曾遼華

摘要：中國設計類專業(yè)教育在較短時間的大發(fā)展，使中國設計教育陷入了混亂無序的格局。大批對“設計”缺乏基本理解且不具備解決實際問題能力的畢業(yè)生涌入社會，阻礙著設計行業(yè)向高水平的提升。大多數(shù)應用型本科室內(nèi)設計專業(yè)教學長期存在理念落后、教學理念落后、忽視草圖繪制、缺乏教學創(chuàng)新、評判標準不一的局面。

關(guān)鍵詞：應用型 室內(nèi)設計 課程體系

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）03-0060-02

引言

室內(nèi)設計主要以安排室內(nèi)空間布局為主的一種設計，它強調(diào)為人類創(chuàng)造安全、舒適的室內(nèi)、外環(huán)境的一種設計。它通過對建筑空間的一種再改造，使得人生活在這個空間里具有一定的舒適度，滿足人對空間的利用功能，并且在處理好人與室內(nèi)空間的關(guān)系上，將藝術(shù)美與實用性融為一體，給予k--種輕松、愉快、舒適、休閑的體驗。但是今天的中國設計類專業(yè)教育在較短時間的大發(fā)展，使中國設計教育陷入了混亂無序的格局。大批對“設計”缺乏基本理解，且不具備解決實際問題能力的畢業(yè)生涌入社會，阻礙著設計行業(yè)向高水平的提升。大多數(shù)應用型本科室內(nèi)設計專業(yè)教學本科室內(nèi)設計專業(yè)教學卻長期存在理念落后、教學理念落后、忽視草圖繪制、缺乏教學創(chuàng)新、評判標準不一的局面。

一、應用型本科室內(nèi)設計專業(yè)教學存在的問題

（一）教學理念落后。長期以來，人們普遍對應用型本科室內(nèi)設計專業(yè)教育缺乏正確而全面的認識，許多學校都是以美術(shù)教學的方法來進行室內(nèi)設計教學，以美術(shù)專業(yè)的基礎作為室內(nèi)設計教學的學科基礎，照搬繪畫專業(yè)的基礎教學作為室內(nèi)設計專業(yè)基礎的教學。這種美術(shù)與設計不分的教學模式，使得很多設計類專業(yè)的教師對室內(nèi)設計的缺乏真正的了解，教學理念落后，教學內(nèi)容陳舊；并且普遍對新技術(shù)、新材料、新知識缺乏認識。

（二）教學方法落后。室內(nèi)設計專業(yè)教師在教學過程中常常照本宣科，很少對室內(nèi)設計需要的知識進行認知與調(diào)查和理解，并且大多數(shù)教師沒有實際設計經(jīng)驗，課堂授課內(nèi)容脫離商業(yè)設計實際，所教授知識學生在畢業(yè)后基本用不上。大多數(shù)學校對教師參與商業(yè)設計并不支持甚至反對，教師無法參與社會商業(yè)設計，無法將知識轉(zhuǎn)化商業(yè)設計。這就導致了大量教師教學與商業(yè)設計脫軌，指導的學生對商業(yè)設計的認知能力很低。

（三）忽視草圖繪制。室內(nèi)設計作品是一個從市場調(diào)查到草圖繪制，到初步設計，到施工圖繪制，再到作品裝修完成的一個過程。繪制草圖是設計作品過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學生對設計作品思維的過程。在教學過程中，教師往往忽視對學生的草圖繪制的訓練，這種會使得學生設計思維得不到連續(xù)性的鍛煉與開發(fā)，使得學生對設計的理解停留在方案的單獨設計上，不能形成對設計廣泛而深入的理解。如果教師只要求學生的設計結(jié)果，致使許多學生對于設計的整體過程缺乏認知，畢業(yè)后無法適應商業(yè)社會的設計需求。

（四）缺乏教學創(chuàng)新。在室內(nèi)設計教學過程中，大多數(shù)課堂教學以課堂理論講述為主，教學思路死板，無法根據(jù)商業(yè)社會的發(fā)展對設計教育進行不斷調(diào)整，也無法進行創(chuàng)造性教學。學生在學習過程中缺乏對設計的創(chuàng)新意識，在完成設計作品時往往抄襲完事。室內(nèi)設計教學需要學生盡量地向他人學習，但更需要在學習設計的基礎上尋求創(chuàng)新，這樣學生才能在畢業(yè)后適應商業(yè)社會的設計需求。

（五）評判標準不一。應用型本科室內(nèi)設計專業(yè)存在對學生的作品評判標準不夠嚴謹，缺少對應的商業(yè)設計師應具備的各種設計評判標準。對應用型本科室內(nèi)設計專業(yè)學生作品的評判標準應該樹立準確而嚴謹?shù)脑u價標準，避免設計專業(yè)的打分隨意，評判標準不一的缺點。按照嚴謹而科學的方法來評判學生，對推動應用型本科室內(nèi)設計專業(yè)教學改革意義重大。

