(xué)生來說，故事情境比講解更容易理解，這樣的前置學(xué)習(xí)單，孩子既增加了學(xué)習(xí)興趣，又能有目的地進(jìn)行自學(xué)，甚至可以通過聽錄音了解評價(jià)同學(xué)的方法。

再如，問題引導(dǎo)式評價(jià)式學(xué)習(xí)單：中年級學(xué)生獨(dú)立思考及評述能力相對較弱，所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡時(shí)，除了給出學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還要注意問題的引導(dǎo)及評價(jià)方法的指導(dǎo)：

前置學(xué)習(xí)單的使用，可以使教師更好地了解學(xué)生的已知點(diǎn)、未知點(diǎn)和學(xué)困點(diǎn)，課堂上根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)，形成“人人有提升，課課有所得”的課堂新格局。

二、“自主學(xué)習(xí)”作業(yè)模板

研究開發(fā)“自主學(xué)習(xí)”作業(yè)模板，旨在探索有利于“221”學(xué)本課堂模式的作業(yè)紙，并應(yīng)用模板來改善作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

作業(yè)紙的正面加入了兩個(gè)重要內(nèi)容：學(xué)一學(xué)、試一試。學(xué)一學(xué)主要是知識(shí)預(yù)習(xí)，是教師根據(jù)預(yù)習(xí)需要為學(xué)生提供的資料圖片等內(nèi)容，方便學(xué)生自學(xué)。試一試主要是技能預(yù)習(xí)，是預(yù)習(xí)實(shí)踐的要求與要點(diǎn)提示。

作業(yè)紙的背面分為了四大板塊，主板塊包括：課題、作業(yè)部分。副板塊是評價(jià)欄，包括：生評、師評。豐富了作業(yè)模板的內(nèi)容，另外還在右上角添加了預(yù)習(xí)框，可以讓孩子們把自己的預(yù)習(xí)想法簡單地進(jìn)行表現(xiàn)。這樣和第二次的作業(yè)也可以形成一個(gè)對比，中間最大的板塊就是第二次作業(yè)板塊，預(yù)習(xí)板塊和作業(yè)板塊可以繪畫，可以貼照片，根據(jù)課型教師可以自由掌握。

三、預(yù)習(xí)作業(yè)修改的方法

學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)經(jīng)過師生共同的賞析之后，百分之百的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)作品的問題，很多孩子選著丟棄預(yù)習(xí)作品重畫。針對這種現(xiàn)象，我區(qū)進(jìn)行了“修改、完善預(yù)習(xí)作業(yè)方法的研究”，形成了三種方法：

1.“加一加”，適用于構(gòu)圖太小、主體不突出和線條缺少變化上

“加一加”可分為：“大主體法”“包圍法”“遮擋法”“加高法”“加長法”“背景主體疏密對比法”“大小強(qiáng)烈對比法”。

2.“疊一疊”，適用于背景色不能突出主體、沒有主體色

“疊一疊”主要是說顏色重疊，背景色過多過亂，就需要把背景顏色做一個(gè)統(tǒng)一，疊加另一個(gè)顏色。沒有主體色，也可以用疊加的方法統(tǒng)一畫面。除此之外，孩子們還總結(jié)出：顏色要“深淺搭配”才好看，還可以用兩個(gè)顏色“重復(fù)排列”，形成秩序美。甚至還總結(jié)出：涂色不用多，“三色法”就挺好——兩個(gè)原色一個(gè)間色。

3.“描一描”，適用于線條過于隨意和主體不突出

“描一描”則是孩子們線條沒有疏密，使得主體不突出的改畫方法：把主體的輪廓描粗一點(diǎn)，就能夠看清主體了——這是“輪廓法”。

總之，在生本課堂“221”教學(xué)模式下，如何讓課堂形成我們想要的那種爭辯的課堂，讓每個(gè)孩子都能在美術(shù)課堂中真正顯示自己的個(gè)性，抒發(fā)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，使課堂、作業(yè)成為學(xué)生表現(xiàn)自我，展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)？我想對于教育工作者而言，重要的不是深度研究，而是通過研究不斷地探索教學(xué)藝術(shù)的新境界，享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。