☆ 張世珍

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

一、研究背景

在信息化的現(xiàn)代社會(huì)中,每個(gè)人都可以在任何地方隨時(shí)獲取自己所需的任何信息，在此基礎(chǔ)上，泛在學(xué)習(xí)方式應(yīng)用而生。泛在學(xué)習(xí)使我們的學(xué)習(xí)不再像以前那么機(jī)械、死板，也更加的快捷方便，整體上提高了學(xué)生的積極性和自主性。但同時(shí)也帶來(lái)了一些弊端，在這種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生容易養(yǎng)成懶惰、不愛(ài)思考的壞習(xí)慣，出現(xiàn)了盲目學(xué)習(xí)、缺乏探究和創(chuàng)新的現(xiàn)象[1]。

關(guān)于主題探究性學(xué)習(xí)模式，中外學(xué)者已經(jīng)對(duì)其進(jìn)行了大量研究。相比于國(guó)外，我國(guó)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的研究起步比較晚。但是近幾年來(lái)，我國(guó)在相關(guān)研究上也取得了一些進(jìn)步，比如“引導(dǎo)——探究模式”和Web Quest網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式，他們是比較具有代表性的研究成果。在當(dāng)今社會(huì)，主題探究教學(xué)模式已經(jīng)逐漸和傳統(tǒng)的課堂教育結(jié)合在一起，發(fā)展成為科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，并被教師廣泛采納。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境概述

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

所謂學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中依托的外部環(huán)境。從狹義上劃分，學(xué)習(xí)環(huán)境分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，學(xué)者們有自己不同的看法。通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教育家對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的定義和分析，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵可以分為以下幾個(gè)方面來(lái)理解。

學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心的；學(xué)習(xí)環(huán)境是作為學(xué)習(xí)的一種支持性條件；學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括物質(zhì)和非物質(zhì)方面，包括豐富的學(xué)習(xí)資源和人際互動(dòng)情境；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中處于由自己控制的主動(dòng)地位；學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種外部的學(xué)習(xí)因素，不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義，還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)能力的生成。

（二）泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是指人們可以隨時(shí)隨地利用自己身邊的各種資源來(lái)方便快捷地學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上是指可以滿足人們隨時(shí)隨地的溝通和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)[3]。

（三）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境界定

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是指可以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)支撐的總和。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境主要依托于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要安排時(shí)間以及學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，可以通過(guò)手機(jī)、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，而不再依賴課堂的學(xué)習(xí)[5]。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的廣泛性和情境感知性有助于學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，豐富課余時(shí)間，可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境界定的邊緣性可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)整合了物理、信息、技術(shù)和社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以在家里、學(xué)校、甚至是馬路上，只要想學(xué)習(xí)，都能隨時(shí)借助移動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)支持來(lái)獲取自己所需要的信息。同時(shí)教師可以借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和交流軟件實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的接軌，也將個(gè)人空間和公共空間聯(lián)系起來(lái)。

三、主題探究性學(xué)習(xí)概述

主題探究學(xué)習(xí)也叫研究性學(xué)習(xí)，“主題探究性學(xué)習(xí)”是指將多門學(xué)科的知識(shí)按照不同的主題整合在一起，從多角度、多方面去學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式。主題探究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)目的的明確性

主題探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的明確，主題的提出為學(xué)生確定了研究的目標(biāo)和問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)形式的廣泛性

主題探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)獲取自己所需的信息資源。學(xué)生可以利用身邊廣泛存在的各種學(xué)習(xí)資源，借助多種平臺(tái)和設(shè)施，以多樣化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)方式的探究性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究式的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新精神。

通過(guò)對(duì)GitHub中軟件存儲(chǔ)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)爬取，我們獲得了27萬(wàn)條存儲(chǔ)庫(kù)信息.我們首先通過(guò)異常值處理，人工剔除異常記錄等處理手段，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，保留下約13萬(wàn)條存儲(chǔ)庫(kù)記錄.然后，通過(guò)數(shù)據(jù)審查，發(fā)現(xiàn)其整體的數(shù)據(jù)分布是有偏的，并非正態(tài)分布，考慮到Github開(kāi)源社區(qū)中的開(kāi)發(fā)者在學(xué)習(xí)使用平臺(tái)時(shí)會(huì)建立許多用于入門的練習(xí)項(xiàng)目，一些經(jīng)常參與活躍項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的軟件工程師也會(huì)經(jīng)常建立新的存儲(chǔ)庫(kù)用于測(cè)試，還有一些項(xiàng)目長(zhǎng)期疏于管理且無(wú)人關(guān)注成為了死項(xiàng)目等諸如此類的原因，我們嘗試使用聚類方法從數(shù)據(jù)層面上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分類.在聚類結(jié)果中去除異常記錄，最終獲得90956條軟件存儲(chǔ)庫(kù)的數(shù)據(jù)集合作為研究對(duì)象.

