王彥超

中高職銜接是促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的必然舉措。如何通過頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)中高職教育學(xué)歷和課程的有效銜接，如何按層次定位進(jìn)行梯次培養(yǎng)，如何按標(biāo)準(zhǔn)貫通中高職人才培養(yǎng)模式，是職教工作者需要探索和思考的課題。

一、中高職銜接存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)缺乏連續(xù)性，培養(yǎng)層次定位不清

中職是高職教育的基礎(chǔ)，高職是中職教育的延伸，辦學(xué)層次不同，人才培養(yǎng)定位應(yīng)有所區(qū)分。但從實(shí)際情況看，目前中職和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，層次不夠分明，人才培養(yǎng)過程存在互相獨(dú)立、不成體系等現(xiàn)象，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，難以完成分層次培養(yǎng)人才這一戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）課程體系缺少統(tǒng)一規(guī)劃

目前的中職、高職教育，同專業(yè)之間存在大量課程體系斷裂、設(shè)置冗余、開課不規(guī)范現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)不到一定深度，學(xué)生技能提升不明顯，實(shí)訓(xùn)室重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。許多高職院校體現(xiàn)不出技術(shù)技能遞進(jìn)上升的教育特點(diǎn)，主要原因是中職、高職缺乏統(tǒng)一的課程體系。

（三）人才培養(yǎng)體系有待完善

由于目前中職和高職院校還沒有形成上下貫通的“一體化”教學(xué)模式，各中職學(xué)校技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，或沒有制訂完善的技能培養(yǎng)方案。在一些中職學(xué)校特別是縣屬中職學(xué)校，教學(xué)設(shè)施較差、“雙師型”教師緊缺、重理論輕實(shí)踐等問題，造成畢業(yè)生技能水平參差不齊，從而導(dǎo)致高職教師在教學(xué)上無所適從。更有甚者，有些高職院校由于生源較少，沒有考慮中職和高中生源的差異，把對口生、單招生、高考生統(tǒng)一編成一個班，造成一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“不夠吃”。

目前，學(xué)制銜接主要體現(xiàn)在辦學(xué)實(shí)體之間的銜接。例如，高職院校為主體舉辦的“五年一貫制”?？平逃?，中職和高職學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)施的“3+2”“2+3”培養(yǎng)模式，還有“3+3”“4+2”模式。多樣化的中高職銜接模式也為人才培養(yǎng)的連續(xù)性提出了更高的要求。

（四）對接產(chǎn)業(yè)需求的招生、培養(yǎng)、用人機(jī)制尚未健全

根據(jù)平頂山三所高職院校的招生與就業(yè)情況分析，目前，平頂山市的3所高職院校都是中高職并存。中職教育特征不突出，高職教育優(yōu)勢不明顯，即差異性不夠，導(dǎo)致中職與高職教育市場化程度不高。其直接結(jié)果是：中職生與高職生在就業(yè)前景、頂崗實(shí)習(xí)、在職待遇、技能操作上相差不大，挫傷了一部分高職生繼續(xù)升學(xué)的積極性，阻礙了高級技能型人才的培養(yǎng)工作。說到底，還是因?yàn)橹新毰c高職都沒有很好地實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合。

（五）校企合作不夠深入

目前，中職、高職的校企合作形式多樣，但大多都是單打獨(dú)斗，缺乏合作平臺，制約了校企合作的深度和廣度。企業(yè)、中職、高職學(xué)校之間仍然存在校熱企不熱現(xiàn)象，造成學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)沒有連續(xù)性，影響了技術(shù)技能水平的提升。

二、中職教育與高職教育銜接的策略建議

針對目前現(xiàn)狀，為破除中高職銜接壁壘，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，筆者提出如下建議。

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)層次，形成梯次發(fā)展

中高職教育梯次銜接的目標(biāo)定位是：中職學(xué)校既要對學(xué)生進(jìn)行文化知識的普及教育，又要根據(jù)崗位需求有針對性地實(shí)施職業(yè)技能教育。中職教育主要面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)有“一技之長”的初、中級技術(shù)的技能型人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起基礎(chǔ)性作用；高職教育主要培養(yǎng)“會管理、懂技術(shù)、有特長”的面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型高級技術(shù)技能人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起引領(lǐng)作用。中高職之間要加強(qiáng)溝通和合作，成立人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，各校要嚴(yán)格按照既定目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)。

