黎延權

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0139-02

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學教學注入了更多的新理念，承載了更多的責任，提出了更高的要求。努力打造強基礎，重能力，輕負擔，內(nèi)涵豐的優(yōu)質(zhì)課堂，是每一個教師的理想追求。本文就如何使小學數(shù)學教學課堂優(yōu)質(zhì)高效，談談一些具體的實施策略。

一、注重提供生活素材創(chuàng)設教學情境

《課程標準》倡導數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生生活實際。有效的情境是溝通數(shù)學知識與生活實際的橋梁，能使數(shù)學與生活融為一體。現(xiàn)實中大量的生活素材承載著豐富的數(shù)學情境，很多數(shù)學知識在實際生活中到處都能找到有關實物或原型，所以教學中要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，有效利用實際生活中的實物、圖片為學生呈現(xiàn)“具體的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習材料，讓學生對這些具體的材料進行充分的感知，形成表象，引導他們通過多種數(shù)學活動，在探索的過程中獲得豐富的實踐體驗，掌握有關的知識和技能。在選擇現(xiàn)實材料創(chuàng)設教學情境時：

1.要注意趣味性。要根據(jù)小學生的年齡特征和心理特點，選擇那些兒童喜聞樂見的、非常感興趣的、一下子能吸引學生眼球的生活素材，以引起學生積極關注，充分激發(fā)學生的學習熱情。如在教學“體積概念”的時候，可借助烏鴉喝水的故事，讓學生思考烏鴉最后為什么能喝到水？同時通過把大小不同的石塊放入盛水的杯中，讓學生觀察水位的不同變化，再引導學生思考“石塊的大小與水位變化有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？”學生就會帶著好奇與疑問進入主動探究之中，進而通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。

2.要有啟發(fā)性和思考性。創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，設置懸念，使學生產(chǎn)生疑惑，是促使學生自主學習，自主思考的有效方式。如，在教學面積單位的時候，可以提供面積相近的長方形和正方形，讓學生觀察哪個圖形的面積大，由于肉眼難于辨別，引起了學生的激烈爭議。教師順勢提問“有什么辦法能驗證你的看法是否正確？”立即把學生帶入了自主思考和探索的狀態(tài)。當學生想出可以通過數(shù)方格、重疊等方法來比較兩個圖形的大小后，教師再指出這些方法的局限性，制造新的認知沖突，再次把學生引入用小長方形、正方形、圓片進行測量來比較大小。然后通過對不同測量工具和測量結果的對比，使學生認識統(tǒng)一測量單位的重要意義，進而主動投入到面積單位的學習之中。像這樣鮮活的情境，簡潔明了，層層遞進，極具啟發(fā)性和思考性。

二、注重在動手操作中探究學習

1.合理把握操作的時機。有些教學內(nèi)容應讓學生在課前去實踐，以積累較多的感性經(jīng)驗，做好課堂教學的鋪墊，使學生主動構建自己的認知結構。如認識千米，課前可布置學生利用運動場的百米跑道或環(huán)形跑道、校外的馬路等進行充分的體驗，為提高課堂教學的效率奠定堅實的基礎。在課堂教學活動中，要組織學生圍繞某一數(shù)學問題進行探索性操作活動，讓學生在對實物或圖片進行畫一畫、剪一剪、拼一拼、擺一擺等操作中充分調(diào)動各種感官，從直觀到抽象，從感性到理性，從實踐到認知，自主逐步完成對新知識的學習。例如，在教學《圓柱的表面積》時，教師可讓學生摸一摸它的表面，比一比上下兩個底面，初步感知圓柱面的特征。然后把圓柱的側面用不同的方式展開，觀察展開圖與原來圓柱各部分的聯(lián)系，通過推理得出圓柱側面積和表面積的計算方法。這樣，學生借助學具自主操作，親自去經(jīng)歷、去實踐，獲得圓柱表面積的計算方法，比教師直接灌輸?shù)闹R理解更深刻、記憶更牢固。注重課后操作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。 僅僅滿足于課前和課中的操作是遠遠不夠的，教師還要安排一些課后的實踐來增強學生的應用意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教學《圓的周長和面積》后，可布置選擇一棵大樹，想辦法測量出1米高處橫截面的面積；學習體積之后，可讓學生選擇合適的測量工具測量出不規(guī)則物體的體積。

