陳美勤

【摘要】在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)著重要的地位和作用。本文對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所存在的困惑進(jìn)行了思考，提出語(yǔ)法教學(xué)必須在話題、語(yǔ)境中進(jìn)行，并通過(guò)實(shí)例闡明了如何通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，以融合貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度，在認(rèn)知學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程中陶冶和提升情感，提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 層次性

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0113-02

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成，它們是互為影響，互相支撐，共同作用。學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度貫穿在英語(yǔ)課堂教學(xué)的始終，為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)“保駕護(hù)航”，同時(shí)它們又在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成和提高。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律與應(yīng)用語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，是從具體的語(yǔ)言實(shí)踐感受語(yǔ)言規(guī)則、總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的提升，如何在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為了廣大老師研究和探索的重要課題。

一、語(yǔ)法課教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師受知識(shí)本位、應(yīng)試教育的影響，往往只注重語(yǔ)言能力的傳授而忽視其人文教學(xué)，人文教學(xué)正是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。此外，教材的編排以意念功能為綱，教材里的語(yǔ)法分散，不夠系統(tǒng)，這給教師帶來(lái)了很多的困惑和思考。許多教師簡(jiǎn)單地把語(yǔ)法教學(xué)和交際法對(duì)立起來(lái)，直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正地學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，這是排除或淡化語(yǔ)言知識(shí)而導(dǎo)致的結(jié)果。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的中心，是保證表意的必須手段。沒(méi)有語(yǔ)法，人們交流思想的公認(rèn)形式就沒(méi)有一致性，就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。再者，初中階段如果語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，就會(huì)直接影響基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)有著舉足輕重的地位。

三、核心素養(yǎng)下的語(yǔ)法教學(xué)方法

教師受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，采用先理論、規(guī)則、再練習(xí)的語(yǔ)法教學(xué)模式，以語(yǔ)法知識(shí)講解為中心，采取單向傳遞的教學(xué)方式、平鋪直敘的教學(xué)方法，這種缺乏情景和交際的教學(xué)，使學(xué)生難以充分運(yùn)用語(yǔ)法的內(nèi)涵表意功能進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師能否將核心素養(yǎng)運(yùn)用在教學(xué)中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、情緒管理、批判性思維和文化底蘊(yùn)的感知，有賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的語(yǔ)言情景激起的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和情緒管理。例如，在教授“一般將來(lái)時(shí)”中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)語(yǔ)境：通過(guò)描述一幅20年后的學(xué)校藍(lán)圖，讓學(xué)生明白：“We will have e？鄄books in our school in 20 years.”“There wont be any chalk in our school.”等，在學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生感受未來(lái)生活給人們帶來(lái)的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考人生，培養(yǎng)自己適應(yīng)未來(lái)生活的能力。

2.在話題中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

正確的語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。因此，我們要將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽力、口語(yǔ)和寫作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法自然地融合滲透其中，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，使學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，例如在《形容詞與副詞的復(fù)習(xí)課》的語(yǔ)法教學(xué)中，我以“說(shuō)單詞——比詞組——造句子——編對(duì)話——讀故事——寫郵件”的思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，完成一系列的任務(wù)活動(dòng)：

①Telling the comparatives and superlatives

②Talking about the pictures

③Making up conversations

④Reading a short story about Betty

⑤Writing an email（以“描述自己進(jìn)入初中的變化” 為題，寫一篇短文）

通過(guò)這些不同層次遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，增加了語(yǔ)法教學(xué)趣味性，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)技能和策略，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，也加強(qiáng)了與他人交流合作的能力。

3.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法教授語(yǔ)法

任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)在“做中學(xué)”， 語(yǔ)法教學(xué)要求在學(xué)生了解相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法融入生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

《仁愛(ài)版》英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 2 ，話題是“Food Festival”，是一篇介紹西方餐桌禮儀的文章。本節(jié)課承接了前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：談?wù)撁朗彻?jié)，介紹烹飪的步驟，以及that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的用法， 并學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法重點(diǎn)：whether引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，學(xué)習(xí)和掌握一些西方的餐桌禮儀，懂得社交禮儀在交際場(chǎng)合的重要性和必要性。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù)鏈：

任務(wù)一：Warming up and review

1.復(fù)習(xí)一些美食的名稱

2.講述烹飪制作的步驟

任務(wù)二：Presentation

1.借助圖畫和提示詞，讓學(xué)生說(shuō)出一些中國(guó)的餐桌禮儀。老師通過(guò)“What does Mother say？”作為引子引出賓語(yǔ)從句。

T：What does Mother say？

Ss： She says that we cant eat noisily.

T： What does Mother tell us？

Ss： She tells us that we shouldnt talk with food full of mouth

T： What does Mother say？

Ss： She says that we shouldnt reach across the table to get something in front of someone.

……

通過(guò)師生間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用賓語(yǔ)從句說(shuō)出一些中國(guó)的餐桌禮儀，為學(xué)生的進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.學(xué)習(xí)新單詞

借助圖片，以話題為主線引出新單詞，為豐富學(xué)生的詞匯打下基礎(chǔ)。

任務(wù)三：Reading

通過(guò)設(shè)計(jì)話題任務(wù)引入閱讀：我說(shuō)Mike打算參加他的外國(guó)友人的dinner party， 他想學(xué)習(xí)一些西方國(guó)家的餐桌禮儀，做個(gè)有教養(yǎng)的人，請(qǐng)大家告訴他一些西方國(guó)家的餐桌禮儀。

通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)中西方的一些餐桌禮儀有了充分的了解，然后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論活動(dòng)：多了解一些西方國(guó)家的餐桌禮儀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情景，我告訴學(xué)生：Mike 對(duì)一些西方的餐桌禮儀有了一些了解，但又有一些疑問(wèn)，不知道哪些該做哪些不該做？在這個(gè)活動(dòng)中，我自然引出了本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)： Whether +賓語(yǔ)從句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話練習(xí)，熟悉Whether +賓語(yǔ)從句的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在具體的語(yǔ)境中熟悉語(yǔ)言、操練語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

任務(wù)四：Project

在學(xué)生對(duì)中西方的餐桌禮儀有了充分的了解認(rèn)識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作任務(wù)：要求學(xué)生寫一封信給Mike， 告訴他一些中西方餐桌禮儀，然后在與同學(xué)分享。學(xué)生收集了有關(guān)的信息后，學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理，說(shuō)出哪些是中國(guó)的餐桌禮儀，哪些是西方的餐桌禮儀，自己更贊成哪一種生活習(xí)慣。在運(yùn)用語(yǔ)言中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)又對(duì)比不同文化中生活習(xí)慣的差異，在了解其他國(guó)家文化中也提升對(duì)自己國(guó)家文化的肯定與自豪。

可見(jiàn)，語(yǔ)法知識(shí)不只是獲取使用的規(guī)則，而是盡可能的在語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的人文底蘊(yùn)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)感知語(yǔ)言的魅力，這是語(yǔ)法教學(xué)中不可缺少的。

總之，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，以學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與以及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展為設(shè)計(jì)的目標(biāo)，針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)段，設(shè)計(jì)不同層次的、有梯度的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。此外，采用不同的語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造大量使用語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生在大量的交際活動(dòng)中，使用語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，課堂才會(huì)充滿生氣，才能更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高英語(yǔ)語(yǔ)法課的質(zhì)效。

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