李旋

【摘要】通過微格教研在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂的應(yīng)用研究，以“數(shù)與計算”內(nèi)容為切入點，以低段數(shù)學(xué)課堂的板書設(shè)計、導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)情境作為研究重點，運用信息技術(shù)拍攝、錄像定格回放，授課和聽課教師不斷循環(huán)研究后進(jìn)行教學(xué)行為改進(jìn)，實現(xiàn)了教研訓(xùn)一體化，提升教師教學(xué)技能，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】微格教研 課堂 板書 導(dǎo)入

【課題項目】本文系2017年度福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“微格教研在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂的應(yīng)用研究”（項目編號：FZ2017GH070）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0161-02

微格教研在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂的應(yīng)用研究，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)多角度、多方位拍攝，錄像定格回放，教師通過課堂觀察和思考，將課堂教學(xué)的基本技能、教學(xué)能力、教學(xué)行為以及與課堂教學(xué)相關(guān)的其他問題進(jìn)行細(xì)化處理。我們根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖，解讀低段教材內(nèi)容，明確“數(shù)與計算”內(nèi)容的起點和落腳點，針對教師課堂兩類問題：一類是基本教學(xué)技能：解決板書板圖問題；另一類是調(diào)控教學(xué)過程技能：針對導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)情境的處理，進(jìn)行局部的分析與診斷，設(shè)計制作量表，“教-研-訓(xùn)-再教-再研-再訓(xùn)”與同儕訓(xùn)練相結(jié)合，從“評”到“議”，教師的“教”的細(xì)化分析和研究，從“研”到“訓(xùn)”，教師“教”的技能的改變和提高。通過建立共享資源庫等手段，提高教師教學(xué)能力，打造高效課堂。我們通過“微格教研”初步嘗試探索，改變傳統(tǒng)教研的單一性和局限性，更具實證性，積累了一些的教研經(jīng)驗，總結(jié)了一些基本策略和方法。

一、研板書設(shè)計，美化課堂，加深理解記憶。

一個好的板書設(shè)計是一節(jié)課知識點、方法和技能等濃縮精華呈現(xiàn)，突出本節(jié)課學(xué)習(xí)重點知識，板書直觀形象，幫助學(xué)生加深知識理解記憶，還能加快引導(dǎo)學(xué)生通向智慧的橋梁。

教學(xué)《總復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)和認(rèn)識鐘表》時，第一次試上，將板書的內(nèi)容在ppt課件中呈現(xiàn)，在總結(jié)本節(jié)課的收獲時，學(xué)生只會說課題“總復(fù)習(xí)”，具體的知識點表達(dá)不清。教研時，針對這樣復(fù)習(xí)課雖然有利用信息技術(shù)，但還相對的枯燥，考慮低年級學(xué)生的上課注意力集中時間比較短，如何改進(jìn)將一年級第一學(xué)期“數(shù)”知識領(lǐng)域幫學(xué)生整理的同時初步建立的模型。

第二次試上，我們設(shè)計學(xué)生們喜歡的“擊鼓傳花”游戲活動，通過師生互動，生生互幫順利解答所有的問題，板書的內(nèi)容也依次呈現(xiàn)“數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的順序、比大小、幾和第幾、數(shù)的組成、 認(rèn)識鐘表”，學(xué)生在小結(jié)和總結(jié)時，能看著板書理清今天復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，但在美觀和趣味方面有待改進(jìn)。

我們再一次的教研，第三次試上，精心設(shè)計板書充滿童趣“智慧樹”、“智慧果”，利用“數(shù)字寶寶” 和闖關(guān)游戲，將20以內(nèi)的數(shù)和認(rèn)識鐘表的知識進(jìn)行巧妙地整合，來喚起學(xué)生回憶，師生互動，生講師板貼緊密結(jié)合，用“數(shù)”串起對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固、整理、總結(jié)和提高，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗。板書在“趣”“美”字上下功夫，讓學(xué)生體驗真實有趣的情境中經(jīng)歷、構(gòu)建學(xué)習(xí)“數(shù)”的知識結(jié)構(gòu)圖，為認(rèn)識100以內(nèi)和更大的數(shù)，奠定了扎實的基礎(chǔ)。在總結(jié)本節(jié)時，師生一起欣賞板書，學(xué)生像小老師一樣精彩的概括收獲，板書“一棵智慧數(shù)”，這里有學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的本領(lǐng)，幫助我們以后學(xué)習(xí)更大的數(shù)，100以內(nèi)，1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，也是從這些方面學(xué)習(xí)的。板書成了一幅數(shù)學(xué)邏輯“美”的杰作，師生心理相容，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要條件。

二、研導(dǎo)入與創(chuàng)設(shè)情境，運用表征，明白算理意義。

導(dǎo)入是課的閃亮登場環(huán)節(jié)，采用什么方式的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境能快速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，積極參與數(shù)學(xué)課堂活動中，體驗數(shù)學(xué)課的好玩。