2.把握好操作的度。課堂教學中的操作一定要適量、適度。學具的選擇，時間的安排，程度的把握都要遵從教學目標和學生實際，不要追求學具的華麗，不要把課桌變成琳瑯滿目的貨架，簡單實用是最好的選擇。操作不要貪多、貪大、求全，以加重學生負擔，要盡量在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成學習任務，當學生的感性認識達到一定程度時，應使學生在豐富表象的基礎上及時抽象、概括、揭示規(guī)律。三角形面積的計算一課，教師為了凸顯方法的多樣性，在學生用自己的想法把三角形轉化成平行四邊形以后，教師又把課前設計的很多種轉化方法一廂情愿地灌輸給學生，學生完全按老師定制的步驟按部就班地進行操作。這樣的課堂，表面上看是熱鬧，學生在不停地動手，但學生完全失去了自我，其自主能動性根本沒有得到發(fā)揮。極大地浪費了教學的時間，學生最后的收獲又寥寥無幾。

3.注意操作有序。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學生的思維。學生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，課前讓學生準備好要用的學具，設計好操作步驟，以及引導學生觀察和思考的問題，操作中，要讓學生明確操作目的，知道通過操作要解決什么問題，克服操作的盲目性和隨意性。

三、注重精心設問引導學生有效思考

美國教學法專家斯特林·g·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！庇行У恼n堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是傳授知識的媒介物，是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。因此，教學中，教師要通過有效的提問讓學生獨立思考，合作交流，積累活動經(jīng)驗，形成數(shù)學思想，掌握學習方法，提高思維能力。

1.用問題引發(fā)學生自主思考。數(shù)學課堂教學效率的高低，取決于學生主體能動性的發(fā)揮程度。而自主思考是學生真正參與課堂學習的重要特征。因此，數(shù)學課堂教學中，就要通過有效的問題引發(fā)學生的猜想，激起他們的自主思考。如在教學圓的周長時，學生用“圍”、“滾動”等方法測量出實物圓的周長后，教師再甩動用繩子系著的小球，劃出圓的軌跡，使學生感受到前面所用方法的局限性，因勢利導啟發(fā)學生猜想“是否可以通過計算解決？圓的周長可能與他的什么因素有關？”

2.用問題引導自主實驗與推理。在提出一個猜想以后，學生需要通過實驗操作、觀察比較、合情推理與邏輯推理等數(shù)學活動來加以驗證。而要真正落實學生主體，增強活動的有效性，教師就要用有效的問題引導學生進行探究學習。如教學平行四邊形的面積計算，在學生猜測它的面積可能與底和高有關后，教師可設計這樣的問題“有什么辦法能把平行四邊形轉化成會計算面積的圖形？”“觀察轉化前后圖形的聯(lián)系，你認為該怎樣計算平行四邊形的面積？為什么？”這樣的問題，能充分打開學生的思考空間，引發(fā)學生自主探究，在實驗中思索，在思索中分辨，主動實現(xiàn)對新知識的學習。

3.用問題提升學生思維品質(zhì)。小學數(shù)學的很多知識一般是按“實物—表象—抽象”的順序來建構的，教學中，要注意引導學生由表及里，去偽存真，讓學生在比較、辨析中抓住數(shù)學的本質(zhì)屬性。如在三角形的面積計算公式一課中，甲學生是用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，由于平行四邊形的面積=底×高，所以一個三角形的面積=底×高÷2；乙學生是把一個三角形沿著中位線剪開，再把兩部分拼成一個平行四邊形，由于拼成的平行四邊形的高是三角形的高除以2，所以三角形的面積=底×（高÷2）=底×高÷2。到此，學生已完成了“實物—表象—抽象”的認知過程，組建了新的認知結構，公式教學似乎可以告一段落。但教師精妙的一問：“這兩個公式里的‘÷2有什么不同？”再次激起了學生心中的漣漪，把學生的思維推向了一個新的高度，很好地體現(xiàn)了教學中的“數(shù)學味”。