二、應用型本科室內(nèi)設計專業(yè)教學的創(chuàng)新改革

應用型本科的室內(nèi)設計教育，在培養(yǎng)室內(nèi)設計師的任務的同時，培養(yǎng)具有較強的表現(xiàn)能力、懂施工與工藝、材料等的基礎上，更應該注重對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。室內(nèi)設計專業(yè)的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)，經(jīng)濟的發(fā)展會使室內(nèi)設計走向更多元化，同時人們更加注重創(chuàng)新的藝術(shù)表現(xiàn)。室內(nèi)設計專業(yè)需要堅持把設計教育與設計實踐緊密結(jié)合在一起的教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新的室內(nèi)設計人才。

（一）這種教育理念的特征是：

A.強調(diào)“以學生為本”。室內(nèi)設計需要“以人為本”，室內(nèi)設計教育同樣需要強調(diào)“以學生為本”，并且在教學方法上突出設計類專業(yè)個性化的教育特征。室內(nèi)設計教育的教學方法是藝術(shù)類教育，需要強調(diào)學生的個性化發(fā)展，這樣就要求我們把學生的個性培養(yǎng)作為教學的重點來考慮。圍繞學生的個性化發(fā)展，在制訂教學方法的時候，以不同于普通高校教學的模式來進行指導，突出每個學生不同的個性特征以及表現(xiàn)出來的不同的藝術(shù)特質(zhì)。

B.強調(diào)室內(nèi)設計教育的職業(yè)特征。室內(nèi)設計教育最重要的特點在于藝術(shù)的不同特色，因為室內(nèi)設計是與經(jīng)濟發(fā)展水平與社會的文化是緊密結(jié)合的。經(jīng)濟的發(fā)展帶來了室內(nèi)設計的多元化與個性化的發(fā)展。課程設置與相應的室內(nèi)設計相關(guān)的細分專業(yè)結(jié)合，每門課程相對應一個相應的室內(nèi)設計師職位。學生在上學期間可以通過社會兼職來提升自己的設計水平，在社會的商業(yè)設計實踐中增加對室內(nèi)設計的了解與對材料的把握能力。

C.強調(diào)室內(nèi)設計教育的個性。室內(nèi)設計辦學需要以商業(yè)設計需求為導向，教學的方式就必須強調(diào)個性。在我國的應用型本科院校，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適合應用型本科室內(nèi)設計專業(yè)的發(fā)展了。在應用型本科室內(nèi)設計專業(yè)的教學上，可以采用先以大堂講授、接下來小組討論、然后單獨輔導、最后進行作業(yè)講評等方式來推動學生學習，并且教學方式上倡導教師利用多種多樣的教學手段進行自主教學，以達到個性化的教學需求。一些主干課程也可以聘請商業(yè)社會設計師來進行教學，以使學生能更早接觸商業(yè)社會，了解商業(yè)社會對設計的需求，在教學期間就開始適應商業(yè)社會的要求，使之畢業(yè)之后就能適應商業(yè)設計。

（二）應用型本科室內(nèi)設計專業(yè)，在改革設計教育體系的基礎上，可以形成“一年級學習技術(shù)”、“二、三年級學習專業(yè)設計”、“四年級進入工作室”的設計教學模式。這種教學方法是根據(jù)社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，而設計行業(yè)也在不斷變化和發(fā)展的一種新的教學方法。根據(jù)社會的需求來設定專業(yè)課程，并且將專業(yè)課與商業(yè)設計的具體職位掛鉤。

具體對室內(nèi)設計專業(yè)的課程以進行以下調(diào)整：

A.大學一年級設置的專業(yè)基礎課，主要培養(yǎng)學生的設計通識能力、設計類的技術(shù)知識與開發(fā)學生的設計創(chuàng)新思維能力。

B.大學二、三年級開始進入專業(yè)課程的學習，具體為室內(nèi)設計專業(yè)的各門專業(yè)設計課程。

c.大學四年級開始進入各專業(yè)教師的設計工作室，這些工作室基本涵蓋室內(nèi)設計領(lǐng)域的方方面面，分別有“家居空間設計工作室”、“商業(yè)空間設計工作室”、“公共空間設計工作室”、“辦公空間設計工作室”、“家居陳設工作室”、“家具設計工作室”、“照明設計工作室”等。學生可以根據(jù)自己不同的愛好、特點以及將來的就業(yè)方向來選擇任一工作室來進行學習。工作室采實行教師負責制，教師可以與社會設計師組合來對學生進行共同輔導。