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。主題探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生圍繞主題自己主動(dòng)地查找、收集和整理資料，學(xué)生之間通過(guò)相互合作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)生的協(xié)助者。學(xué)生真正占據(jù)了主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[6]。

四、基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)要素分析

（一）分析主題及核心概念

在主題探究活動(dòng)進(jìn)行之前，首先必須要有一個(gè)合理的規(guī)劃和安排。第一部分主要是分析主題，分析核心概念。在整個(gè)主題探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)都是緊緊圍繞主題展開(kāi)的。主題的類型、所包含的學(xué)習(xí)知識(shí)、對(duì)知識(shí)的考察程度等都和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果有直接的聯(lián)系。因此，主題的選擇是至關(guān)重要的，主題既要是學(xué)生真正感興趣的，又要是有意義的、真正有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的。在選擇主題時(shí)，可以考慮以下幾個(gè)方面。

1.生活性

在選擇主題時(shí)，要考慮該主題與學(xué)生生活的相關(guān)性，選擇的主題必須是學(xué)生感興趣的，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而且能夠反映真實(shí)世界的主題。同時(shí)，也應(yīng)該是具有綜合性質(zhì)的主題，這樣的主題能考察學(xué)生的綜合能力。

2.開(kāi)放性

開(kāi)放性的主題有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判思維等綜合能力。

3.挑戰(zhàn)性

主題探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提出合理程度的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)難度要適中，要照顧到優(yōu)生和差生不同層次的學(xué)生。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)打擊一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，恰到好處地吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的思考和探究。

（二）描述主題探究性學(xué)習(xí)的多樣目標(biāo)

在設(shè)計(jì)主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是必須考慮的要素。教學(xué)目標(biāo)是指引教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。2001年，國(guó)家教育部根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國(guó)的教育領(lǐng)域的實(shí)際情況，提出新課程要實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

知識(shí)與技能目標(biāo)：利用自己身邊的泛在學(xué)習(xí)資源，結(jié)合主題收集和整理資料，說(shuō)出文章所涵蓋內(nèi)容，正確朗讀課文，概括文章的主旨大意。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源等整理資料，采用合作交流、分工協(xié)作的方法，從地理、文化等角度來(lái)了解桂林山水的地理位置、山水文化和風(fēng)土人情，從而體會(huì)桂林山水的美。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)觀看有關(guān)桂林山水的圖片、視頻以及賞析相關(guān)的文學(xué)作品等，學(xué)生領(lǐng)略到美麗山水風(fēng)光的同時(shí)也加深了對(duì)祖國(guó)自然山水的熱愛(ài)。

（三）分析主題探究學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)主題探究學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，如圖1所示。

圖1 主題探究涉及內(nèi)容及應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)

（四）設(shè)計(jì)主題探究學(xué)習(xí)包含的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)過(guò)程

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)就是指為完成教學(xué)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)而規(guī)定的在一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的任務(wù)。設(shè)計(jì)主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該著重考慮“主題”和“探究”，前文已經(jīng)提到了主題，現(xiàn)在主要考慮探究性。探究性學(xué)習(xí)包含的要素有：?jiǎn)栴}、情景、探究方案、探究過(guò)程和評(píng)價(jià)。要使探究性學(xué)習(xí)能夠順利而有效地開(kāi)展，問(wèn)題情景的設(shè)定也是很關(guān)鍵的，教師應(yīng)該進(jìn)行有效地提問(wèn)。探究方案的設(shè)定是非常重要的，有效的探究方案能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而沒(méi)有探究方案或不合理的探究方案會(huì)使得教學(xué)方案無(wú)序和低效。學(xué)生根據(jù)所確定的探究方案，進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查閱、資料收集、整理等各種探究過(guò)程，最終解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)包括小組內(nèi)部自評(píng)、小組間互評(píng)、教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)。

在主題探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是由各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，而學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是根據(jù)主題探究的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。以下結(jié)合《桂林山水甲天下》主題探究案例，來(lái)具體規(guī)劃主題探究學(xué)習(xí)過(guò)程，如圖2所示。

圖2 主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

（五）設(shè)計(jì)主題探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果及評(píng)價(jià)

在設(shè)計(jì)主題探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的。教學(xué)目標(biāo)的制定決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計(jì)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了教學(xué)反思，有利于教學(xué)目標(biāo)的合理制定，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果主要從以下幾方面去描述：掌握了哪些知識(shí)；解答了什么問(wèn)題；培養(yǎng)或提高了哪方面的能力等。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們也要考慮到評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。所謂評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、點(diǎn)評(píng)，師生或生生之間做出的較為合理的一種對(duì)教學(xué)的評(píng)判。教學(xué)評(píng)價(jià)種類較多，呈現(xiàn)方式也各不相同，選擇合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)價(jià)也是研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值的過(guò)程。以下結(jié)合《桂林山水》主題探究案例，我們來(lái)具體分析如何規(guī)劃主題探究式的學(xué)習(xí)結(jié)果與評(píng)價(jià)，如圖3所示。

圖3 主題探究學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)

