吳丹陽，魏元焜

（遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院，遼寧丹東，118009）

1 OBE理念在《模擬電子技術(shù)》課程教學中的應(yīng)用

1.1 課程培養(yǎng)目標的確定

以O(shè)BE教學為指導(dǎo)，本文提出將《模擬電子技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標由原來的能力目標、知識目標、素質(zhì)目標轉(zhuǎn)換成能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。按圖1所示的課程設(shè)計框架，建立教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制，各主要教學環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過教學環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控和質(zhì)量評價促進畢業(yè)要求的達成；并嚴格貫徹深化產(chǎn)教融合、校企合作的任務(wù)要求，以行業(yè)、企業(yè)在新時代對技術(shù)技能人才需求為導(dǎo)向，通過校企聯(lián)合開發(fā)建設(shè)課程標準，確立教學目標，從而實現(xiàn)課程標準對接崗位職業(yè)能力標準，并且定期評價培養(yǎng)目標的合理性并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行修訂，聘請行業(yè)、企業(yè)專家參與評價和修訂過程。

圖1 成果導(dǎo)向課程設(shè)計的基本原理與框架

1.2 教學策略

本課程以“學生中心、建構(gòu)系統(tǒng)、信息課堂、素養(yǎng)培養(yǎng)”四方聯(lián)動的設(shè)計理念，使學生具備企業(yè)人應(yīng)有的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。教學過程中融入教學做一體化的教學模式，以學生為中心，著重強調(diào)對學生畢業(yè)后所能達到的能力的培養(yǎng)；利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺等相關(guān)數(shù)字資源，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新意識，通過模仿企業(yè)實際生產(chǎn)與工作模式，讓學生提前適應(yīng)企業(yè)工作，從而實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的深度融合。學生畢業(yè)后所能達到的能力目標如表1所示。

表1 模擬電子技術(shù)課程學習成果

1.3 教學過程

在OBE理念的影響下，本課程本著以“以實際應(yīng)用為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學生為本位”的原則，以理論教學“必學、夠用”為度，把培養(yǎng)學生實踐技能教學放在首位，學以致用，使理論與實踐緊密結(jié)合，以適應(yīng)職業(yè)崗位實際工作的需要。為了緊密聯(lián)系新時代職業(yè)資格標準要求，培養(yǎng)企業(yè)需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才，我們的課程模仿企業(yè)實際生產(chǎn)與工作模式，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程融入課堂教學，最終將知識轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，實施接受訂單、產(chǎn)品生產(chǎn)、售后服務(wù)的教學過程，以實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程深度融合。本文以《模擬電子技術(shù)》中助聽器的制作這一章節(jié)為例具體講解教學過程實施情況，整體設(shè)計流程如圖2所示。

圖2 教學設(shè)計過程流程圖

1.3.1 接受訂單

課前教師通過“網(wǎng)絡(luò)課堂”下發(fā)產(chǎn)品任務(wù)工單及相關(guān)資源數(shù)據(jù)手冊，學生接受訂單，并通過數(shù)字化教學資源開展自主學習。通過無線網(wǎng)覆蓋的教學環(huán)境及手機客戶端使學生隨時隨地開展自主學習、通過操作仿真軟件分析電路運行過程、通過掃碼教材上的二維碼觀看微課視頻掌握電路工作原理，自主學習完成后通過手機客戶端進行在線測試，從而使得教師根據(jù)測試反饋結(jié)果確定教學難點為助聽器的組成與工作原理。

1.3.2 產(chǎn)品生產(chǎn)

（1）虛擬體驗

課上，學生通過手機重繪老師手勢完成簽到。并通過資源平臺交互游戲虛擬體驗搶答器功能，教師引導(dǎo)學生進入理論學習環(huán)境。

（2）技術(shù)支持

課上，教師對學生給與技術(shù)支持。首先，將不同層次學生進行合理搭配、劃分小組，以實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，并分配好工位。學生根據(jù)訂單內(nèi)容所學，通過手機搶答方式選出代表，通過手機投屏，利用思維導(dǎo)圖梳理助聽器的組成及三極管放大電路的相關(guān)知識。教師利用動畫視頻對學生講解情況進行原理點撥。教師在原理點撥過程中，還通過彈幕的方式實現(xiàn)師生的實時交流，活躍課堂氣氛。學生再次通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺進行測試，正確率明顯提高，因此有效破解了教學難點。