四、注重感悟并應用數(shù)學的思想方法

義務教育《數(shù)學課程標準》明確提出了：“感悟數(shù)學基本思想”的要求，思想的感悟雖然是一種隱性的東西，但它在很大程度上會影響人的一生。隨著歲月的流逝，人們對所學的數(shù)學知識會逐漸地忘卻，但那些思想與方法會隨時隨地在人們的生活領域里發(fā)揮作用。

1.注重數(shù)學思想方法的體驗和感悟。思想方法的滲透要與數(shù)學知識的發(fā)展和解決問題有機融為一體，要從最基礎的數(shù)學知識入手，從低年級學生開始，由淺入深，循序漸進，逐步提升，在反復滲透中增進理解。要體現(xiàn)出孕育、形成和發(fā)展的層次性。要合理確定每個數(shù)學知識滲透的思想方法，讓學生在知識形成中充分體驗，在學習每一數(shù)學知識時，盡可能提煉出蘊含在其中的數(shù)學思想方法，并適時使數(shù)學思想方法顯性化。如平行四邊形面積的教學，在學生把平行四邊形剪拼成長方形推導出面積計算公式后，可讓學生總結全部過程，然后直接揭示“轉化”這一重要的數(shù)學思想。

2.注重數(shù)學思想方法的應用。教學中要及時發(fā)揮思想方法在學習中的指導作用，學以致用，在方法的指導下學習。數(shù)學學習中，很多知識都可以用相同的思想方法去完成。因此，教學中，教師就要有的放矢地引導學生用相同的思想方法去學習相關的數(shù)學知識。如學生在平行四邊形面積的學習中掌握了“轉化”的思想，緊接著學習三角形、梯形、圓的面積和圓柱的體積時，都要讓學生回憶前面的學習方法，然后用同樣的方法去自主探究新的數(shù)學知識。同時，從系統(tǒng)的角度考慮，在“平面圖形的面積復習”時，又要注意溝通聯(lián)系：這些計算公式是如何推導出來的？你能將這些知識整理成知識網(wǎng)絡嗎？這樣深化了對“化歸”思想的理解，重組了學生的認知結構，拓展了數(shù)學思維，數(shù)學思想方法作為數(shù)學認知結構形成的核心起到了重要的組織作用。

五、注重培養(yǎng)應用意識和實踐能力

課程標準把培養(yǎng)學生解決簡單的實際問題和實踐能力作為數(shù)學教學的重要目標。緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生運用所學的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法去解決簡單的實際問題，既可以加強學生對數(shù)學知識的深刻理解，又能培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識和創(chuàng)造能力，凸顯數(shù)學的價值，體現(xiàn)數(shù)學服務于生活的理念。由于數(shù)學知識學生的生活聯(lián)系較為普遍，所以要從多方面、多角度去應用和實踐。

1.讓學生運用所學知識解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。如用圓的特征說明做套圈游戲時人們?yōu)槭裁凑境梢慌挪殴?？車輪為什么要做成圓形的？

2.通過具體的測量解決生活中的簡單實際問題。如通過測量計算鋪房間需要用磚的塊數(shù)，用不同的方法測量一棵樹某高度處的直徑。

3.布置一些綜合性較強的實踐性作業(yè)，以培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，訓練多樣化的解決問題的策略。如在學習長方體的體積后，可設置這樣的實踐作業(yè)：超市想把6盒牛奶包成一包，請你設計幾種不同的包裝方式，你認為哪種方式最好？通過這一實踐活動，學生的實踐能力得到了培養(yǎng)，同時也使學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省材料。這樣學生也從中體會到數(shù)學的價值。

總之，打造優(yōu)質(zhì)課堂是數(shù)學課堂教學的一個綜合工程，不是一朝一夕所能成就的，只有做好課堂教學的每一個細節(jié)，走好課堂教學的每一小步，才會離我們理想的目標越來越近，從而實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂。