李曉金

摘要：現(xiàn)階段，我國小學(xué)教育中對小學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)和提升越來越看重，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加入綜合實踐活動的環(huán)節(jié)是具有實際意義的?；诖?，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的問題，又針對以上問題制定了相應(yīng)的對策，包括改變小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)觀念和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)綜合實踐活動課；數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)課程，其綜合實踐活動環(huán)節(jié)代表了現(xiàn)階段對小學(xué)教育的要求，是適應(yīng)新的教育理念的教學(xué)方法。在實際的應(yīng)用實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)仍然面臨著一定的問題，這些問題影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量，需要我們對問題進行分析研究并提出相應(yīng)的解決意見，實現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入綜合實踐活動課，符合現(xiàn)階段的新興教育理念，在我國對教育的不斷探索中帶來了新的教學(xué)方法，但是在其實際應(yīng)用中仍然有著一些問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的問題主要包括以下兩點：

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)觀念有所不足。雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入了先進的教學(xué)方法，但是將原本的教學(xué)觀念套用到現(xiàn)有的綜合實踐活動課教學(xué)中是不合適的，這是由于對教學(xué)觀念沒有一個清晰的定位，教師在教學(xué)中受到了傳統(tǒng)教育思想的束縛，使得小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)無法發(fā)揮其原本的作用。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)模式有所缺陷。即使引入了實踐和活動的概念，在實際的教學(xué)過程中仍然偏重于課本上的知識，集中在課堂內(nèi)的綜合實踐活動課無法給學(xué)生們帶來新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，也就無法調(diào)動學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的對策

（一）改變小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更偏重于對數(shù)學(xué)知識的講解，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也只是在讓學(xué)生對知識點進行機械的記憶，這種教學(xué)觀念是與現(xiàn)代教育教學(xué)理念相違背的，需要我們做出相應(yīng)的改變。學(xué)生們的知識儲備量固然重要，但是培養(yǎng)其在實踐中的探索精神同樣重要，這就需要學(xué)校和老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)的重心更偏向于學(xué)生的一側(cè)，給予學(xué)生足夠自由的課堂環(huán)境，從而實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入且認真的學(xué)習(xí)，體會其中的教學(xué)理念，將自己原本的理念進行轉(zhuǎn)化，從而才能進行更具有教育意義的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)質(zhì)量。例如，A小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進行充分學(xué)習(xí)后，其教學(xué)觀念得到了一定程度的改變，為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性，他將學(xué)生們身邊經(jīng)常能發(fā)生的事情轉(zhuǎn)變成了數(shù)學(xué)問題，比如班級內(nèi)同學(xué)一起分零食等，讓學(xué)生們自由發(fā)揮想象力進行問題的設(shè)定，通過互相提問的方式增強每個學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究能力和解決能力，從而達到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式需要創(chuàng)新，僅僅是引入綜合實踐活動課的概念遠遠不夠，還需要在其中添加具有現(xiàn)實意義的元素，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)模式的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)過程中，雖然給予了學(xué)生自由探究問題的空間，但是綜合實踐活動課的中心題目仍然是固定的，這就相當(dāng)于將課本上的題目直接拿來以實踐的形式讓學(xué)生進行操作，無法跳脫出原本的教學(xué)模式，也就失去了教學(xué)的靈活性。這就需要對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，引入變量來展現(xiàn)課程的內(nèi)容，根據(jù)每個個體不同數(shù)值來進行數(shù)學(xué)問題的探究，這種靈活的教學(xué)模式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)的作用。例如，在北京A小學(xué)的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課上，需要學(xué)生對整個班集體一頓飯所需要的食物總量進行推算，老師改變了原本直接給予學(xué)生相應(yīng)數(shù)據(jù)的方法，他讓學(xué)生進行現(xiàn)場稱重，根據(jù)每個人的體重和小學(xué)生單次用餐食物攝入量的參考值進行每個同學(xué)單次用餐食物攝入量的推算，進而計算出整個班級單次用餐的食物攝入量，讓班級內(nèi)的同學(xué)都能參與到綜合實踐活動課之中來，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的同時也對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)模式有所創(chuàng)新。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)手段，不僅能夠提升學(xué)生對知識的理解，還能夠提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中多方面的發(fā)展。通過提出相應(yīng)對策的方式來完善現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)的不足，給予學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，在完成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。