（3）產(chǎn)品加工

在產(chǎn)品生產(chǎn)階段，課程全程模擬企業(yè)崗位角色，采用圖3所示的崗位角色定位方式，進行明確的人員組織和分工。在小組中分別選出車間主任、檢測組長、裝配組長、焊接組長、仿真組長、調(diào)試組長。首先由車間主任組織召開車間會議，強調(diào)車間生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量、安全以及設(shè)備管理等相關(guān)事宜，確保各項指標順利完成。

圖3 崗位角色定位圖

在產(chǎn)品加工又劃分了仿真與調(diào)試、檢測與識別、裝配與焊接、質(zhì)檢與銷售四個環(huán)節(jié)。

①仿真與調(diào)試：通過仿真軟件，學生自行繪制仿真電路圖，熟悉電路仿真流程，教師

播放3D仿真動畫，使學生合理安排元器件布局與布線，為電路裝配打下堅實的基礎(chǔ)。教師人為設(shè)置電路故障，學生虛擬仿真進行故障排除、由于學生無排故經(jīng)驗，因此教師介紹排故思路與方法，引導(dǎo)學生指出故障所在。并采用頭腦風暴方式對仿真過程中所遇到的各種問題加以解決，提高分析速度和準確度，同時也減少因為誤操作帶來不必要的元器件損壞，從而提高學生解決實際問題的能力。②檢測與識別：學生通過手機掃描任務(wù)工單上的二維碼，查看常用元器件檢測與識別方法。并在檢測組長的帶領(lǐng)下完成元器件的檢測與識別工作。③裝配與焊接：學生通過資源平臺查看電子裝配工藝卡，做到與企業(yè)生產(chǎn)模式相對接，在裝配組長與焊接組長的帶領(lǐng)下，完成裝配與焊接工作。④質(zhì)檢與銷售：電路焊接完成后，各個車間按照仿真過程出現(xiàn)的問題及解決方法完成電路的質(zhì)檢工作，主要包括自檢與互檢，教師全程指導(dǎo)。最后由車間主任對生產(chǎn)的產(chǎn)品進行講解與銷售。

1.3.3 售后服務(wù)

課后，學生完成產(chǎn)品技術(shù)升級，在助聽器電路中加入充電電路。并通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺學習圈進行討論交流，實現(xiàn)創(chuàng)新性、個性化培養(yǎng)。

2 OBE理念下教學評價及改革效果

采用多維評價方式對學生進行評價，主要包括：小組互評、教師點評、專家評價及在線反饋。具體評價內(nèi)容如下表2所示。在教學評價中首次將6S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）納入其中，使6S管理貫穿生產(chǎn)流程，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

表2 模擬電子技術(shù)課程學習評價體系

教師評價4、產(chǎn)品質(zhì)量5、操作技能水平6、6S管理7、合作精神與工匠精神專家點評8、客戶滿意度9、產(chǎn)品實用性10、產(chǎn)品創(chuàng)新性總評

3 教學效果及特色創(chuàng)新

基于OBE理念的模擬電子技術(shù)理實一體化課程充分利用手機客戶端、微課視頻、交互游戲、3D仿真、視頻動畫、仿真排故等信息化教學手段，優(yōu)化教學過程、提高教學效率、激發(fā)學生興趣、提高教學效果。在整個教學過程中采用新形態(tài)一體化教材、網(wǎng)絡(luò)資源平臺、崗位角色定位、任務(wù)工單、電子裝配工藝卡等特色創(chuàng)新手段，優(yōu)化理論、強化技能、突出應(yīng)用；模擬工廠崗位角色定位，實現(xiàn)課堂教學和職業(yè)崗位需求的零距離對接；培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能；全程以學生為主體，教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)教學做合一。