石玉

摘 要 英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的設(shè)置意在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力的提高。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握及語(yǔ)用能力的培養(yǎng)需要充分體驗(yàn)語(yǔ)境的具體化和差異性，因此英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的“教”與“學(xué)”的改革要結(jié)合語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)視聽說(shuō)課程 語(yǔ)言語(yǔ)境 非語(yǔ)言語(yǔ)境 可行性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.07.017

Abstract The English audio-visual course is designed to develop and improve students' comprehensive English application skills， especially the improvement of listening and speaking skills. The mastery of English language knowledge and the cultivation of its pragmatic competence need to fully experience the concretization and difference of context. Therefore， the reform of the "teaching" and "learning" of the English-speaking， listening and speaking course should be combined with the linguistic context and the non-linguistic context.

Keywords English Viewing， Listening and Speaking Courses； language context； non-linguistic context； feasibility

1英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的課程目標(biāo)和現(xiàn)狀

2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出要“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”，并規(guī)定“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同的起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間，既要保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求”。大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的開設(shè)以提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力為主線，以原版英語(yǔ)素材為教學(xué)材料，學(xué)習(xí)常用句式和詞語(yǔ)，通過(guò)老師學(xué)生之間交互式的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)視聽說(shuō)能力由淺入深、循序漸進(jìn)的提高，最終達(dá)到幫助學(xué)生用英語(yǔ)自如交流的目的。英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的設(shè)置既適用于英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生，也可滿足提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力的需求，符合教育部課程設(shè)計(jì)的要求。

目前英語(yǔ)視聽說(shuō)課程通常是以教師為主導(dǎo)，聽為主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師“盡職”完成相關(guān)視頻的播放后，提供練習(xí)答案并講評(píng)聽力技巧和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生被動(dòng)看完和聽完后作練習(xí)對(duì)答案，下課后又少有課堂內(nèi)容的延展訓(xùn)練。有些英語(yǔ)視聽說(shuō)課甚至變成了影視欣賞課。本該教學(xué)相長(zhǎng)，活潑生動(dòng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)課程變得乏味無(wú)比，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的熱情和自信心消失殆盡。因此，如何重新激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力和異域文化的不同是視聽說(shuō)課程任課老師的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合具體的語(yǔ)言情境來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程，關(guān)注語(yǔ)境效應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)改革中具有一定的可行性。

2語(yǔ)境及相關(guān)

語(yǔ)境，顧名思義是指語(yǔ)言使用的環(huán)境，Halliday將語(yǔ)境定義為“文本在其中展開的整個(gè)環(huán)境”。語(yǔ)境是語(yǔ)用學(xué)中的一個(gè)十分重要的概念。語(yǔ)境可以分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境。其中語(yǔ)言語(yǔ)境是指除語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞組、句子及段落以外的語(yǔ)言的上下文。而非語(yǔ)言語(yǔ)境則是指語(yǔ)言以外的因素，包括情景、背景知識(shí)，百科知識(shí)和有關(guān)某事的特定信息等。Hymes（1974）通過(guò)研究認(rèn)為語(yǔ)境概念中包含8個(gè)要素，情景（situation）、參與者（participants）、目的（ends）、行為順序（actsequence）、語(yǔ)氣（key）、途徑（instrumentalities）、規(guī)約（norms）和體裁（genres）的首字母組合成SPEAKING，亦即語(yǔ)境與人的言語(yǔ)行為有關(guān)。Hymes關(guān)于語(yǔ)境因素的研究在加上語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身所產(chǎn)生的語(yǔ)境效應(yīng)，可以較為充分地解釋語(yǔ)境效應(yīng)。

3語(yǔ)境與視聽說(shuō)課程的具體相結(jié)合

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，具體的語(yǔ)言總是和具體的語(yǔ)境結(jié)合在一起的。語(yǔ)言的許多特征和實(shí)際活動(dòng)與具體的語(yǔ)境直接聯(lián)系，因此脫離具體語(yǔ)境的孤立式教學(xué)很難使學(xué)生獲得正確、全面的語(yǔ)言知識(shí)，更難使他們掌握靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也離不開具體語(yǔ)境，當(dāng)前的英語(yǔ)視聽說(shuō)課程改革應(yīng)充分考慮語(yǔ)境因素。結(jié)合具體語(yǔ)境談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)，重視語(yǔ)境效應(yīng)在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的作用，對(duì)提高英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)的質(zhì)量效果顯著。

