莫曉蘇

（南京城市職業(yè)學(xué)院， 江蘇 南京 210000）

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）也叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)而做出的行之有效的安排。針對高職院校學(xué)生的實際學(xué)情，我們以南京城市職業(yè)學(xué)院為例，通過對其三年制高職學(xué)生的調(diào)查，力求客觀的反映出學(xué)生對于專業(yè)、職業(yè)、生涯規(guī)劃以及未來就業(yè)等的認(rèn)知與需求，尋找到符合高職院校學(xué)生學(xué)情的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來生涯發(fā)展有機結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力與職場適應(yīng)力。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查數(shù)據(jù)

為了解當(dāng)前高職院校學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知等情況，我們采取網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式對南京城市職業(yè)學(xué)院400名學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，回收有效試卷393份，問卷有效率為98.25%，參與調(diào)查學(xué)生覆蓋了高職所有三個年級層，其中大一新生146人，占總調(diào)研人數(shù)的37.15%；大二學(xué)生163人，占總調(diào)研人數(shù)的41.48%；大三畢業(yè)班學(xué)生84人，占總調(diào)研人數(shù)的21.37%。對獲得的有效樣本，我們從不同角度進行分析，希望對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出一定的意見和建議，也希望能更好的促進學(xué)校建設(shè)一套具備自身特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

（一）學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃知識的了解

為了了解學(xué)生在進入大學(xué)前對于職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識的了解狀況，我們對大一新生對于職業(yè)生涯規(guī)劃知識的了解情況進行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示：

表1 大一新生職業(yè)生涯規(guī)劃知識情況

以上數(shù)據(jù)說明，現(xiàn)在我國職業(yè)生涯教育的理念灌輸還存在滯后現(xiàn)象，高中階段的職業(yè)與生涯前導(dǎo)教育還不到位，因此在大學(xué)的教育體系中加強進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的。同時，由于高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃前導(dǎo)教育的不足，就導(dǎo)致了另一個現(xiàn)象的出現(xiàn)，即學(xué)生在高考專業(yè)選擇時存在很大的盲目性。為了驗證這一事實，我們也就大一新生進行了“關(guān)于高考選擇專業(yè)的依據(jù)”的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示：

表2 大一新生選擇專業(yè)的依據(jù)

表2的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有26.03%的學(xué)生選擇專業(yè)是從自我認(rèn)知角度出發(fā)，如自身興趣愛好角度出發(fā)，將近四分之三的學(xué)生選擇專業(yè)是由于外在因素的影響而進行抉擇的，如老師、家長的建議、就業(yè)前景，包括分?jǐn)?shù)影響等，這種狀況下對專業(yè)的選擇容易導(dǎo)致了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程各種不良反應(yīng)的出現(xiàn)，如對所學(xué)專業(yè)提不起興趣、所學(xué)專業(yè)與自己能力不匹配、專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)與自己的性格相悖等，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，混日子，最終直接影響到整個大學(xué)生涯的生活與學(xué)習(xí)及規(guī)劃，錯失了進入職場之前打基礎(chǔ)的最佳時間段，最終導(dǎo)致了畢業(yè)就業(yè)時的迷茫、焦躁及就業(yè)競爭力的缺乏。

（二）學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃興趣度

接下來，我們對三個年級高職學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃是否感興趣進行了調(diào)查。

表3 學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣

表3數(shù)據(jù)顯示，各個年級都有將近70%學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃感興趣，其中大一新生對職業(yè)生涯規(guī)劃興趣度最高達到將近80%，分析原因，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對專業(yè)可能對應(yīng)的職場充滿好奇與憧憬，希望能通過職業(yè)生涯規(guī)劃來實現(xiàn)自己的夢想，所以比例較高；到了大二比例略有下降到65%左右，是因為部分學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)壓力下降后，放松了對自己的要求，認(rèn)為還有大三一年時間可以利用；到了大三左右，比例又上升到72%左右，說明就業(yè)壓力的存在，部分學(xué)生開始覺醒，重新意識到生涯規(guī)劃的重要性了。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與存在的問題