（二）統(tǒng)一規(guī)劃課程和人才培養(yǎng)方案

針對課程銜接現(xiàn)狀，只有國家對中高職教育統(tǒng)一指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)職教體系的統(tǒng)一規(guī)劃。因此，筆者建議由教育部門出臺指導(dǎo)性意見，統(tǒng)一規(guī)劃中高職課程，統(tǒng)一教學(xué)大綱。只有建立統(tǒng)一規(guī)劃的課程體系，才能在現(xiàn)代職業(yè)教育體系層面上實(shí)現(xiàn)銜接，因?yàn)樵谛@、師資、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)、課程等要素中，處于核心地位的是課程，人才培養(yǎng)也是圍繞課程展開；只有建立現(xiàn)代職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系，才能使中高職學(xué)校在課程開設(shè)上有標(biāo)準(zhǔn)、有依據(jù)、有規(guī)劃、有目標(biāo)，中高職課程才能實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)的課程、培養(yǎng)目標(biāo)、講授深度、技能水平、實(shí)訓(xùn)方案的分層次培養(yǎng)。

在專業(yè)銜接上既需要專業(yè)布局和教學(xué)內(nèi)容的銜接又需要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，統(tǒng)一的中高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)有效銜接的前提條件，開發(fā)職業(yè)資格框架標(biāo)準(zhǔn)，以資格標(biāo)準(zhǔn)為依托建立課程相互銜接模式，按照中級工、高級工、技師、高級技師、工程師的職業(yè)資格要求各自確立教學(xué)和課程內(nèi)容。

平頂山教育學(xué)院計(jì)算機(jī)系的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)兩個專業(yè)都存在三年制中專、五年一貫制?？啤⑷曛破胀▽？撇⒋娴默F(xiàn)象。其中，三年制普通?？婆c平頂山外國語學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，兩校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，定位培養(yǎng)層次，采用一體化教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，逐步加大教學(xué)深度，層層推進(jìn)實(shí)訓(xùn)難度，使學(xué)生職業(yè)技能遞進(jìn)式提升，崗位適應(yīng)能力不斷加強(qiáng)，就業(yè)層次逐步提高，綜合能力進(jìn)階式發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接。3年來，計(jì)算機(jī)系招生人數(shù)每年遞增50%左右，學(xué)校辦學(xué)水平明顯提高，取得了良好的教學(xué)效果和辦學(xué)效益。

（三）建立中職德技并重、高職對接崗位的教育體系

1.中職教育突出德技并重

對平頂山市近20所中等職業(yè)學(xué)校在校生的抽樣調(diào)查顯示，超過80%的學(xué)生表示，上中職學(xué)校，是他們感到自身基礎(chǔ)知識薄弱、升學(xué)無望而做出的無奈選擇。只有不到20%的中職生是基于自己的個人愛好或家庭原因選擇中職學(xué)校。對中職生如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)教育模式，顯然不利于開發(fā)學(xué)生潛能。中職學(xué)校要結(jié)合中職生特點(diǎn)，以立德樹人為宗旨，采取以實(shí)踐為主的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能結(jié)合自己的興趣，提高學(xué)習(xí)信心，重新定位自己的學(xué)習(xí)坐標(biāo)，樹立職業(yè)理想。在技能教學(xué)中，學(xué)校要采取多種形式，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建“班級、系部、學(xué)校”三級競賽體系，開展全員化技能訓(xùn)練與技能競賽。

2.高職教育突出職業(yè)技能提升

高職院校在校企合作上，可以采取引企入校、工學(xué)交替等模式，加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)。教學(xué)上采用業(yè)務(wù)引領(lǐng)的“工單制”教學(xué)模式，即在企業(yè)的指導(dǎo)下每學(xué)期采取2～3周進(jìn)行集訓(xùn)，集訓(xùn)期間暫時停掉其他課程，作息時間、工作要求、任務(wù)執(zhí)行和管理制度與企業(yè)保持一致，學(xué)生每6人組成一個工作小組，企業(yè)先把工作任務(wù)分解成一個個工作任務(wù)單，由每個組長領(lǐng)取當(dāng)日的工作任務(wù)，在校企雙方的共同指導(dǎo)下保質(zhì)保量地完成工作任務(wù)。這樣一來，學(xué)生不出校門就能接觸工作崗位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的相互對接。平頂山教育學(xué)院在電子商務(wù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行兩年多的探索和實(shí)踐，這一模式日益成熟和完善，2018年開始在全校推廣。實(shí)踐證明，學(xué)生上手快、成長快、綜合能力提升快，真正實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同育人。此外，學(xué)校要通過多種途徑鼓勵高職生在學(xué)習(xí)期間參加各級各類技能競賽，特別是省級、國家級技能競賽，在競賽中進(jìn)一步開闊眼界、提高能力。