視聽說(shuō)課程旨在利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)性較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力，由此該課程具有其他英語(yǔ)課程教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。充分考慮語(yǔ)境因素與具體課堂的緊密結(jié)合能將英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生聽說(shuō)能力要得到提高，正確理解教師提供材料的語(yǔ)境理解至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)篇的含義主要依賴于語(yǔ)境。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)視聽材料所提供的信息覆蓋面寬泛，具有語(yǔ)境豐富的特點(diǎn)，它能使形與聲、情與景結(jié)合，使抽象的語(yǔ)言教學(xué)變?yōu)榫唧w生動(dòng)的形象演示，使學(xué)生置于活的語(yǔ)言情境中，通過(guò)將具體的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言因素的充分運(yùn)作利用，該課程可以全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極踴躍的用目標(biāo)語(yǔ)參與課堂活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生聽說(shuō)能力的教學(xué)目的。要改變當(dāng)前低迷的教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)視聽說(shuō)的課程設(shè)計(jì)就應(yīng)結(jié)合課程對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的要求，綜合考慮語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境兩類。

3.1 語(yǔ)言語(yǔ)境和視聽說(shuō)課程相結(jié)合

因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程意在全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)能力，所以該課程設(shè)計(jì)有不同的主題單元，每一個(gè)主題單元訓(xùn)練目標(biāo)明確。首先，通過(guò)主題的導(dǎo)入，學(xué)生可練習(xí)與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，而主題導(dǎo)入內(nèi)容通常是影視或新聞片段相關(guān)的音頻或視頻內(nèi)容；其次，通過(guò)視頻材料中的語(yǔ)言和內(nèi)容學(xué)生接觸到相關(guān)的生詞和文化背景，并了解相關(guān)的背景知識(shí)和文化內(nèi)容。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)也可幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)詞匯和文化知識(shí)的掌握和鞏固；最后，視聽說(shuō)課堂中通常有口語(yǔ)交互活動(dòng)，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，使得學(xué)生的開創(chuàng)性思維能力得以提升。

英語(yǔ)視聽說(shuō)課程得以順利推進(jìn)，語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，但離開語(yǔ)境的詞語(yǔ)其意義往往是孤立的、靜止的、甚至可能是片面的。只有當(dāng)詞語(yǔ)本身加上合適的語(yǔ)境意義才會(huì)是合乎情理而全面。語(yǔ)境中的詞義才會(huì)具體和個(gè)性化。我們所說(shuō)的語(yǔ)言語(yǔ)境與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身相關(guān)，可以指語(yǔ)篇內(nèi)部的環(huán)境，即“上下文”，具體涉及語(yǔ)句中某個(gè)詞、某個(gè)短語(yǔ)或某個(gè)片語(yǔ)所處的句子、段落及篇章。

視聽說(shuō)課程的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)自然、言語(yǔ)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可以接觸到更為真實(shí)的語(yǔ)言材料。將具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)放在具體的語(yǔ)境中去講解并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好更快更深刻地對(duì)不同語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶以及具體的實(shí)踐運(yùn)用。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好而真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生最缺乏的，而這恰恰是英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的最大特色，因此，對(duì)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的改革要從充分創(chuàng)造充分利用良好的語(yǔ)言語(yǔ)境這方面多下功夫，多作努力。視聽說(shuō)課堂上各種視聽設(shè)備能提供聲、像、圖、文并茂的真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境有助于學(xué)生在一個(gè)盡可能形象生動(dòng)和近似真實(shí)自然的語(yǔ)境中學(xué)好英語(yǔ)。語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生能夠順利交際的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)牢靠才能有下一步的動(dòng)作。創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)境是英語(yǔ)視聽說(shuō)課程改革的重要開端，關(guān)乎后續(xù)的課程發(fā)展能否順利進(jìn)行，因此語(yǔ)言語(yǔ)境不可輕視。

