張震

河南機電職業(yè)學院結(jié)合社會發(fā)展新形勢、職業(yè)教育新政策、學生就業(yè)新特點，探索出了一套具有“機電特色”的育人模式，即“三融四境”人才培養(yǎng)模式?！叭谒木场币孕Ｆ蠛献餍纬傻漠a(chǎn)、學、研、創(chuàng)“四境”作為育人場境，以融課程、融體系、融體制作為課程與教學內(nèi)容體系，從實踐中來，到實踐中去，作為河南機電職業(yè)學院凝練出的重要理論成果，指引學院產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。

“三融”即融課程、融體系、融體制。

河南機電職業(yè)學院通過融課程、融體系、融體制的“三融”改革創(chuàng)新，提升產(chǎn)教融合、校企合作的生命力和活力，使產(chǎn)、學、研、創(chuàng)“四境”互融互通。

融課程，是從產(chǎn)、學、研、創(chuàng)“四境”中提取出公共教學因子。從“產(chǎn)”中提取工匠精神和技術(shù)技能因子，從“學”中提取專業(yè)知識和專業(yè)理論因子，從“研”中提取批判思維和質(zhì)疑解惑因子，從“創(chuàng)”中提取實干創(chuàng)業(yè)因子。把以上這些公共教學因子，按照行動導(dǎo)向的課程理論，以技術(shù)技能為主線進行重組編排，形成產(chǎn)、學、研、創(chuàng)高度融合的課程包，構(gòu)建出基于企業(yè)典型工作任務(wù)的講義和任務(wù)單。內(nèi)容分為全科模塊、?？颇K、專長模塊。全科模塊是第一年學習的課程，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)認知、職業(yè)興趣和職業(yè)認同感，為專業(yè)學習做準備。?？颇K是第二年學習的課程，使學生掌握專業(yè)技能、工作方法、職業(yè)習慣和職業(yè)思維。專長模塊是第三年學習的課程，課程內(nèi)容直接來自企業(yè)工作崗位的項目和任務(wù)，能夠幫助學生盡快轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)崗位合格的技工角色，幫助企業(yè)提升人力資源利用效率。

目前，學校成立了由專業(yè)骨干教師、企業(yè)工程師組成的聯(lián)絡(luò)對接組，深入宇通客車、富士康、友嘉、龍翔電氣、巨通電梯、明匠智能等企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)、銷售一線，調(diào)查每個合作企業(yè)的需求，創(chuàng)編出滿足企業(yè)個性化需求的訂制課程。學校先后開發(fā)應(yīng)用機電一體化、數(shù)控技術(shù)、電氣自動化等8個專業(yè)50門課程。如《應(yīng)用型新工科》全科模塊融教材；《機電一體化》《數(shù)控機床的加工應(yīng)用》《電氣裝備制造與維保》《現(xiàn)代倉儲與物流》等?？颇K融教材；《友嘉數(shù)控機床的加工應(yīng)用》《巨通電梯的安裝與維修》《龍翔電氣的制造與維?！返葘ｉL模塊融教材。

融體系，是基于產(chǎn)、學、研、創(chuàng)各主體高度融合下的四個育人場境、四項學習內(nèi)容、四個教學角色等既相對獨立又相互協(xié)同的開放式人才培養(yǎng)體系。每個主體既承擔著各自不可替代的人才培養(yǎng)任務(wù)，又發(fā)揮著協(xié)同育人的作用，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)證書的高度融合。融體系很好地促進了產(chǎn)、學、研、創(chuàng)“四境”的深度融合，拓寬了教學空間，豐富了教學場境，較好地破解了教學體系封閉的問題。

融體制，是產(chǎn)、學、研、創(chuàng)多種所有制形式融合發(fā)展的體制。學校從辦學體制改革入手，進行“三權(quán)分置”改革，根據(jù)權(quán)責對等原則，明晰校企合作中的培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)，即“資產(chǎn)國有、學校管理、企業(yè)使用”的校企合作機制；明確企業(yè)、學校在合作育人過程中的權(quán)利與義務(wù)，校企共同培養(yǎng)人才，共享收益。

混合所有制模式下的龍翔電氣學院是“融體制”的成功案例之一。學院與龍翔電氣公司共同進行股份制辦學改革試驗，合力共建的龍翔電氣學院中設(shè)有校、企共同體的理事會結(jié)構(gòu)，由企業(yè)選派人員出任院長，校方選派人員出任副院長，雙方交叉選派，共同對學院進行管理，“身份互認，角色互通”，組成體制一體化、利益一致化的“產(chǎn)學研創(chuàng)”發(fā)展共同體。

融體制從根本上調(diào)動了企業(yè)合作辦學的熱情，吸引了一批有一定勞動密集度、有發(fā)展前景的科技企業(yè)與學校合作，使產(chǎn)、學、研、創(chuàng)“四境”建設(shè)有了保障。學校重點開展了基于二級學院（或?qū)I(yè)）層面上的產(chǎn)、學、研、創(chuàng)體制機制融合創(chuàng)新。

四境即產(chǎn)、學、研、創(chuàng)。

“產(chǎn)”就是校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，構(gòu)建供學生練習技能的生產(chǎn)場境。選好合作企業(yè)是關(guān)鍵。學校按照專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教學過程對接生產(chǎn)過程的原則，以合作熱情度、專業(yè)契合度、勞動密集度為優(yōu)先考量因素，先后選擇了100多家合作企業(yè)共建生產(chǎn)場境。

“學”就是校企共建二級學院，構(gòu)建學習知識的教學場境。基于產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈辦好專業(yè)群，學校與企業(yè)共辦專業(yè)、共擔課程、共編教材、共享資源。

“研”就是校企共建研究院，構(gòu)建培養(yǎng)批判思維的研究場境。基于“產(chǎn)業(yè)+專業(yè)”，辦好產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，確立技術(shù)開發(fā)、課程開發(fā)兩大任務(wù)，把產(chǎn)業(yè)的技術(shù)與工藝轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課程與教學內(nèi)容，為產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）培養(yǎng)專門的高技術(shù)技能型人才，形成“技術(shù)—課程—人才—技術(shù)”的良性循環(huán)。

“創(chuàng)”就是校企共建眾創(chuàng)空間，構(gòu)建培育企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場境?；凇爱a(chǎn)業(yè)+專業(yè)+研究院”，辦好眾創(chuàng)空間，產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，專業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智力支撐，研究院提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，眾創(chuàng)空間搞好孵化。

“產(chǎn)”是基礎(chǔ)，基于“產(chǎn)”辦“學”，形成育人的“產(chǎn)境”和“學境”；基于“產(chǎn)+學”辦技術(shù)研究院，形成育人的“研境”；基于“產(chǎn)+學+研”辦眾創(chuàng)空間，形成育人的“創(chuàng)境”。

學院將傳統(tǒng)學校教育徹底改造成產(chǎn)教融合、校企合作的四境，學生在四境中，承擔四個不同角色，有四項相對獨立又協(xié)同開放的學習內(nèi)容，同時分別接受企業(yè)工程師、學校教師、研究院研究員、眾創(chuàng)空間的企業(yè)家等“四導(dǎo)師”的指導(dǎo)。

“三融四境”推動產(chǎn)教深度融合，推動學院綜合實力全面提升，將為擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型作出新的更大貢獻。

（責編 李亞婷）