（四）繼續(xù)推進(jìn)中職、高職、本科三個辦學(xué)層次銜接

筆者建議，加強(qiáng)對初中畢業(yè)生的職業(yè)啟蒙教育，引導(dǎo)更多優(yōu)秀中學(xué)生自覺選擇職業(yè)教育。完善中職、高職、本科學(xué)歷銜接模式，繼續(xù)推進(jìn)省內(nèi)本科院校特別是應(yīng)用型本科院校與國家示范性高職院校聯(lián)合舉辦本科層次的專業(yè)，擴(kuò)大在國家級示范性高職院校招收本科專業(yè)的規(guī)模，探索“3+4”中職本科銜接和“3+2”高職本科銜接試點(diǎn)，貫通中職、高職、本科學(xué)歷教育。在中高職學(xué)歷銜接上，繼續(xù)擴(kuò)大“五年一貫制”“3+2”等中高職銜接辦學(xué)規(guī)模。中職學(xué)校通過依托有一定影響力的高職院校，聯(lián)合進(jìn)行 “3+2”招生，打通中職生學(xué)歷上升通道，既能提高學(xué)生技能水平又能解決招生難題。鼓勵應(yīng)用型本科、高職院校與中職學(xué)校建立發(fā)展聯(lián)盟，共建專業(yè)、共享資源、協(xié)同育人、共同發(fā)展。

（五）完善市場化運(yùn)行模式

根據(jù)市場對人才的需求，相關(guān)部門要進(jìn)一步擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，推進(jìn)教育“管、辦、評”分離改革。加快中高職教育與經(jīng)濟(jì)社會接軌的步伐，推進(jìn)高職院校分類考試招生制度改革，全面推行“文化知識+職業(yè)技能”評價方式。只有加強(qiáng)政府管理和指導(dǎo)，形成對接市場需求的招生、培養(yǎng)、用人機(jī)制，才能從根本上解決中職與高職教育的銜接短板。

（六）以“職教集團(tuán)”為平臺，加強(qiáng)校企多方合作

在深化產(chǎn)教融合、校企合作的時代背景下，中職、高職、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)多方應(yīng)探索合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多方共建、共享、共贏、共同發(fā)展。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)要在教育等相關(guān)行政部門指導(dǎo)下，開展基于校企合作的股份制、混合所有制、托管辦學(xué)等改革試驗(yàn)，積極探索學(xué)校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)共同參與的“1+1+1+N”的中高職集團(tuán)化辦學(xué)模式，提高企業(yè)和社會力量參與辦學(xué)的主動性和積極性。以1所中心城市示范性高職為龍頭、1個產(chǎn)業(yè)園區(qū)的示范性實(shí)訓(xùn)基地、1家或多家企業(yè)、多所職業(yè)學(xué)校加入，形成“城鄉(xiāng)聯(lián)動、以城帶鄉(xiāng)”良性發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)模式。利用職教集團(tuán)平臺，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)合招生、合作辦學(xué)，城市支持農(nóng)村，高職銜接中職，共同制訂培養(yǎng)方案，有效利用教學(xué)資源，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)中高職一體化協(xié)同發(fā)展。

總之，針對目前中高職銜接現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，就需要多方參與，建立緊密的中高職合作機(jī)制，突出協(xié)作和共享，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成發(fā)展合力。政府要充分發(fā)揮管理和指導(dǎo)作用，主動搭建合作平臺，激發(fā)中職、高職銜接的主動性，推動產(chǎn)業(yè)、行業(yè)參與的積極性，不斷拓展產(chǎn)教融合、校企合作的深度和廣度，早日實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)和人才培養(yǎng)方案的無縫銜接，提高高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)效率。

（責(zé)編 于 瑩）