孫 明

(江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 226534)

學(xué)生都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)物理知識(shí)的，為了促進(jìn)物理教學(xué)有效的開展，我們的問題設(shè)置必須基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)向有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的方向構(gòu)建.具體而言可以從如下幾個(gè)方面入手.

一、依據(jù)學(xué)生的前概念體系來提出問題

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，一些前概念認(rèn)知可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，比如物體的速度越大，則其慣性越大；力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因；摩擦力都是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)等等.這些前概念的產(chǎn)生大多源于學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象最為樸素地一種總結(jié)，對(duì)此筆者認(rèn)為：生活中的問題應(yīng)該在生活中解決，這樣的處理不但可以幫助學(xué)生糾正當(dāng)前的認(rèn)知障礙，更可以幫助他們糾正學(xué)習(xí)方法上存在的問題，讓科學(xué)的探究方法和思維滲透到學(xué)生的日常行為之中，如此才是根本的問題解決.

比如為了糾正學(xué)生對(duì)摩擦力錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，筆者就安排學(xué)生自己在課外探索摩擦力的有關(guān)規(guī)律.有的學(xué)生設(shè)計(jì)了書本帶動(dòng)橡皮加速運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)：將橡皮疊放在書本上，用較小的力拖動(dòng)書本向前加速，在這一過程中，橡皮跟隨書本一起加速，這一現(xiàn)象可以演示靜摩擦力充當(dāng)動(dòng)力的情景；如果用較大的力拖動(dòng)書本運(yùn)動(dòng)，可以看到書本加速更快一些，橡皮也會(huì)加速，只是加速慢一些，如此則可以看到滑動(dòng)摩擦力充當(dāng)動(dòng)力的情形.類似的實(shí)驗(yàn)不勝枚舉，學(xué)生就是通過自己手邊器材的運(yùn)用，靈活地對(duì)摩擦力的相關(guān)認(rèn)識(shí)進(jìn)行了糾正.

二、利用多媒體技術(shù)來設(shè)計(jì)問題情境

多媒體技術(shù)作為信息時(shí)代的重要產(chǎn)物，日益成為我們課堂教學(xué)無法或缺的基本元素.多媒體集文字、音像、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)等多元信息為一體，能為學(xué)生帶來更顯真實(shí)而形象的認(rèn)知環(huán)境.特別是那些微觀的、抽象的科學(xué)過程，我們借助現(xiàn)有條件無法呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，但又必須讓學(xué)生結(jié)合一些直觀的場(chǎng)景來進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，這時(shí)我們就必須要借助多媒體技術(shù)的力量.

比如引導(dǎo)學(xué)生研究原子的核式結(jié)構(gòu)模型時(shí)，我們都要和學(xué)生先研究著名的“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)前大多數(shù)高中學(xué)校都不具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件，如果我們只是讓學(xué)生通過教材的閱讀來創(chuàng)設(shè)情境，一切將顯得無比蒼白而空洞，學(xué)生的探究也很難深入進(jìn)行，這時(shí)我們可以通過多媒體將實(shí)驗(yàn)過程模擬出來，然后提出問題：(1)該實(shí)驗(yàn)的基本現(xiàn)象是什么？(2)為什么說該實(shí)驗(yàn)否定了湯姆孫的棗糕模型？(3)怎樣對(duì)棗糕模型進(jìn)行修正，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋？當(dāng)學(xué)生逐個(gè)完成問題分析之后，教師再提出問題：(1)該實(shí)驗(yàn)為什么要在真空環(huán)境中進(jìn)行？(2)為什么要用金箔，用鋁箔行不行？這些問題都將引起學(xué)生更進(jìn)一步地反思，他們的探究也將更加深入.

三、循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的圖景建構(gòu)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著明顯的規(guī)律性，由簡(jiǎn)而繁、由粗而細(xì)、由具體到物理，這是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必然規(guī)律，也是其圖景建構(gòu)能力的發(fā)展規(guī)律.物理概念是組成學(xué)生認(rèn)知體系的基本單元，而物理圖景則是串聯(lián)這些單元的脈絡(luò)，我們?cè)诮虒W(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生在概念或規(guī)律的探索中要融入物理圖景的講解，這樣從一開始就將物理圖景納入教學(xué)體系，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)知圖景，并自發(fā)形成建構(gòu)圖景的習(xí)慣.

比如有關(guān)彈簧振子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律探究，其運(yùn)動(dòng)過程涉及到多個(gè)物理量的變化，為此我們不但要通過實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，更要通過示意圖引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，如圖1所示即為彈簧振子振動(dòng)過程中位移、回復(fù)力以及速度的示意圖.

在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生從特殊位置著手，分析各個(gè)物理量在特殊位置的方向和大小特點(diǎn)，繼而分析在過程中的變化特征.當(dāng)學(xué)生形成較為深刻的認(rèn)識(shí)之后，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生繪制如圖2所示的Ek-t、Ep-t和E-t圖象，如此即可循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的圖景建構(gòu)能力.

四、滲透人文教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育不可缺失了“文化”，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極地滲透人文教育，實(shí)踐表明人文教育對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展大有好處.

1．有助于學(xué)生全面而健康的發(fā)展

多元智能理論強(qiáng)調(diào)我們的教學(xué)要在智能差異的前提下開發(fā)個(gè)體潛能，這其實(shí)也就要求我們的物理教學(xué)應(yīng)該更加全面一點(diǎn)，而人文教育也恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)物理教學(xué)的短板.我們的物理課堂也將讓學(xué)生的語言文字智能、空間視覺智能等多個(gè)方面得到發(fā)展.學(xué)生也將在這樣的物理課堂上感到教學(xué)活動(dòng)的豐富性，他們的學(xué)習(xí)熱情將更加高漲，心態(tài)也將更加健康，課堂效率會(huì)更高.

2．有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的激活

以往的物理教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)，這也讓我們的課堂略顯單調(diào)，這樣的課堂不利于學(xué)生思維的打開，因此他們的目光被限制在一些相對(duì)狹窄的范圍內(nèi)，學(xué)生很難在這樣的課堂上得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng).滲透人文教育的課堂倡導(dǎo)學(xué)生以更加自由而靈動(dòng)的目光來審視物理問題，學(xué)生也將以富有創(chuàng)造性的思維來展開探究和學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的.

3．有助于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展

新課程體系下的物理教學(xué)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)，由此來為學(xué)生特色化發(fā)展提供平臺(tái)和空間.試想一下，如果我們的物理教學(xué)還是局限于物理理論的教學(xué)，那必然對(duì)應(yīng)著較為單一的評(píng)價(jià)體系.但是如果我們的教學(xué)能充分滲透人文教育，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的個(gè)性，那么我們必然也會(huì)從這一角度來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這顯然有助于對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行客觀而全面的評(píng)價(jià).

總之，在物理教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的基本需要，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效提供啟發(fā)和引導(dǎo)，這樣的處理不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，同時(shí)還能讓學(xué)生展開更有目的，更有意義的科學(xué)探究，他們的認(rèn)知效率將因此而提升，思維也會(huì)更加活躍，探究成果也將更加豐富.