（三）經(jīng)過調(diào)整后的課程設置分為四大模塊：設計類基礎、專業(yè)設計、技術(shù)課、選修課。這些課程包括：設計類基礎課程（設計初步、二維設計基礎、三維設計基礎、室內(nèi)設計表現(xiàn)技法、設計制圖、人體工程學、設計概論、中外藝術(shù)設計史、圖形創(chuàng)意）；設計專業(yè)課程（室內(nèi)設計入門、家居空間設計、家具設計、公共空間設計、商業(yè)空間設計、辦公空間設計、展示設計、照明設計、代表作選輯）；技術(shù)課程（裝飾材料與構(gòu)造、工程施工與預算、模型制作、Photoshop、SketchUp、CAD、3DMAX）。在專業(yè)的主干課、設計課與技術(shù)課之外，還可以開設一些選修課程：如建筑構(gòu)造、建筑風水、室內(nèi)景觀設計、中國傳統(tǒng)造型藝術(shù)、攝影、設計心理學、經(jīng)商實踐等與專業(yè)相關(guān)或能拓寬學生設計思維、提升學生審美能力的課程。這些課程的設置，可以基本滿足社會對室內(nèi)設計人才的要求，畢業(yè)生畢業(yè)后能盡快與室內(nèi)設計師這個職業(yè)接軌。

（四）在教學過程中，根據(jù)商業(yè)社會對設計師的需求，對學生的評價體系變成能以創(chuàng)造性、設計型、職業(yè)型為主要目標。在教學方式上改變傳統(tǒng)的學生作業(yè)為主、教師講授為輔的教學模式，把教學改變成以教師輔導為主，學生討論、觀摩、互相學習為主的教學，其中教師課堂講授并不多，更多的是對學生的輔導。這樣的教學手段，從方法上引導學生的自主學習，培養(yǎng)學生對室內(nèi)設計專業(yè)的理解能力以及團隊合作與創(chuàng)意思維。教學過程中，前期學生必須完成設計策劃報告書，形成文本，此階段教師的教學可以給學生比較大思維想象的空間，通過教師對設計方案的不同引導，可以充分挖掘不同性格學生的學習潛能與他們對設計的理解能力，并且開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，讓學生能做出有創(chuàng)意的室內(nèi)設計作品來。最后呈現(xiàn)出來完整的學生作品無論從作業(yè)量和作業(yè)深度都遠大于普通設計作業(yè)要求，使得學生在作業(yè)過程中鍛煉了設計、溝通、組織、技巧等全方面的能力。在教學過程中，采用靈活多樣的教學方法。通過以大堂講授、小組討論、單獨輔導、作業(yè)講評的方法，針對不同的學生出現(xiàn)的問題采用不同的教學方法與手段，能充分調(diào)動每一個設計類學生的自我學習能力。同時在教學過程中尊重每個學生的個性，及時發(fā)現(xiàn)學生設計方案里面的閃光點，引導學生的創(chuàng)意朝個性化、合理化方向發(fā)展。

（五）期末考試的時候，改變以往室內(nèi)設計專業(yè)完成作業(yè)并上交作業(yè)的方式，把期末作品講評作為評判學生作品的主要方式。期末作品由學生自己陳述設計作品的創(chuàng)意和所完成的方案，以及完成方案所進行的步驟與思考，老師和同學可以對方案提出不同的意見與看法，以形成討論為主的學習氛圍。對學生的設計作品的成績評判為：設計作品滿分為100分，根據(jù)教學的過程每一個過程給一定的分數(shù)——市場調(diào)查10分、資料分析10分、設計構(gòu)思30分、設計發(fā)展30分、設計講評10分、出勤10分，每完成一項就會有一項成績，各項成績累計就成為本次期末作業(yè)成績。過程評價是教師對學生作品的全過程跟蹤，并且對學生的綜合考察。這種方式打分比較合理，避免了藝術(shù)設計類專業(yè)評分隨意的弊端，對學生的評價變得公正合理。

（六）畢業(yè)設計學生可以在居住空間設計、商業(yè)空間設計、公共空間設計、家具設計中任意選擇一項做一套設計作品，也可以根據(jù)實際案例做具體的方案設計。畢業(yè)設計作品必須涵蓋以下幾個部分：①工作進展冊（主要為方案的市場調(diào)查分析、整理、客戶的分析、材料的收集、設計構(gòu)思、方案草圖等）；②畢業(yè)設計報告書（根據(jù)所有的設計施工圖紙的內(nèi)容排版，打印制作一本A3文本）；③畢業(yè)設計PPT電子版文件（用于畢業(yè)講評的現(xiàn)場講評）；④畢業(yè)設計展板，每人不少于2塊A1版面（用于畢業(yè)設計展及畢業(yè)講評）。

結(jié)語

室內(nèi)專業(yè)在課程設置中，應該處處以體現(xiàn)學生的個性化、職業(yè)化為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的學生的創(chuàng)造能力，在畢業(yè)時能夠很快適應商業(yè)設計，并且對當?shù)氐拿耖g文化有一定了解，能應用到室內(nèi)設計當中?？傊?，通過教學的改革，學生可以通過四年的學習，室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生可以獨立從事室內(nèi)設計、家具設計、家居陳設設計、展示設計、燈飾設計等或開設個人工作室等工作，或者自己創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我價值的提升。