（六）設(shè)計(jì)泛在資源使用策略

泛在資源的使用我們可以按照信息化資源和非信息化資源分為：一是信息化資源，主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、期刊資源、圖書資源、影像資源、圖片資源及詢問(wèn)專家或父母所獲取的資源等；二是常規(guī)資源，主要指課本書籍、雜志、圖書館等，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)翻閱書籍來(lái)查詢某些資料信息。但是浩如煙海的泛在學(xué)習(xí)資源，往往使學(xué)生無(wú)從入手，難以獲得有用的資源。因此，為學(xué)生提供泛在學(xué)習(xí)資源的使用策略是非常重要的?？梢詮囊韵聨追矫婵紤]。

1.為學(xué)生搭建資源查找的腳手架

即列出應(yīng)查找什么，在哪查找等。

2.指導(dǎo)學(xué)生資源整理的方法

資源非常豐富需要邊看邊整理，記錄有用的信息；如瀏覽內(nèi)容時(shí)打開(kāi)Word有用的信息進(jìn)行記錄；你有什么心得體會(huì)等。

3.指導(dǎo)學(xué)生資源使用的方法

對(duì)整理的資料前后聯(lián)系，相互貫通；同學(xué)間相互交流收集整理后的信息，交換意見(jiàn)。

五、基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主題探究案例設(shè)計(jì)

（一）《桂林山水甲天下》主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體概況介紹

通過(guò)主題探究案例設(shè)計(jì)，以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課文《桂林山水》為例，如表1、表2所示，展開(kāi)基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的主題探究式深度學(xué)習(xí)研究。

表1 主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的大體概況

■語(yǔ)文□美術(shù)□數(shù)學(xué)◆歷史◆地理□社會(huì)實(shí)踐主題探究學(xué)習(xí)的標(biāo)題涉及學(xué)習(xí)領(lǐng)域適用年級(jí)所需時(shí)間主題探究學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)者分析桂林山水甲天下□化學(xué)◇思想品德小學(xué)四年級(jí)8課時(shí)知識(shí)與能力：正確流利地朗讀課文、概括全文主旨大意；根據(jù)主題的需要，利用泛在資源查找一些相關(guān)的資料，分析整理所得資料來(lái)明確探究主題和方向；能獨(dú)立思考，提出自己不同的見(jiàn)解和創(chuàng)造性的想法。過(guò)程與方法：從地理、、歷史、文化等多方面、多角度地去描述桂林山水的美景，驗(yàn)證桂林山水甲天下的名稱由來(lái)。教學(xué)活動(dòng)中以小組分工合作的形式展開(kāi)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能學(xué)會(huì)分工協(xié)作，培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)；學(xué)生能抒發(fā)對(duì)桂林山水的喜愛(ài)和對(duì)祖國(guó)大好河山的欣賞與贊美之情；從情感角度詮釋“桂林山水甲天下”這一美譽(yù)的由來(lái)。四年級(jí)的學(xué)生年齡大概在十歲左右，年齡特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響還比較明顯。這個(gè)階段的孩子大多有了自己的意識(shí)，思維開(kāi)始向著獨(dú)立方向發(fā)展，但是還不能完全獨(dú)立。在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，思維能力開(kāi)始增強(qiáng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣也開(kāi)始養(yǎng)成。他們不再只是聽(tīng)從父母、老師的安排，也有了一些自己獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師和父母要多鼓勵(lì)、多鍛煉孩子，盡可能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）“桂林山水甲天下”——文化篇

表2 “桂林山水甲天下”文化篇

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟1：觀看文化視頻（1）觀看關(guān)于桂林山水文化的視頻：文化中國(guó)-桂林山水與歷史的交響。（2）通過(guò)觀看短片，嘗試用詩(shī)詞來(lái)描繪桂林山水的美，全班交流。步驟2：解讀文化大賽（1）分組活動(dòng)：分為詩(shī)歌組、散文組、諺語(yǔ)組、音樂(lè)組。（2）以小組的形式利用泛在資源查找有關(guān)桂林山水的資料，小組內(nèi)分工合作查找相關(guān)資料。（3）全班展示成果：每個(gè)小組派一個(gè)代表上臺(tái)展示本組的勞動(dòng)成果，看哪個(gè)組找的資料最全面、最精彩。步驟3：全班討論為什么說(shuō)“桂林山水甲天下”，從文化的角度解讀桂林山水的魅力所在。

六、總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的社會(huì)中，我們不得不承認(rèn)科技的進(jìn)步讓我們的學(xué)習(xí)方式和方法發(fā)生了巨大改變，而且新的學(xué)習(xí)模式正在被不斷提出和進(jìn)入教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今的現(xiàn)狀。我們必須跟隨時(shí)代的腳步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程豐富起來(lái)，而以泛在學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的主題探究學(xué)習(xí)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。最終我們的學(xué)生可以利用自己零碎時(shí)間和課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一篇課文進(jìn)行不同主題的探究性學(xué)習(xí)，而不局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文的第五部分以《桂林山水甲天下》為主題進(jìn)行案例設(shè)計(jì)分析，通過(guò)兩個(gè)不同的專題對(duì)這一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從不同的角度去了解桂林山水的美，對(duì)每部分的知識(shí)點(diǎn)都能更好地掌握，并且對(duì)自己感興趣的知識(shí)可以更深入地學(xué)習(xí)和研究。