3.2 非語(yǔ)言語(yǔ)境和視聽說(shuō)課程相結(jié)合

非語(yǔ)言語(yǔ)境指的是語(yǔ)言本身以外的語(yǔ)境，Hymes（1974）所討論的關(guān)于語(yǔ)境的8大因素可以歸于非語(yǔ)言語(yǔ)境。非語(yǔ)言語(yǔ)境通常被理解為社會(huì)文化語(yǔ)境，即語(yǔ)言形式賴以生存的文化形態(tài)，包括人類生活的各個(gè)方面，如衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等等，因此非語(yǔ)言語(yǔ)境主要指的是各國(guó)間的文化差異。

從課程的材料選擇來(lái)看，英語(yǔ)視聽說(shuō)課通常會(huì)選擇了大量的英文原文影片、英語(yǔ)錄像錄音、多媒體教學(xué)片以及電視節(jié)目的專題報(bào)道。這些材料提供模擬真實(shí)環(huán)境的語(yǔ)境，對(duì)白也是在模擬真實(shí)場(chǎng)景下的各種會(huì)話。在聽懂的前提下，這些真實(shí)場(chǎng)景有利于學(xué)生對(duì)真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，幫助學(xué)生在無(wú)法到國(guó)外學(xué)習(xí)的情況下，能夠接觸到真實(shí)自然的英語(yǔ)，從而幫助學(xué)生了解在真實(shí)的生活當(dāng)中語(yǔ)言是如何運(yùn)用的，特別是口頭語(yǔ)言的運(yùn)用，如口語(yǔ)化的詞和俚語(yǔ)，以及不同語(yǔ)言后所蘊(yùn)藏的文化背景知識(shí)。

非語(yǔ)言語(yǔ)境在英語(yǔ)視聽說(shuō)課中的體現(xiàn)要明顯強(qiáng)于其他英語(yǔ)課程，為學(xué)生提供了一條很好的了解英語(yǔ)國(guó)家民族文化的有效途徑。通過(guò)這些材料，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)用場(chǎng)合的了解，較好地復(fù)述所觀看的故事情節(jié)，表達(dá)自己的理解和分析，具備用英語(yǔ)陳述和組織語(yǔ)言的能力，同時(shí)學(xué)生能針對(duì)自己的理解和分析，訓(xùn)練用英語(yǔ)陳述和組織語(yǔ)言的能力，最后，學(xué)生能針對(duì)特定語(yǔ)境和語(yǔ)用場(chǎng)合中的若干話題，進(jìn)行模仿、對(duì)話、討論等，如此，學(xué)生對(duì)真實(shí)交際場(chǎng)合中各種視聽材料理解和把控會(huì)更強(qiáng)，實(shí)際交際能力也會(huì)進(jìn)一步提高。這一切都有助于加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化方面的認(rèn)識(shí)和了解。

因此，在英語(yǔ)視聽說(shuō)課程改革中我們要充分考慮非語(yǔ)言語(yǔ)境因素，在幫助老師設(shè)計(jì)更為豐富多彩的課堂活動(dòng)，取得更為顯著的課堂效果的同時(shí)，幫助學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)能理解英美國(guó)家的文化外延與內(nèi)涵。由此，學(xué)生的跨文化交際能力和語(yǔ)用能力乃至綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都能得到提高。

4結(jié)論

英語(yǔ)視聽說(shuō)課程最重要的特點(diǎn)是它的綜合性，集“能看懂，能聽懂以及能表達(dá)”等課程要求為一體，因此它不是單方面對(duì)學(xué)生某個(gè)機(jī)能的訓(xùn)練，而是多項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，同時(shí)除了對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握，它對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)也有相當(dāng)?shù)囊?。教師期望通過(guò)利用英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的特色和特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造最真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握視聽技能，實(shí)現(xiàn)未來(lái)英語(yǔ)交際的順利進(jìn)行；學(xué)生則期望通過(guò)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程，既能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又能了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，全方位提升自己的英語(yǔ)水平，為將來(lái)能順利實(shí)現(xiàn)交際奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而這種訴求在傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中是很難實(shí)現(xiàn)的，因此，像英語(yǔ)視聽說(shuō)課程這種集聽力訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)于一體的課程必須結(jié)合具體的語(yǔ)境，包括語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境，才能真正將課程改革成功進(jìn)行下去。

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