教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》，第一次試上，為了讓學(xué)生初步感知“相同加數(shù)連加”，加強(qiáng)加法和乘法的聯(lián)系，以“開火車”游戲?qū)?，先口算下面各題再引導(dǎo)學(xué)生觀察，把這些算式分成兩類。

2+4+5= 3+3+3= 7+7+7+7=

6+4+8= 5+9+9+9= 2+2+2+2+2=

教研時針對這樣導(dǎo)入，設(shè)計意圖是有意識的引導(dǎo)學(xué)生從已知的“算式”談起，學(xué)生計算沒有問題，但“數(shù)學(xué)味”太濃，發(fā)現(xiàn)只有優(yōu)生能自主的探索，而學(xué)習(xí)能力較差的孩子無法提起興趣，不能有效的辨別和區(qū)分算式的不同之處，用語言表達(dá)不清，不能很好激發(fā)學(xué)生對算理的探究。

第二次試上，利用教材單元主題圖，學(xué)生喜聞樂見的“游樂園”情境直接導(dǎo)入，學(xué)生找一找游樂項目，說一說從小飛機(jī)、小火車到過山車，培養(yǎng)學(xué)生觀察、提問、列式的方法解決問題。課前到課中課堂節(jié)奏過于平淡，學(xué)生的注意力不能持續(xù)太久，他們已經(jīng)會“算”了，重復(fù)的“說”有幾個，幾個幾，設(shè)計的層次性不明顯，學(xué)生的積極性不高，不能主動樂于發(fā)現(xiàn)和思辨，研討繼續(xù)改進(jìn)導(dǎo)入內(nèi)容。

我們再一次的嘗試“生本”課堂，第三次試上，課的伊始，教師“揮手”問好，打破原有鞠躬問好的規(guī)矩，學(xué)生也回應(yīng)“揮手”，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，老師隨口一問，“一只手有幾根手指頭？”（5根），師生一唱一和，接著請兩位小朋友舉起右手，這時，舉起的手指頭共有幾根，（10根，說一說2個5），再加上老師的右手呢？（15根，數(shù)一數(shù)3個5），孩子們異口同聲，信心滿滿，老師順勢再接著問，第一排同學(xué)的右手一共有幾根手指頭呢？這下，部分學(xué)生開始思考，以“肢體實物”喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，有的學(xué)生看到8個5（一排有8人，一人一只手5個手指頭，就是8個5），有的學(xué)生想到4個10（一排有4桌同學(xué)，同桌2只手合起來有10根，4桌就是4個10），根據(jù)學(xué)生的語言表征，再加上板書相同加數(shù)連加的算式，從具體到抽象，教師趁勢再問“全班小朋友一起舉起右手，舉起手一共有幾根手指頭？大家來猜猜？（100、200、150、好多……）誰的數(shù)字最接近呢？你會計算嗎？（會）會用加法算式表示嗎？怎么列式？（會，5+5+5+5+5+5……）這樣的加法算式念起來和寫下來覺得怎么樣？（太麻煩了、好長、寫不完……）有更簡便的方法嗎？（有，乘法）”老師肯定并表揚(yáng)了孩子們：“有的同學(xué)是爸爸媽媽告訴的，有的同學(xué)通過預(yù)習(xí)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。”這樣課堂推向了“問題”的高潮，師生們共同合作一一來解決問題，揭示課題，開始《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)，這樣的導(dǎo)入自始至終牽動學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)跌宕起伏，張弛有度，一種別具一格，饒有趣味的方式來達(dá)到引入新課的目的。教師、學(xué)生雙方共同沉浸在教學(xué)愉悅中，然后運用主題圖的情境組織學(xué)生進(jìn)行多樣的、有層次的理解乘法的意義。課中，用手勢表示“加號”和“乘號”，加深加法和乘法的聯(lián)系。課接近尾聲時，能力強(qiáng)的孩子還能用乘加的方法，正確算出全班學(xué)生一雙手的個數(shù)。

整節(jié)課首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生在“玩手指”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決問題。讓學(xué)生動作、表象、符號、口頭語言、實物情境表征方式之間的互相轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解乘法的意義，進(jìn)行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，初步掌握求幾個相同加數(shù)的和，還可以用乘法算，讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微格教研教師利用先進(jìn)的聲像手像、用恰當(dāng)?shù)慕谭?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微格教研實證性，改變自身的教學(xué)觀念和提高教師教學(xué)能力，發(fā)揮同伴互助作用，針對教師個人這個層面展開了一系列行動，“教-研-訓(xùn)-再教-再研-再訓(xùn)”的不斷循環(huán)研究后教學(xué)行為跟進(jìn)，實現(xiàn)了教研訓(xùn)一體化，通過不斷研討與持續(xù)的改進(jìn)，促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)水平提升的教研活動，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。針對性強(qiáng)，實用性強(qiáng)，就如一縷春風(fēng)，掀起學(xué)校教研的熱潮，吹散了心頭的迷霧，又如一點星火，點燃了指路的燈塔，很多困擾豁然開朗。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修改稿）。