我們發(fā)現(xiàn)綜合起來有30%左右的學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃無所謂和不感興趣—數(shù)據(jù)如表4所示，這部分學(xué)生是高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)時應(yīng)該重點關(guān)注的對象；也是高校教育工作者應(yīng)該反思的，是什么原因?qū)е逻@部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺失意識和興趣。

表4 全部學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣

筆者也嘗試就此情況進行了分析，總結(jié)出以下幾點原因：

（一）高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置不合理

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的，很多高職類院校將生涯規(guī)劃教育課程等同于就業(yè)指導(dǎo)教育，在教學(xué)計劃的設(shè)置與安排上，絕大多數(shù)高職院校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與就業(yè)指導(dǎo)課程合成一門課程，僅僅是為了滿足教育部提出的基本教學(xué)要求，并未真正意義上的重視生涯規(guī)劃的教育教學(xué)工作。同時，為了滿足行政上對于就業(yè)率的目標(biāo)考核，在課程開設(shè)上以簡歷制作、面試技巧、求職方法等實用性技能培養(yǎng)為主，忽視了生涯教育的理論性、實踐性與特殊性。僅以傳統(tǒng)的教學(xué)模式安排職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展，將生涯規(guī)劃教育教學(xué)以理論教學(xué)的方式進行；而且為了達到最終的就業(yè)效果，此課程通常都安排在學(xué)生臨畢業(yè)學(xué)期，屬于臨陣磨槍式的生涯教學(xué)，錯過了學(xué)生大學(xué)為職場做準(zhǔn)備的黃金規(guī)劃時期，不能將生涯規(guī)劃的實質(zhì)作用得到體現(xiàn)與運用。

（二）高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)工作推進不夠

1.生涯規(guī)劃課程體系不健全，缺少理論與實踐的結(jié)合。高職對于生涯規(guī)劃課程體系的建設(shè)大多偏向于理論性，更多的是重視理論知識的傳遞，以啟迪學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識為主。同時，由于學(xué)時所限，無法開展有效的具備針對性的實踐活動，未能將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論與實踐活動有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。

2.師資隊伍建設(shè)有待提高。 高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在某種程度上尚屬于新興課程，缺少生涯規(guī)劃專業(yè)能力強的師資隊伍進行支撐。這種專業(yè)師資不僅需要具備較強的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，還需要與實踐相結(jié)合的社會經(jīng)驗。但高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍一般是由從事高校學(xué)生工作的行政人員或輔導(dǎo)員兼任，由于日常行政事務(wù)繁多，很難集中精力教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。

3.未能調(diào)動學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能動性。

（1）對自己缺乏足夠的認(rèn)知。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，是學(xué)生自身，需要學(xué)生對自我有比較清晰的認(rèn)知，包括自己的興趣、性格、能力特長、價值觀等多方面的內(nèi)容。

表5 學(xué)生對自己的興趣、性格和特長了解

從表5數(shù)據(jù)我們可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對自我的認(rèn)知的程度都不深刻，僅停留在主觀層面上，通過自己的一些行為模式、外部對自己的評價來獲取自我認(rèn)知的信息，并未通過系統(tǒng)客觀的評價對自己進行深入認(rèn)知。

（2）對自己將來要從事的職業(yè)認(rèn)知不足。高職院校畢業(yè)生學(xué)生將來的職業(yè)崗位基本都是各行各業(yè)的一線崗位，我們也對學(xué)生是否了解自己專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展方向進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近65%的學(xué)生對自己未來職業(yè)的發(fā)展方向不清晰明了。究其原因，還是因為未建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，沒有調(diào)研職場需求，沒有將自己的興趣、性格、能力特長與未來職場世界的需求關(guān)聯(lián)，未建立明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，缺少規(guī)劃導(dǎo)致。

表6 學(xué)生對自己職業(yè)方向的把握

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育如何創(chuàng)新的具體建議

通過對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀與存在的問題的分析，我們就高職院校如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新提出以下幾點建議：

（一）拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

從表6中調(diào)研數(shù)據(jù)我們可以看出，雖然高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容以理論為主，但是我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，80%左右學(xué)生仍然對于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法沒有掌握，與高校老師的教學(xué)期望值差距較大。究其原因，在于學(xué)生缺少應(yīng)該用職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法進行學(xué)業(yè)、生活以及未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，沒有感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的實際應(yīng)用價值。

表7 學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法了解

為了提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上必須將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、實踐活動三者結(jié)合，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容。將職業(yè)生涯規(guī)劃的理論內(nèi)容作為基礎(chǔ)模塊，幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，明確自己的興趣點、性格特點以及特長能力等；在生涯規(guī)劃的實踐環(huán)節(jié)中，將知彼環(huán)節(jié)有就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)形勢與就業(yè)政策有機結(jié)合；將目標(biāo)設(shè)定及行動環(huán)節(jié)與學(xué)生的校園生活活動、專業(yè)實踐有機的結(jié)合，將職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容不斷拓展。

（二）豐富教學(xué)方法

職業(yè)生涯規(guī)劃的傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識的傳授與講解，教學(xué)方法上以講授為主，教師為整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生處于被動地位，缺少思考與主觀能動性。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此學(xué)生的參與度將直接影響到教學(xué)效果，因此可以豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生的主觀能動性。

1.課堂討論法。教師在授課過程中，可以針對職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識點，拋出問題，讓那個學(xué)生獨立思考，之后將學(xué)生分成小組共同進行討論、辯論，將枯燥的理論通過學(xué)生的自我思考與辨析更加清晰明了。

2.案例教學(xué)。為了避免職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學(xué)的枯燥性，教學(xué)實施過程中，可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，通過對案例的剖析，將理論知識融入案例情境使學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提升學(xué)生的主觀能動性。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段。（1）翻轉(zhuǎn)課堂的建立：通過翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻或自學(xué)等形式，做到真正的自我思考與掌握，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，增強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效性與科學(xué)性。（2）以大賽促教學(xué)。為了檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果，可以通過組織校內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的方式，檢驗學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)知識的掌握程度。并以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足。同時，通過大賽，在校園營造生涯規(guī)劃的氛圍，讓學(xué)生更加重視職業(yè)生涯規(guī)劃。（3）建立職業(yè)生涯規(guī)劃第二課堂。生涯規(guī)劃教育是以課堂教學(xué)和實踐體驗為主的教育活動，因為教學(xué)時間所限，實踐活動難以充分展開，因此高?？梢酝ㄟ^建立第二課堂的方式，開發(fā)和設(shè)計相應(yīng)活動，如建立生涯社團、職業(yè)生涯素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)體驗日、專業(yè)實踐、職場人士訪談等一系列活動，共同與課堂教學(xué)一起構(gòu)建完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。（4）建立職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺。利用信息化技術(shù)，開展生涯問卷調(diào)查、職業(yè)生涯規(guī)劃測評、生涯活動組織、個案咨詢輔導(dǎo)等活動，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育從線下教學(xué)延伸到線上，實現(xiàn)立體化生涯規(guī)劃教育活動，提升生涯教育的針對性。（5）以講座、沙龍等形式補充課堂教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是非常注重應(yīng)用效果的一門課程。為了讓學(xué)生感受到職業(yè)生涯規(guī)劃對于生活、學(xué)業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展的影響。學(xué)?？梢远ㄆ谘埳鐣殘鋈耸?、成功就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的學(xué)長、生涯理論的專家現(xiàn)身說法，為學(xué)生樹立榜樣，主動思考自身未來職業(yè)發(fā)展的方向，堅定應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃來規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)、生活及職業(yè)的決心。(6)加強職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的建設(shè)。高校應(yīng)建立一支專業(yè)的專兼職結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，教師在加強生涯理論研究的同時，發(fā)揮自身優(yōu)勢，改進教育教學(xué)方法，在保證教學(xué)效果的同時，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的應(yīng)用價值。

通過以南京城市職業(yè)學(xué)院為例的，對于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調(diào)研，我們也充分感受到了學(xué)生對于職業(yè)生涯重要性的認(rèn)可，也感受到了學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的迷茫。因此，作為教育工作者，我們要面對現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中的不足，不斷創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到學(xué)生的整個學(xué)涯中，讓學(xué)生通過認(rèn)知自我，認(rèn)知職業(yè)，建立高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，通過生涯規(guī)劃，實現(xiàn)從學(xué)生人到職業(yè)人的完美轉(zhuǎn)變。